Муниципальноебюджетноедошкольноеобразовательноеучреждение
№ 77 «Родничок» города Калуги
необособленноеструктурноеподразделение«Лучик»
(МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Лучик»)
Принята педагогическим советом
МБДОУ№77«Родничок»г.Калуги
НСП «Лучик»
(протоколомот30.08.2024г.№1)

Утвержденаприказом
МБДОУ№77«Родничок»г.Калуги
от 30.08.2024 г. № 72/01-19

ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ№77«РОДНИЧОК» Г.КАЛУГИ
НСП «ЛУЧИК»
(новаяредакция)

г.Калуга,
2024

Оглавление
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительнаязаписка
1.1.1 ЦелиизадачиреализацииПрограммы
1.1.2 ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
1.1.3 ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,втом
числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
1.2. ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы
2.Содержательныйраздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральнойпрограммойисучетомиспользуемыхметодических пособий,
обеспечивающихреализациюданногосодержания
2.2
Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализации
Программысучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностей
воспитанников,спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
2.3
Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекции
нарушенийразвитиядетей
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных
2.4
практик
2.5
Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями
2.6
воспитанников
2.7
ИныехарактеристикисодержанияПрограммы
2.8
Рабочаяпрограммавоспитания
3.Организационныйраздел
3.1
Описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы
Описаниеобеспеченностиметодическимиматериаламиисредствами
3.2
обучения и воспитания *
3.3
Распорядоки/илирежимднявоспитанников
3.4
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий**
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ДополнительныйразделПрограммы
КраткаяпрезентацияПрограммы

Страницы
3
3
4
4

7
14
14

17

23
26
30
33
35
37
78
78
81
88
92
92
101
101

Приложения:
*Характеристикивозрастныхособенностейразвитияконтингентавоспитанников
ДОО
**Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных,произведенийдляреализацииПрограммы
***Календарныйпланвоспитательнойработы

2

художественных,

1. Целевойраздел

1.1. Пояснительнаязаписка
1.1.1. ЦелиизадачиреализацииПрограммы
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Лучик» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями ФГОС
ДОк структуре ОП, состоит из 2 частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми (в соответствии с п. 2.9.ФГОС ДО).
Содержание обязательной части разработано в соответствии с ФОП ДО.
Обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях и составляет не менее60%.
Обязательная часть программы охватывает детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Содержаниечасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,
разработана в соответствии с парциальными программами, углубляет, обогащает
содержание обязательной части Программы в образовательных областях «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и составляет не
более 40% от общего объѐма и включает в себя работу с детьми от 2 до 7 лет. Обозначенав
Программе курсивом.
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
- обеспечение единого для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- созданиеусловийдляравногодоступакобразованиюдлявсехдетейдошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточногодля успешногоосвоенияими образовательныхпрограммначальногообщего
образования.

3

1.1.2. ПринципыиподходыкформированиюПрограммы.
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаи
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐтэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
ОбщиесведенияоМБДОУ№77«Родничок»г.КалугиНСП«Лучик»
Учредитель
Муниципальноеобразование«ГородКалуга»
Местонахождения
248000,г.Калуга,ул. Воскресенская,д.10
образовательной
организации
Режимработы
Пятидневная рабочая неделя (спонедельникапо пятницу;
выходные-суббота,воскресенье);12-часовое пребывание
воспитанниковс7.00ч.до19.00ч.
Контактныетелефоны
(4842)56-92-54
Адресэлектронной
nsp_luchik@adm.kaluga.ru
почты
Структура
Количествогрупп:3группобщеразвивающей направленности.
образовательной
Изних:1группадлядетейот3до5лет;1группадлядетейв возрасте от 4
организации
до 6 лет; одна группа в возрасте от 6 до 7 лет.

Группа
Смешанная
дошкольнаягруппа№1
(от3 до 5лет)
Смешанная
дошкольнаягруппа№2
(от4 до 6 лет)
Подготовительная
Итого

Комплектованиевоспитанниками.
Количество
Количество
детей
мальчиков
30
9

4

Количество
девочек
21

27

14

13

19
76

10
33

9
43

Таким образом, анализируя гендерные особенности контингента воспитанников,
выявлено, что в контингенте воспитанников преобладают девочки.
Предельная наполняемость групп регулируется нормами действующего СанПиН.
Такимобразом,анализируягендерныеособенностиконтингентавоспитанников,
выявлено,чтовконтингентевоспитанниковпреобладаютдевочки.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию детей;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультированиеродителей(законныхпредставителей)ввопросахобучения,воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

5

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе (и ФОП) семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечениевозможностей дляобсуждения Программы,поиска,использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Реализация Программы в ДОО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность.
В ДОО имеется штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей.
В ДОО осуществляется непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации.
Созданыусловияиорганизацияметодическогоипсихологическогосопровождения
педагогов. Руководитель организации заключаетэффективные контракты и совершает
иные действия в рамках своих полномочий.
ВДООсозданы
условиядляпрофессиональногоростаиразвитияпедагогическихи
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
ДОО расположена в г. Калуге, в исторической части города. В окружении детского
сада имеются: корпус КГУ им. К.Э.Циолковского, Калужский областной театр юного
зрителя, Калужский музей изобразительных искусств, Музейно-краеведческий комплекс
Усадьба Золотарѐвых, архитектурные ансамбли православных храмов,исторические
здания на улице Кирова, Воскресенской.

6

1.2.

ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемыерезультатывраннемвозрасте(ктремгодам):
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простыеимитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребѐнокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаихнастроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребѐнокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;
- ребѐнокстремитсяпроявлятьсамостоятельностьвбытовомиигровомповедении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнокосуществляетпоисковыеиобследовательскиедействия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведенияискусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте. К
четырем годам:
7

- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотновключаетсявсовместную деятельностьсовзрослым,подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребѐноксовместносовзрослымпересказываетзнакомыесказки,короткиестихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов,кпростейшемуэкспериментированиюспредметами и материалами:проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнокпроявляетинтерескмиру,ксебеиокружающимлюдям;
8

- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительныедетали
для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя рольи
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Кпятигодам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своесамочувствие, привлечь вниманиевзрослого вслучаенедомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнокбез напоминаниявзрослогоздороваетсяи прощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребѐноксамостоятеленвсамообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

9

- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребѐноксудовольствиемрассказываетосебе,своих
желаниях,достижениях,семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представлениядля
познания окружающей действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговойдеятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату,выигрышу;ведетнегромкийдиалогсигрушками,комментируетих
«действия»врежиссерских играх.

10

К шести годам:
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнокпроявляетдоступныйвозрастусамоконтроль,способенпривлечьвнимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровьяокружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитыватьправадругихлюдей,проявляетинициативувобщении и деятельности,задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок,сказок,рассказов,владеет первичными приемами аргументациии доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающимисловами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательныйинтерес к событиям,находящимсязарамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операцияманализа,сравнения,обобщения,систематизации,классификацииидругим,

11

оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объектыпоразнымпризнакам; имеет представление обособенностяхи
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдаетправилаповедениявприроде, ухаживаетзарастениями и животными,бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- уребѐнкасформированыосновныепсихофизическиеинравственно-волевые качества;
- ребѐноквладеетосновнымидвижениямииэлементамиспортивныхигр,может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнокпроявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнокпроявляетдуховно-нравственныекачестваиосновыпатриотизмавходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

12

- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающиеконфликты
конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- уребѐнкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;
- ребѐнокспособеноткликатьсянаэмоцииблизкихлюдей,проявлятьэмпатию(сочувстви
е, сопереживание, содействие);
- ребѐнокспособенкосуществлениюсоциальнойнавигациикакориентациив социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуациейобщения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе,егонационально-культурныхценностях;государствеипринадлежностикнему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкамлюдей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях
вприроде,наблюдаетзапогодой,живымиобъектами,имеетсформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

13

- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребѐноквыражаетинтересккультурнымтрадициямнародавпроцессезнакомствас
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретнойцели;демонстрируетсформированныепредпосылкикучебнойдеятельностии
элементы готовности к школьному обучению.
3.Содержательныйраздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
По основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития) определяются линии образовательной деятельности, именуемые
образовательными областями (далее – ОО).
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие».
От 2 до 3 лет.
Задачии содержание соответствуют п. 18.3.1 ФОП ДО. 18.3. От 2 лет до 3 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От3летдо4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.4.1 ФОП ДО. 18.4. От 3 лет до 4 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От4летдо5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.3.1 ФОП ДО. 18.5. От 4 лет до 5 лет
ПриказМинпросвещенияРоссииот25.11.2022N1028Обутверждениифедеральнойобразовательной

14

программыдошкольногообразования(ЗарегистрировановМинюстеРоссии28.12.2022N71847)
(sudact.ru)

От5летдо6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.6.1 ФОП ДО. 18.6. От 5 лет до 6 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6летдо7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.7.1 ФОП ДО. 18.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие». От
2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.3.1 ФОП ДО. 19.3. От 2 лет до 3 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От3летдо4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.4.1 ФОП ДО. 19.4. От 3 лет до 4 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От4летдо5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.3.1 ФОП ДО. 19.5. От 4 лет до 5 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022N71847)(sudact.ru)

От5летдо6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.6.1 ФОП ДО. 19.6. От 5 лет до 6 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6летдо7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.7.1 ФОП ДО. 19.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6 до 7 лет.
Содержание соответствует

п.19.7.2 ФОП ДО.19.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие». От
2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.3.1 ФОП ДО. 20.3. От 2 лет до 3 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От3летдо4 лет.
15

Задачи и содержание соответствуют п. 20.4.1 ФОП ДО. 20.4. От 3 лет до 4 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)
От4летдо5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.3.1 ФОП ДО. 20.5. От 4 лет до 5 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От5летдо6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.6.1 ФОП ДО. 20.6. От 5 лет до 6 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6летдо7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.7.1 ФОП ДО. 20.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие». От
2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.3.1 ФОП ДО. 21.3. От 2 лет до 3 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От3летдо4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.4.1 ФОП ДО. 21.4. От 3 лет до 4 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От4летдо5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.3.1 ФОП ДО. 21.5. От 4 лет до 5 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От5летдо6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.6.1 ФОП ДО. 21.6. От 5 лет до 6 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6летдо7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.7.1 ФОП ДО. 21.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие». От
2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.3.1 ФОП ДО. 22.3. От 2 лет до 3 лет
ПриказМинпросвещенияРоссииот25.11.2022N1028Обутверждениифедеральнойобразовательной
16

программыдошкольногообразования(ЗарегистрировановМинюстеРоссии28.12.2022N71847)
(sudact.ru)

От3летдо4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.4.1 ФОП ДО. 22.4. От 3 лет до 4 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От4летдо5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.3.1 ФОП ДО. 22.5. От 4 лет до 5 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От5летдо6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.6.1 ФОП ДО. 22.6. От 5 лет до 6 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

От6летдо7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.7.1 ФОП ДО. 22.7. От 6 лет до 7 лет
ПриказМинпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847)(sudact.ru)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Форма получения дошкольного образованияв МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Лучик» – очная.
ФормыреализацииПрограммы.
Непрерывная
образовательная
деятельность

Занятия
(индивидуальные,
подгрупповые,
групповые).
Занятия комплексные,
интегрированные.
Целеваяпрогулка.
Экскурсии.
Викторины.
Конкурсы.
Презентации.
Спортивныеи
интеллектуальные
марафоны,олимпиады.

Образовательная
деятельность,
осуществляемаявходе
режимныхмоментови
специально
организованных
мероприятий
Дежурства.
Поручения.
Коллективныйтруд.
Игры,гдезамыселили
организацияпринадлежит
педагогу(дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
театрализованныеи др.).
Чтениехудожественной
литературы.
Концерты.
Тематическиедосуги.
Театрализованные
представления.
17

Свободная
(нерегламентированная)
деятельность
воспитанников

Спонтаннаяигровая
деятельность.
Свободнаятворческая,
продуктивнаядеятельность.
Рассматриваниекниг,
иллюстрацийи т.п.
Самостоятельная
двигательная
активность.
Уединение.

Праздники.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности, что обеспечивает их вариативность.
ФормыреализацииПрограммывсоответствиисвидомдетскойдеятельности и
возрастными особенностями детей
Возрастдетей
Раннийвозраст
(2-3года)

Дошкольный
возраст
(3года–7 лет)

Видыдетской деятельности
- Предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействия–ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- Экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,
тестоидругие);
-Ситуативно-деловоеобщениесовзрослымиэмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- Двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающиеупражнения,простыеподвижныеигры);
- Игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительнаяигра,игрысдидактическимиигрушками);
речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипонимание стихов,
активная речь);
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструированиеизмелкогоикрупногостроительногоматериала;
-Самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- Музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство,музыкально-ритмическиедвижения).
- Игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижнаяи другие);
- Общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,внеситуативно-деловое);
- Речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
-Познавательно-исследовательскаядеятельностьи
экспериментирование;
- Изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслуребѐнка;
-Двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,
общеразвивающиеиспортивныеупражнения,подвижныеи
элементыспортивныхигри другие);
-Элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- Музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмические
18

движения,игранадетскихмузыкальныхинструментах).
Формыработыпообразовательнымобластямивозрасту
Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевоеразвитие

Формы работы
Раннийвозраст
Дошкольныйвозраст
(2-3года)
(3-7лет)
Игроваябеседас
Физкультурноезанятие
элементамидвижений
Утренняягимнастика
Игра
Игра
Утренняягимнастика
Беседа
Упражнения
Рассказ
Ситуативныйразговор
Чтение
Беседа
Рассматривание.
Рассказ
Контрольно-диагностическая
Рассматривание
деятельность
Чтение
Спортивныеифизкультурныедосуги,
Проблемнаяситуация
состязания
Совместнаядеятельностьвзрослогои
детейтематическогохарактера
Проектнаядеятельность
Проблемнаяситуация
Экспериментирование
Игровое упражнение
Индивидуальнаяигра.
Индивидуальнаяигра
Совместнаясосверстникамиигра
Совместнаяс
Совместнаясвоспитателемигра.
воспитателемигра
Экскурсии,наблюдения
Совместная со
Познавательныебеседы
сверстникамиигра
Чтениехудожественнойлитературы
(парная,вмалой группе)
Просмотрианализмультфильмов,
Игра
видеофильмов,телепередач.
Чтение
Ситуативныйразговор
Беседа
Ситуацияморальноговыбора
Наблюдение
Творческиезадания
Рассматривание
Проблемныеситуации
Чтение
Продуктивнаядеятельность
Педагогическаяситуация
Рассматриваниеиллюстративного
Праздник
материала
Экскурсия
Тематическийдосуг
Ситуацияморального
Проектнаядеятельность
выбора
Трудовыепоручения,задания, десанты
Поручение,дежурство.
Рассматривание
Ситуативные,проблемные,
Игроваяситуация
обобщающиебеседы.
Дидактическаяигра
Свободноеобщениеврежимных
Ситуацияобщения.
моментах.
Беседа(втомчислев
Рассказываниеизличногоопыта.
процессенаблюденияза
Чтениеилирассказлитературного
объектамиприроды,
произведения.
трудомвзрослых).
Обсуждениесобытий,литературных
Хороводнаяиграспением
произведений.
Игра-драматизация
Инсценирование,театрализованные
Чтение
игры.
19

Обсуждение
РассказИгра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативныйразговор
Рассказ
Беседа
Проблемнаяситуация

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организациявыставок
Изготовлениеукрашений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
20

Сочинительскаядеятельность,
словотворчество.
Дидактические игр и упражнения для
развития речевого слуха, речевого
дыхания,моторикиартикуляционного
аппарата.
Сюжетныеигранаосновесюжета
литературного произведения.
Ролевыеэтюды.
Литературныевикторины.
Книгоиздательство
Имитационные упражнения,
пластические этюды
Экскурсии, наблюдения
Разучивание стихотворений
Моделированиеиобыгрывание
проблемных ситуаций
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводныеигры,пальчиковыеигры
Тематические досуги
Презентация проектов
Прослушиваниеаудиозаписей
Игры(дидактические,развивающие,
экспериментирование)
Наблюдение, рассматривание,
просмотр фильмов, слайдов
Сюжетно-ролевая игра
Игровыеобучающиеситуации
Трудвуголкеприроде,огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологическиеакции
Моделирование
Конструирование
Беседа, рассказ
Созданиеколлекций,музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,досуги,праздники,
развлечения
Изготовление украшений для
групповогопомещениякпраздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Созданиемакетов,коллекцийиих
оформление
Рассматриваниеэстетически
привлекательныхпредметов
Игра.Организация выставок
Слушаниесоответствующейвозрасту

музыки
Экспериментированиесо
звуками
Музыкальнодидактическаяигра
Разучивание
музыкальныхигри
танцев
Совместноепение

народной,классической,детской
музыки
Музыкально-дидактическаяигра
Беседаэлементарного
музыковедческогосодержания
Совместноеи индивидуальное
музыкальноеисполнение
Музыкальноеупражнение.
Попевка.Распевка
Двигательный,пластический
танцевальныйэтюд,танец
Творческоезадание
Концерт-импровизация
Музыкальнаясюжетнаяигра

Методыдлядостижениязадачвоспитания в
ходе реализации Программы:
- Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Формыобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментах
Совместныеспедагогом
коллективные игры

Дежурство,хозяйственнобытовой труд

Мероприятия, связанные с
организованнойдвигательной
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание

Природоохранныйтруд

Чтениехудожественной
литературы

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагаетдетямобразцыисполненияразличныхролей,
обучает режиссѐрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений,соблюдениепринятыхвколлективеправили
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Оптимизациядвигательнойдеятельности,формирование
привычки к здоровому образу жизни

Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль,трудребѐнка,направленныйнауходза
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношениекприродеивсемуживому(садоводство,уход за
растениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию
произведения, постижение его идейно-духовной
сущности,видениеегокакпроизведениеискусства,
отображающего действительность
21

Совместныеспедагогом
коллективные игры

Дежурство,хозяйственнобытовой труд

Мероприятия, связанные с
организованнойдвигательной
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание

Природоохранныйтруд

Чтениехудожественной
литературы

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагаетдетямобразцыисполненияразличныхролей,
обучает режиссѐрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений,соблюдениепринятыхвколлективеправили
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Оптимизациядвигательнойдеятельности,формирование
привычки к здоровому образу жизни

Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль,трудребѐнка,направленныйнауходза
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношениекприродеивсемуживому(садоводство, уход за
растениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию
произведения, постижение его идейно-духовной
сущности,видениеегокакпроизведениеискусства,
отображающего действительность

Методыисредствадлядостижениязадачобучениявходе реализации
Программы.
Методы
Словесныеметоды:
рассказ, объяснение, беседа,
разъяснение,поручение,анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой
Наглядныеметоды
Метод иллюстрирования
Метод демонстрации
Метод показа
Методы практического
обучения
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(дляразвитияобщейимелкой
моторики) и трудовые)
Приучение.
Техническиеитворческие
действия

Средства
Устноеилипечатноеслово:фольклор:песни,потешки,
заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и
прозаические произведения (стихотворения,
литературныесказки,рассказы,повестиидр.);
скороговорки, загадки и др.
Наблюдаемыеобъекты,предметы,явления; наглядные
пособия
Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений,символов,иллюстрированныхпособий:
плакатов,картин,карт,репродукций,зарисовокидр.
Связансдемонстрациейобъектов, опытов,
мультфильмов,кинофильмов,диафильмовидр.
Различныедействияидвижения,манипуляциис
предметами,имитирующиедвиженияи др.
Скороговорки,стихотворения.
Музыкально-ритмическиедвижения,этюды-драматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различныйматериалдляпродуктивнойитворческой
деятельности.

22

Методы проблемного
обучения
Методпроблемного изложения
Диалогическоепроблемное
изложение

Рассказы, содержащие проблемный компонент;
картотекалогическихзадачипроблемныхситуаций;
объекты и явления окружающего мира; различный
дидактический материал; материал для
экспериментирования и др.
Постановкапроблемыираскрытиепутиеѐрешенияв
процессе организации опытов, наблюдений

Эвристическийилипоисковый
метод

Проблемная задача делится на части – проблемы, в
решениикоторыхпринимаютучастиедети(применение
представленийвновых условиях)
Предъявляетсяинформация,организуютсядействия
ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций,рассказыпедагогаилидетей, чтение)
Создание условий для воспроизведения представлений
испособовдеятельности,руководствоихвыполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическуюмодель)
Составлениеипредъявлениепроблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческиезадания,опыты,экспериментирование)

Информационно-рецептивный
метод

Репродуктивныйметод

Исследовательскийметод

СредствареализацииПрограммы

Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные

Демонстрационные
и раздаточные

Реальные и
виртуальные

Естественныеи
искусственные

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных логопедических занятий и
групповых коррекционно-развивающих,атакжемониторингдинамикиих развития.КРРв
ДОО осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед.
ЗадачиКРР:
23

- определение обучающихся с речевыми нарушениями, трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;
- выявление детей с проблемами речевого развития, эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекции
нарушений речевого развития детей.
Профессиональная коррекция нарушений речи детей осуществляется учителемлогопедом в форме индивидуальной помощи.
Коррекционнаяработанаправленана:
1) обеспечение коррекции речевых нарушений у детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Коррекционнаяработавсвоейосновеимеетследующиепринципы:
- принципиндивидуализации,учетавозможностей,особенностейразвитияи
потребностей каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
- принципподдержкидетскойинициативыиформированияпознавательных
интересов каждого ребенка;
- принципинтеграцииусилийспециалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и
возрастным особенностям детей;
- принципсистематичностиивзаимосвязиучебногоматериала;
- принциппостепенностиподачиучебногоматериала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
В ДОО созданы условия осуществления коррекционной работы: имеются
необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал,
дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические
материалы для родителей, учителем-логопедом ведутся рабочие тетради для каждого
ребенка.
СодержаниеКРРВДОО.
24

Вид
деятельности

Мероприятия

Диагностическая
работа

- своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявпсихологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностикуотклоненийвразвитииианализпричинтрудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании –
диагностическойинформацииотспециалистовразногопрофиля;
- изучениеразвитияэмоционально-волевойсферыиличностных
особенностей обучающихся;
-изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейного
воспитания ребѐнка;
-изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
изучение,констатациювразвитииребѐнкаегоинтересови
склонностей, одаренности;
- мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявлениедетей-мигрантов,имеющихтрудностивобучениии
социально-психологической адаптации;
-всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребѐнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимыхусловий,соответствующихособым(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.

КРР

- выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностейвосвоенииобразовательнойпрограммыисоциализации;
- коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
- развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыобучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеих
коммуникативной компетентности;
-коррекциюиразвитиеречевогоразвития;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью,высокимуровнемумственногоразвитияилииной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательное
25

пространствоссохранениемкультурыиидентичности,связанныхсо
страной исхода (происхождения);
-оказаниеподдержкиребѐнкувслучаяхнеблагоприятныхусловий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
-преодолениепедагогическойзапущенностивработесобучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизни ребѐнка.
Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимсяструдностямивобученииисоциализации,единыхдля
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуальноориентированныхметодовиприемовработыс
обучающимся;
-консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыбораоптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы),направленныенаразъяснениеучастникамобразовательных
отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологическихособенностейразличныхкатегорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачугруппе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякогоучастияпедагога.Этомогутбытьсамостоятельныеигрыдетей(сюжетно26

ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает
Впроцессе организации
различныхвидовдетской

Входережимных
процессов

Образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействиессемьями
детей

Интеграциявидовдеятельностивраннемвозрасте(2-3года)впроцессе
образовательной деятельности.

Двигательная
деятельность

Общениесов
зрослымиисв
ерстниками

Экспериментирование

Музыкальная
Предметная
деятельность

Игровая
Изобразительная

Речевая

27

Самообслуживани
е
и
элементарныетруд
овыедействия

Интеграциявидовдеятельностивдошкольномвозрасте(3-7лет)впроцессе
образовательной деятельности.

Игровая

Общение со
взрослыми и
сверстниками

Речевая

Познавательноисследовательская

Изобразительная

Музыкальная

Двигательная
Трудовая

Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессах
Период
Утреннийотрезок
времени

Занятие

Содержаниедеятельности
- игровые ситуации, индивидуальныеигры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогас
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиеническихнавыковикультурыздоровья,правили
норм поведения и другие);
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудом взрослых;
-трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразных
образовательных областей;
- продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающиемероприятия,двигательнуюдеятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
можетпроводитьсяввидеобразовательныхситуаций,тематических
событий,проектнойдеятельности,проблемно-обучающихситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
28

Прогулка

Втораяполовина
дня

иисследовательскихпроектовитакдалее.Врамкахотведенного
времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраставпроцесссотворчества,содействия,сопереживания.
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношениякней;
- подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныена
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровьядетей;
-экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
- сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом, с
природным материалом);
-элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
- свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
-проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
- элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповой
комнаты; ремонт книг,настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья;изготовлениеигрушек-самоделокдляигр малышей);
- проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные,музыкальныеидругие);
- опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписейлучшихобразовчтения,рассматриваниеиллюстраций,
просмотрмультфильмовитак далее;
- слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,
музыкально-ритмическиедвижения,музыкальныеигрыи
импровизации;
- организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картинклассиковисовременныххудожниковидругого;
- индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностии
образовательным областям;
-работусродителями(законнымипредставителями;
-культурныепрактики.

29

Культурныепрактики
Чтение
х/л

Игровая

Продуктивная

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
2.5. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы:
- В игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- Впродуктивной–созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
- Впознавательно-исследовательскойпрактике–
каксубъектисследования(познавательная инициатива);
- Коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки
детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такиеважныесоставляющиеэмоциональногоблагополучияребѐнкаДООкак уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Способыподдержкидетскойинициативы.
Направления
Поддержкадетской автономии:
-самостоятельностьвзамыслахиих
воплощении;
-индивидуальнаясвободадеятельности;
-самоопределение

Способы
Создание условий для самовыражения в
различныхвидахдеятельностииразличными
средствами (игровой, конструктивной,
продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.) Поддержка
инициативныхвысказываний.Применение
30

методовпроблемногообучения,атакже
использование интерактивных форм
обучения.
Поддержка спонтанной игровой
Создание условий для развития и
деятельности (индивидуальной или
развертыванияспонтаннойдетскойигры:
коллективной), где замысел, воплощение -выбороптимальнойтактикиповедения педагога;
сюжета,выборпартнеровосуществляется
- наличиевремениврежимедня,отведенного на
детьми без вмешательства педагога
спонтанную свободную игру (не менее 1,5
часов в день, непрерывность каждого из
временных промежутков должна составлять
по возможности не менее 30 минут, один из
таких промежутков отводится на прогулку);
- наличиеразнообразныхигровыхматериалов
Развитиеответственнойинициативы

Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь». Давать
задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание
помочь,поддержать,бытьнехужеилилучше
остальных). Учить объективно смотреть на
возможныеошибкиинеудачи,адекватно
реагировать на них.

Формыподдержкидетскойинициативы:
1.
Совместнаядеятельностьвзрослогосдетьми,основаннаянапоиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2.
Проектнаядеятельность.
3.
Совместнаяпознавательно-исследовательскаядеятельностьвзрослогои детей
– опыты и экспериментирование.
4.
Наблюдениеиэлементарныйбытовойтрудвцентреэкспериментирования.
5.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметоврукотворного мира и живой природы.
6.
Создание условий для самостоятельной
деятельности детей в
центрахразвития.
Условиядляподдержкидетской инициативы:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развитиядетейобластьзадач,которыеребенокспособенижелаетрешитьсамостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку,проявляющемунебрежностьи равнодушиекрезультату, какможнодовестидело
31

до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своегорезультата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативыи творчества через использованиеприемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способыиприемыдляподдержкидетскойинициативы.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
используетсредства,помогающиедетямпланомерноисамостоятельноосуществлятьсвой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

32

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, атакже
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) Вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
ПринципывзаимодействияпедагоговДООсродителями
(законными представителями):
1) Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

33

НаправлениядеятельностипедагогическогоколлективаДООпопостроению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.

Консультационное

Просветительское

Диагностикоаналитическое

Направление

Сущность
Включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ
запросахвотношенииохраныздоровьяи
развития ребѐнка; об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с
учѐтом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных
задач.
Предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;выбораэффективныхметодов
обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о
государственнойполитикевобластиДО,
включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной
работыс детьми.
Объединяет в себе консультирование
родителей(законных представителей)по
вопросамих взаимодействиясребѐнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействияребѐнкасосверстниками
и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействиясдетьмимладенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном
процессеидругому.

34

Формыорганизации
Опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытыепросмотрызанятий
и других видов деятельности
детейитак далее
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
журналыигазеты,издаваемые
ДООдляродителей(законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты ДООи
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму –
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.

2.7. ИныехарактеристикисодержанияПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО (п.IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования)целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
В соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО, 3.2.3.«При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (втом числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цельпедагогическойдиагностикисм.п3.2.3ФГОСДО.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
деятельностью детей: их общением, игрой, рисованием, лепкой, конструированием,
исследованием. Также диагностика проводится в виде оценки индивидуального развития
детей для определения у детей уровня сформированности знаний и умений.
Педагогическая диагностика детей раннего возраста (2-3 лет) осуществляется
посредством определения уровней нервно-психического развития по эпикризным срокам.
Периодичностьопределенияуровнейнервно-психическогоразвития
детей раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Сентябрь–адаптационныйпериод
Декабрь
Март
Июнь
Август
ПериодичностьосуществлениямониторингаусвоенияПрограммы детьми
дошкольного возраста.
2разавгод (учебный)
2-14сентября

1-14апреля

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребѐнка.
35

Ф.И.
ребенка

Познавательное
развитие
ОО

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Итог

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

36

Рабочаяпрограмма воспитания.
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Лучик» (далее –РПВ)
определяет содержание и организацию воспитательной работы и является обязательной
частью основной общеобразовательной программы. Рабочая программа воспитания
строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и
запросы участников образовательных отношений:

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;

родителейребенка(законныхпредставителей)изначимыхдляребенкавзрослых;

государстваи общества.
Разработка программы воспитания и организация воспитательной работы в ДОО
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основа воспитания в дошкольном образовании – традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Ценности
Направлениевоспитания
Родинаи природа
Патриотическое
Милосердие,жизнь,добро
Духовно-нравственное
Человек,семья,дружба, сотрудничество
Социальное
Познание
Познавательное
Жизньиздоровье
Физическоеи оздоровительное
Труд
Трудовое
Культураикрасота
Эстетическое
К Программе воспитания прилагается Календарный план воспитательнойработы**.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.

37

ВРПВиспользуются следующиесокращенияи определения:
Дескриптор
Лексическаяединица(словосочетание)ПортретавыпускникаДОв
части воспитания, описывающая уточняющую характеристику
«ПортретаГражданинаРоссии2035года»,длячеловека, освоившего
программу дошкольного образования
ДО
Дошкольноеобразование
ООП ДО
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
ДОО
Дошкольная(ые)образовательная(ые)организация(и)
НОО
Начальноеобщееобразование
Портретгражданина
Формирует единые ориентиры для социализации и развития
России 2035
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются как основа для разработки портретов выпускника
по уровням образования.
ФГОС ДО
Федеральный
Государственный
стандарт
дошкольного
образования
ЦелевойразделРПВ
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиистрадицион
ными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направлениявоспитания
Направление
Патриотическое

Цель
направления
Содействовать
формированиюуребѐнка
личностнойпозиции
наследникатрадицийи
культуры,защитника
Отечестваитворца
(созидателя),
ответственногоза
38

Ценности
Родинаи природа
лежатв основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникаету

Сущность
направления
Патриотическое
направление
воспитания
базируетсянаидее
патриотизмакак
нравственного
чувства,которое
вырастаетиз

будущеесвоей страны.

ребѐнка
вследствие
воспитанияунего
нравственных
качеств,интереса,
чувства любви и
уважения к своей
стране – России,
своему краю,
малой родине,
своему народу и
народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежностик
своему народу.

39

культуры
человеческогобытия,
особенностей образа
жизни и еѐ уклада,
народных исемейных
традиций.
4) Работа по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа:отношениек
труду, семье, стране
и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудностирадисвоей
семьи, малой
родины);
«патриотизма
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности,ав

дальнейшем – на
развитиевсегосвоего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное

Формирование
способности кдуховному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь,
милосердие,
добро лежат в
основедуховнонравственного
направления
воспитания.

Социальное

Формирование
ценностногоотношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.

Семья, дружба,
человек и
сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания

40

Направлено на
развитиеценностносмысловой сферы
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого является
освоение
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах.
Освоение
ребѐнкомморальных
ценностей,
формированиеунего
нравственных
качеств и идеалов,
способности жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Культура поведения
всвоейосновеимеет
глубоко социальное
нравственноечувство
–уважениек
человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о
культуре поведения
усваиваются
ребѐнком вместе с
опытомповедения,с
накоплением
нравственных
представлений,

Познавательное

Формированиеценности
познания.

Познаниележитв
основе
познавательного
направления
воспитания.

Физическое и
оздоровительное

Формирование
ценностного отношения
детейкздоровомуобразу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

Жизньиздоровье
лежит в основе
физического и
оздоровительного
направления
воспитания.

Трудовое

Формирование
ценностногоотношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду.

Труд лежит в
основетрудового
направления
воспитания.

41

формированием
навыкакультурного
поведения.
Стремлениякистине,
становление
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека.
Идея охраны и
укрепленияздоровья
детей, становления
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценностииздоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека.
Формирование и
поддержкапривычки
ктрудовомуусилию,
к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
стремление
приносить пользу
людям.
Повседневный труд
постепенноприводит
детей к осознанию
нравственной
стороны труда.
Самостоятельностьв
выполнении
трудовыхпоручений
способствует
формированию
ответственности за
свои действия.

Эстетическое

Способствовать
становлению у ребѐнка
ценностногоотношения
к красоте.

Культура,
красота,лежатв
основе
эстетического
направления
воспитания.

Воспитание любви к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе,вискусстве,
в отношениях,
развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного опыта
и развитие
эмоциональной
сферы личности
влияет на
становление
нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира
ребѐнка. Искусство
делает ребѐнка
отзывчивее, добрее,
обогащает его
духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,чувств.
Красиваяиудобная
обстановка,чистота
помещения,
опрятныйвиддетей
и взрослых
содействуют
воспитанию
художественного
вкуса.
Целевыеориентирывоспитаниясоответствуютп29.2.3ФОПДО29.2.Целевойраздел

Программы воспитания Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Обутверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования(Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

42

СодержательныйразделРПВ.
Уклад МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Лучик» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, это – необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
ЭлементыукладаНСП«Лучик»иихреализация
Элементы
Правилаинормы

Правилаинормы
на уровне
коллектива

Реализация
Культураповедениявсообществах,являютсяоднойиззначимых
составляющих уклада детского сада.
ДлярегламентациимежличностныхотношенийвДООразработаны
нормативные локальные акты основные из них:
УставДОО,Коллективныйдоговор,правилавнутреннеготрудового
распорядка для сотрудников и обучающихся, договор с родителями.
Длядетскойобщностиразработаныправилаинормыповеденияв
группах в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Формированиенавыковправильногоповеденияосуществляетсячерез
игры, игровые упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе,
взаимопомощи,оправилахповедения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся
запретыразумныеипонятныедетямприэтомихнедолжнобытьмного.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений. Только в
этомслучаеможносоздатьнеобходимыеусловиядлянормальнойжизни
иразвития детей.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных
компонентов уклада. Задачи коллектива – создавать атмосферу общей
доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать
удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
пониматьеесоциальнуюзначимость,обеспечиватьпрофессиональную
взаимопомощьиподдержку.
Корпоративныйстиль.Одеждаивнешнийвидсотрудниковиграют
большую роль. Они могут как привлекать к сотрудничеству, так и
отталкивать. Стандарт корпоративного стиля команда детского сада
может определить самостоятельно. При этом есть ключевые позиции,
которыенужноучитывать.
Историядетского сада и его традиции. Уважение к своей истории –
важная составляющая позитивного образа любой организации, и детский
саднеисключение.Чтобысохранитьзначимыесобытия,ведителетопись.
Пустьэтостанетоднойизтрадицийвашегодетскогосада.Исторические
фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых
руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли
на пенсию, истории выпускников – все это можно разместить на сайте.
Особую атмосферу создаст стенд на эту тему в фойе. Благодарности
родителям строителям станут приятными знаками внимания и
человеческого контакта для всех, кто причастен к работе детского сада
Сетевоевзаимодействиесколлегами.Корпоративнаякультура,или
уклад, – это не только традиции и стиль одежды. Важно и то, как
взаимодействуютдругсдругомвсечленыколлектива.Еслиудастся
43

Информационная
политика
детского сада

Традициии
ритуалы

Характер
воспитательного
процесса

создатькомандуединомышленников,топрощебудеторганизоватьработу по
обмену опытом, в коллективе не будет опасной конкуренции, когда
каждый сам за себя. Во взаимодействие с педколлективом могут успешно
включаться педагогические колледжи и вузы. Совместные семинары,
круглые столы, обмен наработанным демонстрационным материалом
будутхорошимподспорьемвработе
Работавоспитателейссемьейможетбытьежедневной,еженедельной,
ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации
по поводуразных режимных моментов в начале и в конце дня и с целью
проинформироватьродителейожизниребенкавДОО.Этойцелислужат
стенды: стенд в коридоре с общей информацией, тематические стенды,
групповой стенд. Также отразить события в детском саду помогут
выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в
коридорах и холлах. Еще один инструмент, чтобы реализовать
информационную политику в детском саду, – информация на руки для
родителей.Сюдавходитвизиткаруководителя–сэмблемой,названием
детского сада, контактной информацией, адресом сайта, сообществ в
социальныхсетях(ВКонтакте,Одноклассники),мессенджерах;памятки
для родителей с описанием корпоративной культуры, перечень
необходимыхдокументовдляприемаребенкавдетскийсад,перечень
необходимых вещей и т.д.
Мероприятияврамкахкалендарногопланавоспитательнойработы.
Событийныеобщесадовскиемероприятия,вкоторыхучаствуютдетивсех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции,
малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой
круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры.
«Колядки»,«Масленица»,«Прощаньесѐлкой».Тематическиенедели:
Неделя Здоровья, Неделя Безопасности и др.
Традициинауровнегруппы:
Утренний круг — это форма организации образовательной
деятельности взрослых и детей в режимный момент. Не только
приветствиедетей,созданиедоброжелательнойатмосферы,нои
эффективноезнакомстводетейсгосударственнойсимволикой,учимгимн в
старших группах.
«Вечернийкруг»подводимитогипрошедшемудню:чтопланировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные
моменты.
«Сказкапередсном»ритуалвмладшихгруппах.
«Новостивыходногодня»-попонедельникамребята рассказывают,
какпровеливыходные
Ритуал«Чествованиеименинника»
«Наша гордость» - на стенде вывешивается благодарности,
сертификатыдетей,темсамымотмечаяихуспехивразличныхконкурсах,
соревнованиях,олимпиадах.
Передприемомпищиобсуждаемблюдаменюирассуждаемобих пользе,
обращая внимание на поведение за столом.
Основныепринципы:
- учетвозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей;
-культурообразнымихарактервоспитания;
-системныйхарактервоспитания,направленныйнаформирование
целостной картины мира;
- применениесистемно-деятельностногоподходасдетьми;
-непосредственноепривлечениеродителейкпроцессувоспитания.
44

Развивающая
предметнопространственная
среда

- поискинновационныхформ,технологийпроцессавоспитаниявтом
числе.
- учетрегиональных,национальныхособенностейконтингентасемей
воспитанников.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживанияребенкомдошкольногодетства.Подпредметно-развивающей
средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание
развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектнойпозиции,развитиятворческихпроявленийвсемидоступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредаДООорганизованав
соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
-содержательно-насыщенной,развивающей;
-трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
-эстетически-привлекательной.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и
игрушек,средаобеспеченаоборудованием,побуждающимкдвигательной
игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активноевоображениедетей,ионивсякийразпо-новомуперестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детскогосада(постояннымиэпизодическим)заростомрастений,участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом. В детском саду имеется огород, цветники и палисадник.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурноепространство,котороеоказываетвоспитывающеевлияниена
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих
людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространствогруппорганизовываетсяввидехорошоразграниченныхзон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащено большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
45

развивающееоборудованиеипр.).Всепредметыдоступныдетям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересныедлясебязанятия,чередоватьихвтечениедня,апедагогудает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащениеуголковменяетсявсоответствиистематическим планированием
образовательного процесса.
Вкачествецентровразвитиямогутвыступать:
-уголокдлясюжетно-ролевыхигр;
-уголокряжения(длятеатрализованныхигр);
-книжныйуголок;
-зонадлянастольно-печатныхигр;
-выставка(детскогорисунка,детскоготворчества,изделийнародных
мастеровит.Д.);
-уголокприроды(наблюденийзаприродой);
-спортивныйуголок;
-уголокдляигрсводойипеском;
-уголкидляразнообразныхвидовсамостоятельнойдеятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
-игровойцентрскрупнымимягкимиконструкциями(блоки,домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
-игровойуголок(сигрушками,строительнымматериалом).
Развивающаяпредметно-пространственнаясредавыступаеткак
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
ОсновныехарактеристикиДОО
ОбщиесведенияоМБДОУ№77«Родничок»г.КалугиНСП«Лучик»
Учредитель
Муниципальноеобразование«ГородКалуга»
248000,г.Калуга,ул. Воскресенская,д.10
Местонахождения
образовательной
организации
Режимработы
Пятидневная рабочая неделя (спонедельникапо пятницу;
выходные-суббота,воскресенье);12-часовое пребывание
воспитанниковс7.00ч.до19.00ч.
Контактныетелефоны
(4842)56-92-54
Адресэлектронной
nsp_luchik@adm.kaluga.ru
почты
Структура
Количествогрупп:3группобщеразвивающейнаправленности. Из
образовательной
них: 1 группа для детей от 2 до 4 лет; 1 группа для детей в
организации
возрастеот4до6 лет;однагруппав возрастеот5до7 лет.
Программареализуетсянарусскомязыке.Врамкахвариативнойчастиобучение также
осуществляется на русском языке, который является государственным языком.
Всевоспитанники–гражданеРоссии.Преобладающеечисловоспитанников(89%)
– русские.

Группа
Смешанная
дошкольнаягруппа№1

Комплектованиевоспитанниками.
Количество
Количество
детей
мальчиков
27
9
46

Количество
девочек
18

(от2 до 4 лет)
Смешанная
дошкольнаягруппа№2
(от4 до 6 лет)
Смешанная
дошкольнаягруппа№3 (от
5 до 7 лет)
Итого

26

16

10

30

14

16

83

39

44

Такимобразом,анализируягендерныеособенностиконтингентавоспитанников,
выявлено, что в контингенте воспитанников преобладают девочки.
ПредельнаянаполняемостьгруппрегулируетсянормамидействующегоСанПиН.
ЦельисмыслдеятельностиДОО,ее миссия
ВсоответствиисФГОСДОиООПДОМБДОУ№77«Родничок»НСП
«Лучик»миссиейДОО является создание оптимальных условий для обеспечения
качественного образования и развития воспитанников в соответствии с современными
требованиями в условиях поликультурного образовательного пространства и на основе
личностно ориентированного взаимодействия детей и взрослых.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в ДОО– личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:

формирование основ базовой культуры личности, в усвоении ребенком
знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);

вразвитииегопозитивныхотношенийкэтимценностям(вразвитии
их
социально значимых отношений),подготовка к жизни в современном обществе;

в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастнымособенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от2 до 7 лет
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.
Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенкавсоответствиисеговозрастными,гендерными,индивидуальнымиособенностями
и
склонностями.
4.
Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
5.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека.
6.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения винтересах
человека, семьи, общества.
7.
Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОО.
47

8.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.

ДОО

на

основе

ПринципыжизниивоспитаниявДОО
Принципгуманизма.Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
какличности,какчеловека,являющегосявысшей̆ценностью,уважениекегоперсоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности.Развитие и воспитание личности ребенкакак субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принципинтеграции.Комплексныйисистемныйподходыксодержанию
и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всехсферах
и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимостьсовместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципыинклюзивногообразования.Организацияобразовательногопроцесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разнымитипами
активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

48


культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенкоминструментальногоиценностногосодержаний,полученныхотвзрослогои способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
ОбразДОО,еѐособенность,символика,внешний имидж.
Необособленное структурное подразделение «Лучик» расположено в жилом районе
города, вдали от производственных предприятий и торговых мест. Здание детского сада
построено по типовому проекту. Год постройки – 1947, капитальный ремонт здания
произведѐн в 2003 году, здание имеет 2 этажа. Вид внутренней отделки простой. Общая
площадь – 564 м.кв., из них площадь помещений, используемых для нужд
непосредственно образовательного процесса167.1 м.кв.
Материально-техническая база ДОО соответствует требованиям к материальнотехническим условиям реализации образовательной Программы. Социальное окружение
составляют различные культурно-исторические достопримечательности и объекты: Дом
мастеров,Музей истории Православия на Калужской земле,Выставочный центр
Калужского музея изобразительных искусств,Городской парк культуры и отдыха, ГБУК
Ко Калужский ТЮЗ,различные объекты архитектурного культурного наследия.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.Детскийсадоборудованспециальнымисистемамибезопасности:кнопкой
«Тревожной сигнализации», специальной автоматической пожарной сигнализацией.
Здание ДОО включает в себя:
- 4групповыхпомещений,
- 4спальныхпомещений;
- Музыкальный зал;
- Медицинскийкабинет(процедурный,изолятор);
- Кухонный блок;
- Кабинетадляучителялогопедаипсихолога-педагога
- Методическийкабинет;
На территории детского сада расположены 4 прогулочных площадки и 1 спортивная
площадка, оборудованные в соответствии нормативными требованиями.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного
и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
• условиядляразвитияигровойдеятельности(игровыеуголкивсоответствиисвозрастом
детей)
• условиядляразвитиядвигательнойактивностидетей(физкультурныеуголки)
• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей)
• условиядлявоспитанияэкологическойкультуры(природныеуголкииуголкидетского
экспериментирования)
• условиядляразвитияпознавательнойактивностииречи(пособияи материалы)
Характерразмещенияигрового,спортивногоидругогооборудованиявосновном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположениемебели,игрушекидругогооборудованияотвечаеттребованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Развивающаясяположительнаяимиджеваяситуацияотражаеттакиекомпоненты,
как:
49

- неизменно высокое качество образовательной услуги (чѐткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников МБДОУ в
школе, формирование здорового образа жизни, связь МБДОУ с многообразными
социальными партнерами),
- эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного характера
управления как согласования,
- чѐткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения,
- комфортностьсредыобразовательнойорганизации,
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения,
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение
традиций детского сада.
Отношенияквоспитанникам,ихродителям(законнымпредставителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
взаимодействие с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи:
1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выборатехпарциальныхобразовательныхпрограммиформорганизацииработыс
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 традицийкультурно-досуговойжизниДОО.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
ПринципысотрудничестваДООссемьямивоспитанников:

50

- открытостьдетскогосададлясемьи(каждомуродителюобеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- доброжелательностьприсотрудничествепедагоговиродителейввоспитании
детей;
- созданиеактивнойразвивающейсреды,обеспечивающейединыеподходык
развитиюличностивсемьеидетскомколлективе;
- диагностикаобщихичастныхпроблемвразвитииивоспитанииребенка.
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОО) и детей;
- учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охрана и
укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
- единыйподходкпроцессувоспитанияребѐнка;
- взаимноедовериевовзаимоотношенияхпедагоговиродителей;
- дифференцированныйподходккаждойсемье.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тѐплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чѐткоопределѐнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
Групповыеформыработы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях, мессенджерах, интернет-площадках
(Zoom): родительские форумы, чаты на интернет-сайте ДОО, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
СистемавзаимодействияссемьямивоспитанниковвДОО.
№
п/п
1

Направления
взаимодействия
Изучениесемьи,
запросов,уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейныхценностей

Формы взаимодействия
Социологическиеобследованияпоопределению
социальногостатусаимикроклиматасемьи;беседы
(администрация,педагоги,специалисты);
Наблюдениязапроцессомобщениячленовсемьис
ребенком;
Анкетирование;
Проведениемониторингапотребностейсемейв
дополнительныхуслугах.
51

2

Информирование
родителей

3

Консультирование
родителей

4

Просвещение и
обучениеродителей

5

Совместная
деятельностьдетского
сада и семьи

Рекламные буклеты;
Журналдляродителей;
Визитнаякарточкаучреждения;
Информационные стенды;
Выставки детских работ;
Личные беседы;
Общение по телефону;
Индивидуальныезаписки;
Родительские собрания;
Сайт организации;
Передачаинформациипоэлектроннойпочтеи
телефону;
Объявления;
Фотогазеты;
Памятки
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное,семейное,очное,дистанционное
консультирование)
Семинары-практикумы,мастер-классы:
—позапросуродителей;
— по выявленной проблеме (направленность –
педагогическая,психологическая,медицинская,
семейно-образовательное право);
Приглашениеспециалистов;
Сайторганизацииирекомендациядругихресурсов сети
Интернет;
Творческиезадания;
Тренинги;
Семинары;
Родительскийкомитет;
Дни открытых дверей;
Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставкисовместногосемейноготворчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
Экскурсии;
Походы;
Досугисактивнымвовлечениемродителей

Врезультатевоспитательнойработысложиласьопределеннаясистема,вкоторой нет
взаимоисключающих звеньев.

ПЕДАГОГИ

ДЕТИ

РОДИТЕЛИ

СОЦИУМ
52

ВоспитывающаясредаМБДОУ№77«Родничок»г.Калуги
НСП «Лучик»
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО
организована в соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
- содержательно-насыщенной,развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
В 1 и 2 младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельнойдвигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, среда
обеспечена оборудованием, побуждающим к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новомуперестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
РППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростомрастений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом. В детском саду имеются цветники и палисадник.
РППС организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовановвидехорошоразграниченныхзон(«центры»,«уголки»,«площадки»,
«мастерские»и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей.
Центр
активности

ПереченьматериаловдляцентровактивностивДОО.
Оборудованиеиматериалы

53

Центр
строительства

Оборудование
• Открытыестеллажидляхраненияматериалов•Коверилипаласна пол
Материалы
• Крупногабаритныенапольныеконструкторы:деревянные,
пластиковые
• Транспортныеигрушки.
• Фигурки,представляющиелюдейразличноговозраста,профессий
• Фигуркиживотных

Для игры всемью:
• Куклымладенцыиаксессуарыдляних(одеяльце,бутылочкиипр.)
• Куклыводежде(мальчики девочка)
• Кукольнаямебель,соразмернаяростуребенка:столиксостульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
• Коляски•Одеждадлякукол(длязимыидлялета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
ипрочее),игрушечнаяедаНаборыиаксессуарыдляигрвпрофессию:
• «Доктор»•«Парикмахер»•«Пожарный»•«Полицейский» •
«Продавец»•
Уголок для
Оснащениедляигр-драматизаций
(театрализованныхпредставлений):
театрализованных
•
Костюмы,маски,атрибутыдляпостановки(разыгрывания)двухигр
трех сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибутыдляряженья—элементыкостюмов(шляпы,шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводныхигр:маскиживотныхдикихидомашних(взрослыхи
детенышей),маскисказочных персонажей
Оснащениедлямалыхформтеатрализованныхпредставлений
(кукольныйтеатр,настольныйтеатрипрочее)
• Маленькаяширмадлянастольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера)илизаготовокиполуфабрикатовдляизготовленияобъемных
илиплоскостныхперсонажейиэлементовдекорацийнастольного
театра
• Наборатрибутовикуколбибабо,соразмерныерукевзрослого(для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклыиатрибутыдляпальчикового театра)
Центр(уголок)
• Детскиемузыкальныеинструменты(шумовые,струнные,ударные,
музыки
клавишные)
• Музыкально-дидактическиеигры
Центр
Оборудование
изобразительного
• Стол(1-2)
• Стулья(2-4)
искусства
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
• Досканастененауровне ребенка
• Мольберт
• Рабочиехалатыили фартуки
Материалы
Вседлярисования:
• Бумагаикартонразных размеров(А5,А4,А3,А2)иразных цветов
• Альбомыдля рисования
• Простыеицветныекарандаши
Центр для
сюжетно-ролевых
игр

54

Центрмелкой
моторики

Центр
конструирования
из деталей
среднего и
мелкого размера

Центр
настольныхигр

Центр
математики

• Краскиакварельныеи гуашевые
• Кистикруглыеиплоские,размеры:№2–6,10–14,12–13
• Палитры,стаканчикидляводы,подставкадлякистей
• Печатки,линейки,трафареты
• Губка,ластик,салфетки,тряпочкадлякисти
Все для лепки:
• Пластилин,глина,массадля лепки
• Доскидлялепки
• Стеки
Вседляподелок и аппликации:
• Бумагаикартондляподелокразных цветовифактуры
• Материалыдляколлажей(неменее3типов)
• Ножницыступымиконцами
• Клей-карандаш
• Природныйматериал
• Материалывторичногоиспользования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Детскаямозаика
• Игрушкисдействиями:нанизывающиеся(башенки,пирамидки,и
др.) навинчивающиеся  ввинчивающиеся  вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Наборысреднегоимелкогоконструктора,имеющиеосновные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другиенастольныеконструкторы(металлический, магнитныйидр.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Разрезныекартинки
• Пазлы
• Наборыкубиковскартинками
• Лото
• Домино
• Парныекарточки(игрытипа «мемори»)
• Другиенастольно-печатныеигрысправилами(игры-ходилкиидр.) в
соответствии с возрастными возможностями детей
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания,сравненияповеличине,форме.Коробкидолжныбыть
систематизированыиснабженынадписямии символами
55

Центр науки и
естествознания

Центр
грамотностии
письма

Литературный
центр

• Счетныйматериалиразноцветныестаканчикидлясортировки
• Головоломки(геометрические,сложиузоридр.)
• Цифрыиарифметическиезнакибольшогоразмера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Часы песочные
• Наборкарточексцифрамиит.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Наборыразличныхобъектовдляисследований(коллекциикамней,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительныестекла, лупы
• Микроскоп
• Наборыдляэкспериментирования
• Термометры
• Часы песочные
• Наборымерныхстаканов
• Календарьпогоды
• Глобус,географическиекарты,детскийатлас
• Иллюстрированныепознавательныекниги,плакаты,картинки
Оборудование
• Магнитнаядоска
• Стол (1)
• Стулья(2)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Плакатс алфавитом
• Магнитнаяазбука
• Кубикисбуквамии слогами
• Цветныеипростыекарандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага
Оборудование
• Стол
• Стулья(2)
• Книжныйстеллаж(низкий,открытый)
Материалы
• Дискисаудиозаписями(сказки,рассказы)
• Дискис музыкой
• Детскаяхудожественнаялитература(иллюстрированныекнигис
крупным простым текстом)
• Детскаяпознавательнаялитература(сбольшимколичеством
иллюстративного материала)

56

Развивающаяпредметно-пространственнаясредапомещенийигрупповыхкомнат НСП
«Лучик».
Вид
помещения
Музыкальный
зал

Медицинский
кабинет

Методический
кабинет

КоридорыДОО

Участки

Оснащение
Функциональное
использование
РППС
Занятия
Библиотекаметодическойлитературы
Утренняягимнастика
Музыкальный центр
Досуговые мероприятия
Пианино
Праздники
Мультимедийная установка
Театрализованные
Разнообразныемузыкальные
представления
инструменты для детей
Родительскиесобранияи
Подборкааудиокассет,дисковс
прочие мероприятия для
музыкальными произведениями
родителей
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Музыкально–дидактическиепособия,
игры
Детскиестулья
Шкафдляпособий,игрушек,
атрибутов.
Осмотр детей,
Процедурныйкабинет
консультациимедсестры,
Медицинскийкабинет
врачей
Консультативнопросветительскаяработас
родителями и
сотрудниками ДОУ
Осуществление
Библиотека педагогической и
методическойпомощи
методической литературы
педагогам
Библиотекадетскойлитературы
Организацияконсультаций,
Пособия для занятий
семинаров, педагогических
Опыт работы педагогов
советов
Материалыконсультаций,семинаров,
семинаров – практикумов
Иллюстративныйматериал
Игрушки, муляжи
Картотекипериодическойпечатипо
видам детской деятельности
Мультимедийные презентации для
детей на различные тематики
ИнформационноВизитка ДОУ
просветительская работа с
Стендыдлясотрудников
сотрудникамиДОУироди
Стенды для родителей
телями.
Композицииивыставкидетскихработ на
различные тематики
Прогулка, наблюдение
Прогулочныеплощадкидлядетейвсех
Игровая деятельность
возрастных групп.
Самостоятельная
Игровое,функциональное,и
двигательнаядеятельность
спортивное оборудование
Трудовая деятельность
Физкультурная площадка
Цветники.
57

Физкультурная
площадка

Кабинет
учителялогопеда

Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
Досуговыемероприятия,
праздники
Коррекцияречи

Спортивное оборудование
Оборудованиедляспортивныхигри
упражнений

Настенное зеркало для
индивидуальнойработыпо
звукопроизношениюСтолы
и стулья для детей
Шкафы для наглядных пособий,
Совместная деятельность
дидактическогоматериалаиучебной
педагога с детьми
литературы.
Реализация ребенком
Наборзондовиэтиловыйспиртдля
полученныхиимеющихся
обработки зондов.
знаний об окружающем
Наглядныйматериалдляразвитияречи
мире в игровой
систематизированный и сложенный в
деятельности
специальные ящики.
Наглядныйматериалдляобследования
речи детей.
Учебныепособияввидекарточек,
альбомы для работы над
звукопроизношением.
Различныеигры.
Пособия;
Дидактическиеигрыпознавательной
направленности;
Диагностическийинструментарий
Развивающаяпредметно-пространственнаясредавгруппах
Информационно–
Раздевальная
Информационный уголок
просветительскаяработас
комната
Выставкидетскоготворчества
родителями
Наглядно-информационныйматериал
Групповые
Разностороннее развитие
Детская мебель
ячейки
ребенкавразличныхвидах
Маркерыигровогопространства
деятельности
Игровые материалы и атрибуты
Спальнаямебель
«Игроваязона»
Реализация ребенком
Маркеры пространства и атрибутика
полученныхиимеющихся
длясюжетно-ролевыхигрповозрасту
знаний об окружающем
детей («Семья», «Больница»,
мирев игре.
«Магазин»,«Школа»,
Накоплениежизненного
«Парикмахерская»,«Библиотека»и
опыта
др.)
Развитие творческих
Предметы-заместители
способностей
Различныевидытеатров(в
ребенка,стремлениепр
соответствии с возрастом)
оявитьсебявиграхПредметы декорации
драматизациях
Элементыкостюмов
«Физкультурный
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
уголок»
индивидуального
равновесия,дляпрыжков,длякатания,
двигательного опыта
бросания, ловли, для ползания и
всамостоятельнойдеятельн
лазания
ости
Атрибутыкподвижными спортивным
58

«Уголок
природы»

Расширение
познавательногоопыта,его
использование в трудовой
деятельности

«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорногоопытадетей

«Строительная
мастерская»

Преобразование
познавательногоопытав
продуктивной
деятельности
Развитиеручнойумелости,
творчества
Выработкапозициитворца

«Уголок
дорожного
движения»

Расширение
познавательногоопыта,его
использование в
повседневнойдеятельности

«Патриотическийуголок»

Расширениекраеведческих
представленийдетей,
накопление
59

играм
Нетрадиционноефизкультурное
оборудование
Календарьприроды(всевозрастные
группы)
Комнатныерастениявсоответствиис
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Иллюстрационный материал
Макеты
Литератураприродоведческого
содержания
Материалдляпроведения
элементарных опытов
Обучающиеидидактическиеигрыпо
экологии
Инвентарьдлятрудовойдеятельности
Природный и бросовый материал.
Глобус
Географическаякарта
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования
Конструкторыразличныхвидов
Головоломки,мозаики,пазлы,лото,
Развивающие игры по математике,
логике
Напольный строительный материал
Настольныйстроительныйматериал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями(старший возраст)
Схемы и модели для всех видов
конструкторов–старшийвозраст
Мягкиестроительно-игровыемодулимладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы,иллюстрацииотдельных
построек(мосты,дома, корабли,идр.).
Дидактические,настольныеигрыпо
профилактике ДТП
Макетыперекрестков,,
Дорожные знаки
Литератураоправилахдорожного
движения
Государственная и символика
Альбомсобразцаминародных
костюмов
Наглядныйматериала:альбомы,

познавательногоопыта

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельноработатьс
книгой, «добывать»
нужную информацию

«Уголок
творчества»

Преобразование
познавательногоопытав
продуктивной
деятельности.
Развитиеручнойумелости,
творчества.
Выработкапозициитворца

«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмическойдеятельности

картины,фотоиллюстрацииидр.
Предметынародно-прикладного
искусства
Предметырусскогобыта
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлениюсокружающиммироми
ознакомлению с художественной
литературой
Материалыохудожниках– иллюстраторах
Портретпоэтов,писателей(старший
возраст)
Тематическиевыставки
Бумагаразногоформата,тона,разной
формы
Достаточное количество цветных
карандашей,красок,кистей,тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовыйматериал(фольга,фантики
от конфет и др.)
Местодлясменныхвыставокдетских
работ, совместных работ детей и
родителей
Местодлясменныхвыставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборыоткрыток,картинки,книгии
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметынародно–прикладного
искусства
Детскиемузыкальныеинструменты
Портрет композитора (старший
возраст)
Магнитофон, набор аудиозаписей
Музыкальныеигрушки(озвученные,
не озвученные)
Музыкально–дидактическиеигры,
пособия

3.2.Психолого-педагогическоеисоциально-педагогическоеобеспечение
На уровне локальных актов ДОО в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе,
профилактика раннего выявления семей «группы риска».

60

ОбщностиМБДОУ№77«Родничок»г.КалугиНСП«Лучик»
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,определяющих
цели совместной деятельности.

Педагог

Дети

Родители

Дети

Педагог

Родители

61

Общности
Профессиональ
ное сообщество

Участники
ПедагогиДОО

Формы
-Педагогическийсовет;
-Творческаягруппа;
-Психолого-педагогический
консилиум.

Профессиона
льнородительское
сообщество

ПедагогиДОО+
родители
(законные
представители)

- Совет родителей (законных
представителей)воспитанников,
-Инициативнаягруппа
родителей;
- Сообществавсоциальных
сетях, мессенджерах

Детсковзрослая
общность

Педагоги+дети
+родители

-Деньоткрытыхдверей;
-формированиебанкаданных
социальных характеристик
семей;
-изучение(посредством
анкетирования)потребностей
родителей в
участиижизнедеятельностидошко

Цель
Реализацияи развитие творческой
активности педагогов;
совершенствованиевоспитательнообразовательного процесса,
которое позволяет направлять
усилия коллектива дошкольного
учреждения на повышение
качества образования,
созданиеусловийдляорганизации
информационного пространства с
целью обмена педагогическим
опытом.
Объединение требований, усилий
повоспитаниюребенкавсемьеив
ДОО.

Объединение
субъектов(педагогов,детей,их
родителей) на основе общих
ценностей, ценностных
ориентиров, норм, смыслов
общения ивзаимодействия,
характеризующеесяналичием
общих традиций, инноваций,

Базовыеценности
Ориентация на личность каждого
воспитанника и создание оптимальных
условийдляеѐразвития,компетентностии
адаптации в процессе реализации
образовательного заказа социума. Один из
качественных показателей педагогической
деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая
профессиональная подготовка, творческая
инициатива и постоянное
самосовершенствование педагогического
мастерства.
Ориентациянаребѐнкакакуникальную
развивающая личность, его здоровье,
интересы, потребности.
Культура жизнедеятельности ДОУ,
культура взаимоотношений со всеми
участникамипедагогическогопроцессав
рамках единого творческого
образовательного пространства.
Команднаяработакакосновадостижения
успеха.
Семья как основная среда личностного
развития ребѐнка; ориентация на еѐ
образовательныезапросы,содружествос
ней.
Содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к
воспитаннику как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий,
ценностейисмысловувсехучастников
общности.

льногоучреждения;
-изучение педагогических
инициатив родителей,
представление возможностей
поделитьсясвоиммнениемпо
проблемамвоспитания и
образования
детей,взаимодействия с
педагогами;
-составлениекартотек,буклетов
с целью взаимообогащения
педагогического мастерства;
-обобщение опыта участия
родителей
вжизнедеятельностидошкольного
учреждения

помощью и поддержкой друг
друга с целью развития
профессионализма педагогов,
педагогической культуры
родителей, успешной
социализацииисамореализации
ребенка.

Такимобразом,приактивном,взаимнодоброжелательномвзаимодействии,основанномнаединствецелейвоспитания,всецелиизадачи, определѐнные
Программой воспитания, будут решены в полной мере.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Образовательнаяобласть
«Социально-коммуникативное
развитие»

Направление
Приобщениедетейкценностям«Родина»,
«Природа»,«Семья»,«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,«Труд».

63

Задачи воспитания
-Воспитаниелюбвиксвоейсемье,своемунаселенномупункту,
родному краю, своей стране;
-Воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- Воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойна
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
-Воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностик

«Познавательноеразвитие»

Приобщениедетейкценностям«Человек»,
«Семья», «Познание»,«Родина»и
«Природа»

«Речевоеразвитие»

Приобщениедетейкценностям«Культура»,
«Красота»

«Художественно-эстетическое
развитие

Приобщениедетейкценностям«Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»

64

сопереживанию,общительности,дружелюбия,сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
-Созданиеусловийдлявозникновенияуребѐнканравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
-Поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсяк
результатам своего труда и труда других людей.
- Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кистории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- Воспитание уважения к людям – представителям разных
народовРоссиинезависимоотихэтническойпринадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
-Воспитаниебережногоиответственногоотношениякприроде
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- Владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыев
обществе правила и нормы культурного поведения;
- Воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умения
чувствоватькрасотуязыка,стремленияговоритькрасиво(на
правильном, богатом, образном языке).
- Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающегомира(природного,бытового,социокультурного),к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-Приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследию
российского народа, шедеврам мировой художественной

«Физическоеразвитие»

Приобщениедетейкценностям«Жизнь»,
«Здоровье»

65

культурысцельюраскрытияценностей«Красота»,«Природа»,
«Культура»;
- Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнего
мира и внутреннего мира ребѐнка;
-Формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализацииисотворчествусдругимилюдьми(детьмии
взрослыми).
-Формированиеуребѐнкавозрастосообразныхпредставленийо
жизни, здоровье и физической культуре;
- Становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровомуобразужизни,интересакфизическимупражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
-Воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями).
Видсовместной
Направления
Формы
деятельности
взаимодействия
Работа с
Изучение семьи,
Социологические обследования по
родителями
запросов, уровня
определению социального статуса и
(законными
психологомикроклиматасемьи;беседы(администрация,
представителями).
педагогической
педагоги, специалисты);
компетентности,
Наблюдениязапроцессомобщениячленов
семейныхценностей
семьи с ребенком;
Анкетирование;
Проведениемониторингапотребностейсемей в
дополнительных услугах.
Информирование
Рекламные буклеты;
родителей
Журналдляродителей;
Визитнаякарточкаучреждения;
Информационные стенды;
Выставки детских работ;
Личные беседы;
Общение по телефону;
Индивидуальныезаписки;
Родительские собрания;
Сайт организации;
Передачаинформациипоэлектроннойпочтеи
телефону;
Объявления;
Фотогазеты;
Памятки
Консультирование
Консультациипоразличнымвопросам
родителей
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционноеконсультирование)
Просвещение и
Семинары-практикумы,мастер-классы:
—позапросуродителей;
обучениеродителей
— по выявленнойпроблеме (направленность –
педагогическая, психологическая,
медицинская,семейно-образовательноеправо);
Приглашение специалистов;
Сайторганизацииирекомендациядругих ресурсов
сети Интернет;
Творческиезадания;
Тренинги;
Семинары;
Совместная
деятельностьдетского
сада и семьи

Родительскийкомитет;
Дни открытых дверей;
Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставкисовместногосемейноготворчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
Экскурсии;
Походы;
Досугисактивнымвовлечениемродителей
СобытияДООподробноописанывПриложении«Календарныйплан
воспитательной работы»**.

РитмжизниДОО.
Традиции
Названиетрадиции
«Доброерукопожатие»

«Утреннийивечерний
круг»

«Мойвыходной»

«Зарядкадлявсех»

«Деньименинника»
«Совместныемастерилки
за общим столом

«Мини–музей группы».
«Праздники,развлечения
илитературныевечера»

Способпроведения
Педагог с детьми берутся за руки, образуя круг и через лѐгкое
пожиманиеруки,улыбкуиприветствиекаждыйребѐнокпередаѐт
посыл хорошего настроения и приветствия другому. Это
ощутимое доказательство поддержки и тепла детей и взрослых.
Кроме рукопожатий и добрых пожеланий, иногда ребята вносят
свои новшества (могут состроить друг другу смешные рожицы,
поделитьсягорсткойрадостистемииздетей,ктопришел утромв
плохомнастроении).Этосоздаѐтположительнуюэмоциональную
обстановку, дети осознают собственную значимость в создании
доброжелательного микроклимата в группе.
Начало или конец дня, когда дети собираются вместе,чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости или предположить, что интересного будет
сегодня,обсудитьсовместныепланы,проблемы,договоритьсяо
правилах.
Цель:создатьположительныйэмоциональныйнастройивселить
вребѐнкауверенность,чтосредисверстниковемубудет хорошо, а
день обещает быть интересным и насыщенным.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатсясправедливости,взаимномууважению,умениюслушатьи
понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
Вначаленеделипедагогсдетьмисадятсянаковревгруппеи делятся
впечатлениями о том, как провели выходной день,
рассказываютновости,необычныеилисмешныеистории выходного
дня.
Втѐплоевремя года(с мая по сентябрь)на утреннюю гимнастику,
котораяпроводитсянаулице,приглашаютсявзрослые:родители,
бабушки, дедушки.Все вместе под весѐлуюмузыку выполняют
гимнастическиеупражнения.
Празднованиеднярождения детей.
В непринуждѐннообстановкепедагог с детьми планируют,
договариваются,чтобыонимоглиихотелибысделатьпотеме
недели; изготавливают подарки к праздникам, приглашения в
театр для малышей и многое другое. Дети проявляют своѐ
творчествои фантазию,
Созданиемузеяпланируетсязаранее,сучѐтомвозрастадетейили
тематическойнедели,аиногдатемамузеявозникаетспонтанно,в
зависимости от инициативы и заинтересованности детей.
ОсуществляетсятесноевзаимообщениевсехобщностейДОО:

67

Режимныемоменты.
Компонент
Приемдетей,осмотр,
игры, утренняя
гимнастика.

Подготовка к
завтраку,завтрак.

Занятия

Подготовка к
прогулке,прогулка.

Прогулка

Способпроведения
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, коридоре
или на участке, что необходимо заранее указать при планировании
работы.Самоеглавное—этосоздатьхорошеенастроение,какребенку, так и
его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий
день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского
сада и семьи воспитанника.
Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной
самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для
этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит
новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать
возникновениюигровыхилитворческихзамысловудетей.Вутренний
отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми.
Организацияумыванияпроводитсяпостепенно,небольшимигруппами
детей. Педагог напоминает детям правила поведения в умывальной
комнате, алгоритм умывания и мытья рук. Данные процедуры должны
проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что
обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
Приорганизациизавтракавоспитательобращаетвниманиедетейнато, как
накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости
от меню можно уточнить названия некоторых блюд.
Важноотметитьзаботумладшеговоспитателя иповароводетях,в
нескольких словах обозначить важность и необходимость данных
профессий.
Впроцессеедывоспитательпостоянноконтролируетосанкудетей,
мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Также, в
процессе завтрака решаются задачи воспитания культурногигиенических навыков приѐма пищи
Занятия органично «вытекают»из тех видов деятельности, которыми
былизанятыдетинапредыдущемэтапе.Проводитсязанятиесогласно
перспективномуплану, вкоторомуказаныпрограммноесодержаниеи
цели.Количествоипродолжительностьзанятийзависитотвозраста
детей и соответствует требованиям СанПиН
Перед прогулкой необходимо навести порядок в группе: собрать
игрушкиирасставитьихпоместам,убратьпособияиматериалы,
которые использовались в непосредственной образовательной
деятельности.
Передодеваниемвоспитательнапоминаетдетямправилаповеденияв
раздевальной комнате.В данном режимном моменте воспитатель
формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при
одевании, решает широкий круг образовательных задач: название
одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация
словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей
напоследовательность одевания, а перед выходом на прогулку на
внешнийвиддетей
Структурапрогулки:
-наблюдениезаобъектамиприроды(живойинеживой),
-с/ригра,
-подвижнаяигра,
-индивидуальнаяработасдетьми,
-труд,
68

Возвращение с
прогулки,подготовка
к обедуиобед.
Подготовкаксну,
дневной сон.

Подъѐм после сна,
водныепроцедуры,
закаливающие
мероприятия.
Подготовкак
полднику,полдник.
Игры,прогулка,уход
детей домой.

-свободнаядеятельностьдетей
См.пункт«Подготовкакзавтраку,завтрак». Втеплоевремягода
осуществляется мытьѐ ног детям
Прираздеваниивоспитательформируетбережноеотношениеквещам,
аккуратность.Обстановка в спальне должна быть спокойной и
расслабляющей. Нужный настрой,положительное отношение к
дневномуснупомогутсоздатьнежнаяколыбельнаяпесня,сказкаперед
сном.
Подъѐмпроводитсяпостепенно,померепробуждениядетей.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а
воспитательпомогаетимпринеобходимости.Продолжаетсяработапо
воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Организуетсяаналогичнопункту«Подготовкакзавтраку,завтрак».
Организуетсяаналогичнопунктам«Подготовкакпрогулке», «Игры»и
«Приемдетей».
Свободнаядеятельностьдетей
Задачиосуществлениясвободнойдеятельностидетей.







Формировать волевые качества: психологической устойчивости к влиянию внешних
факторов (шум улицы, голоса других детей) и чужого мнения, стремление доводить
задуманное до конечного результата.
Развивать процессы саморегулирования: умение рассчитывать затраты энергии на
выполнение запланированных действий, чувствовать необходимость смены вида
деятельности или потребность в отдыхе.
Формировать способность самостоятельного построения плана игры, наблюдения,
исследования, трудовой занятости; стремление к выполнению задумок без помощи
взрослых.

Видыдеятельности
Свободнаяигра

Сущность
Любая игра, которую инициирует ребенок и управляет своим игровым
процессом. Режиссерская игра, ролевая игра, театрализованная игра,
игры с правилами. Основным критерием оценки самостоятельной
игровойдеятельностивоспитанниковдолжнобытьигровоеповедение,
способы распространения игры, умение ребенка, в зависимости от
собственного замысла, включать в игру условные действия с
предметами,ролевыедиалоги,комбинироватьразнообразныесобытия.

Художественная
деятельность

Накопленный на занятиях художественно-эстетической
направленности опыт проявляется в разыгрывании ребятами
театрализованныхсценок,диалогах.Детисудовольствиемпримеряют
костюмы сказочных персонажей и пробуют исполнить роль.
Самостоятельно воспитанники играют в кукольный и пальчиковый
театр. С совершенствованием музыкального слуха и развитием памяти
дети воспроизводят мелодии, услышанные на занятиях и дома,
напеваютпесни.Дети-фантазѐрысопровождаютигровуюдеятельность
песенками собственного сочинения. По мере овладения навыками
построения устной речи ребята пересказывают друг другу
полюбившиеся литературные и сказочные истории, содержание
мультфильмов.Унекоторыхдошкольниковпроявляетсяжелание
имитировать речь персонажей (не только интонационно, но и
69

Продуктивная
художественная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность

стилистически),рифмоватьстроки.
Созданиезрительныхобразовприпомощикрасок,бумаги,пластилина,
природных материалов.
Наблюдения в уголке природы, центре познавательной активности, во
время прогулки и ставят опыты в мини-лаборатории. Присутствие
воспитателявовремясамостоятельногоэкспериментированиядетьмис
веществами и приборами обязательно, он следит за соблюдением
правилтехникибезопасностииотвечаетнавозникающиевопросы ребят.

Таким образом, самостоятельная деятельность, за организацию которой ответственность
несут воспитатели дошкольного учреждения, основывается на том, что дети выполняют
различныеразвивающиезаданиябезнепосредственного участиястарших.Они учатсяправилам
гигиены, они собирают конструкторы и выполняют групповые занятия, они участвуют в
театрализованных постановках и учатся тому, как и в каких ситуациях можно принимать
самостоятельные решения. Благодаря такому блоку активности, дети быстрее познают
окружающий мир, становятся ответственнее, дисциплинированнее, самостоятельнее.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Виды организации совместной
деятельностивобразовательных
ситуацияхвДОО
Ситуативнаябеседа,рассказ,
советы, вопросы

Социальноемоделирование

Воспитывающая(проблемная)
ситуация

Составлениерассказовиз
личного опыта

Образовательныйпотенциал
Правильно выбранное содержание разговора, постановка
вопросов,несетнравственныйзаряд.Повышаетсяинтерес
детей друг к другу, развиваются любознательность,
общительность, а также такие качества как выдержка,
тактичность. У детейвоспитывается привычка
слушатьсобеседников, делиться с ними своими мыслями,
высказыватьсявколлективе.
Такой способ ориентирует на успех, радость достижения, а
значит, и продвижения вперед, поскольку именно успех и
радость достижения создают уверенность в силах,
заставляютмногократновозвращатьсякдостигнутому,т.Е.
совершенствоваться.
У детей приобретается новый опыт, активизируется
самостоятельность, направляет детей на поиск решения
проблемных ситуаций. Благодаря проблемно-игровым
воспитывающим ситуациям удаѐтся сконцентрировать
внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных
детей.Снимается напряжение, тревожность у детей,
развиваетсявоображение,чтоспособствуетблагоприятным
взаимоотношениям в общении родителя и ребѐнка.
Рассказы из опыта имеют большое значение для развития
мыслительных и речевых способностей ребенка, для
проявления его индивидуальности. Дети учатся использоватьсвойжизненныйопытивыражатьсвоинаблюдения,
впечатления и переживания в связном повествовании. У
них формируется умение понятно, четко, связно,
последовательно излагать свои мысли без опоры на
наглядный материал.У детей воспитывается привычка
слушатьсобеседников,делитьсяснимисвоимимыслями,
70

Чтение художественной
литературы с последующим
обсуждением и выводами,
сочинениерассказов,историй,
сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть

Разучиваниеиисполнениепесен,
театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки

Рассматривание и обсуждение
картиникнижныхиллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов

Организациявыставок(книг,
репродукций картин,
тематическихилиавторских,
детских поделок и тому
подобное)

Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию и тому подобное),
посещениеспектаклей,выставок
Демонстрациясобственной
нравственнойпозициипедагогом,

высказыватьсявколлективе
Ребенокзнакомитсястакиминравственнымикатегориями,
как добро, совесть, справедливость, честь, сочувствие,
сострадание, смелость, долг. Путем обсуждения,
рассуждения с детьми о морали и добродетели дается
представлениеонравственности,нравственных категорий.
Художественная литература учит детей переживать
различные настроения, поступки и чувства героев
произведения. Формируется опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное
произведениеилисказкадлядетейдошкольноговозраста
всегда имеютнравственную направленность
Участвуя в данной деятельности, дети знакомятся с
окружающиммиромчерезобразы,краски,звуки,аумело,
поставленные вопросы заставляют ребят думать,
анализировать, делать выводы и обобщения.Именно
способность ребенка к такой идентификации с
полюбившимсяобразомоказываетпозитивноевлияниена
формирование качеств личности. Кроме
того,театрализованная деятельностьпозволяет ребенку
решать многие проблемные ситуации опосредованно от
лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать
робость,неуверенностьвсебе, застенчивость.
Изобразительное искусство, как часть искусства,
воздействует на человека и способствует гармоничному
развитию души, ума и воли, а значит, решает
задачудуховно-нравственногоразвитиячерезвоспитание
средствами живописи. Работа скартинойимеет
существенное значение в младшем школьномвозрасте.
Обращениексодержаниюпроизведенийискусства,лучших
образцов отечественной и мировой культуры дает
понимание красоты, гармонии,духовного мира человека,
умение делать нравственный выбор, понимать смысл
жизни, совершенствовать своѐ эстетическое и культурное
развитие, прививает любовь к природе, людям, своей
Родине.
Данныйвиддеятельностипозволяетраспахнутьокновмир
прекрасного,учитьполнееирадостнеевосприниматьжизнь,
видеть мир тоньше, радужнее, многостороннее, тогда
ребенок будет болеевосприимчив к красоте и обогащен
духовно. В итоге, это помогает направлять поступки и
поведение детей на добрые дела.Участие в конкурсах
ивыставкахпридаетдетямуверенностьвсебе,активизирует
творческийпотенциал,вырабатываетответственность,как у
дошкольников, так и у родителей, помогает раскрыть
семейныеталантыиоткрытьдверьновымувлечениям.
В процессепознавательной деятельности на
экскурсияхобеспечиваетсярешениевоспитательныхзадач
ранней социализации: развитие коммуникативности в
коллективныхформах познавательной и игровой
деятельности.
Рольличностипедагогаявляетсяважнейшимфактором,
влияющимнаэффективностьвоспитательногопроцесса.
71

личный пример педагога,
приучение к вежливому
общению,поощрение(одобрение,
тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)

Особые требования кличности педагогапредъявляет
социальнаязначимостьпедагогическойдеятельности.Дети
очень любят подражать. Но подражают они не всем, а
только тем, кто вызывает у нихуважение, любовь и
доверие.Педагоги, которые своим личным примером
подтверждают собственные взгляды и убеждения, могут
заслужить доверие своих учеников, стать для них
авторитетом.Имбудутверить,нанихстанутравняться,за
ними охотно пойдут дети. И пора прекратить навязчиво
твердить о здоровом образе жизни — достаточно (хотя и
очень сложно) жить согласно этому убеждению.
Бессмысленновспоминатьоветеранахразвгоду,накануне
дня Победы — о них, как и о теряющих свою весомость
страницах истории нашей страны, следует говорить как
можно чаще, выражая свое личное отношение в простых,
понятных каждому словах и главное — поступках.

Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды.
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров Центры детской
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность.
Вразновозрастнойгруппе(от2до4лет)имеется6центровдетской активности:
1. Центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера. 3
. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки,поддержки интересак рисованиюи лепке,становлениюпервых навыковпродуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр).
Вгруппахдлядетейдошкольноговозраста(от3до7 лет):
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
имузыкальномзалах,интенсивнойподвижностинагрупповых
участках,спортивнойплощадке,
всейтерриториидетскогосада)винтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр,предметы-заместителивинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»).

72

4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляформированияэлементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центрэкспериментирования,организациинаблюденияитруда,игровоеоборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослымиисверстникамивинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержаниемобразовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Физическоеразвитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивнойдеятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержаниемобразовательныхобластей«Речевоеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие».

73

ОрганизационныйразделРПВ.
Кадровоеобеспечение.
РеализацияПрограммыосуществляется:
1) педагогическимиработникамивтечениевсеговременипребываниявоспитанниковв
ДОО;
2) учебно-вспомогательнымиработниками вгруппевтечениевсеговремени пребывания
воспитанников в ДОО (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) инымипедагогическимиработниками,внезависимостиотпродолжительности
пребываниявоспитанниковвУчреждении.Содержаниедеятельностипедагоганаэтапе
осуществления
педагогическогопроцессаможетбытьпредставленовзаимосвязаннойсистемойтакихпедагогических
действий,как:
 постановкапередвоспитанникамицелейиразъяснениезадачдеятельности;
 созданиеусловийдляпринятиязадачдеятельностиколлективомиотдельнымивоспитанника
ми;
 применениеотобранныхметодов,средствиприемовосуществленияпедагогическогопроце
сса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условийдляегоэффективногопротекания;
 использованиенеобходимыхприемовстимулированияактивностиобучающихся;
 установлениеобратнойсвязиисвоевременнаякорректировкаходапедагогическогопроцесс
а.
Воспитательнаядеятельностьпедагогапроявляется,преждевсего,веецелях.Она
неимеетконкретногопредметногорезультата,которыйможнобылобывосприниматьс
помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности
другихвидовдеятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы
воспитательнойдеятельности
педагогавсегдаподчиненытомуилииномувидудеятельностидетей.Обееэффективности
можносудитьипотакимкритериям,какуровеньразвитияколлектива,обученностьивоспитанность
обучающихся,
характер
сложившихся
взаимоотношений,сплоченностьгруппыдошкольников.Однакоосновнойпродуктвоспитательной
деятельности
всегда
носит
психологический
характер.
Деятельность
педагогапсихолога,какилюбаядругая,строитсянаосновепереработкипоступающейинформации.
Важнейшейявляетсяпсихологическаяинформацияосвойствахисостоянияхколлективаиего
отдельных
членов.
Отсюда
воспитательная
деятельность
представляет
собойразличныеметоды,средстваиприемыпсихологическогоипедагогическоговоздействияивзаи
модействия.Основнымпризнакомэффективногопедагогическоговзаимодействия
является
взаимосвязьвсехпедагоговДОО,направленнаянаразвитиеличностиребенка,социальногостановле
ния,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающимсоциумом,природой,
самимсобой.
При организации воспитательных отношений используется потенциалосновных и
дополнительных
образовательных
программ
и
включать
обучающихся
вразнообразную,соответствующуюих
возрастныминдивидуальнымособенностям,
деятельность,направленнуюна:
 формированиеудетейгражданственностиипатриотизма;
 опыта
взаимодействиясо
сверстниками
и взрослыми в соответствии
с
общепринятыминравственныминормами;
 приобщениексистемекультурныхценностей;
 готовностикосознанномувыборупрофессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
74

людям,собственномуздоровью;
 эстетическоеотношениекокружающемумиру;
 потребностисамовыражениявтворческойдеятельности,организационнойкультуры,актив
нойжизненной позиции.
Воспитательнаядеятельностьпедагогавключаетвсебяреализациюкомплексаорганизацион
ныхипсихолого-педагогическихзадач,решаемыхпедагогомсцельюобеспеченияоптимального
развития личностиребенка.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагогаосуществляетсявпроцессееепроектированияи организации.
МБДОУ№77«Родничок»г.КалугиНСП«Лучик»укомплектованокадрамивполной
мере.
Наименование
должности
Заведующий
дошкольным
учреждением

Старший
воспитатель

Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
воспитательного процесса
-управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОО
-создает условия, позволяющие
педагогическомусоставуреализоватьвоспитательнуюдеятельность
проводитанализитоговвоспитательнойдеятельностивДООзаучебныйгод
-планируетвоспитательнуюдеятельностьвДООнаучебныйгод,включая
календарный планвоспитательнойработынаучебныйгод
-регулированиевоспитательнойдеятельностивДОО
-осуществляет контроль за исполнением управленческихрешенийпо
воспитательной деятельности вДОО (в том числеосуществляется через
мониторингкачестваорганизациивоспитательнойдеятельностивДООна
учебный год, включая календарный план работы)
-разрабатываетнормативныедокументы,необходимыедля
организациивоспитательной деятельности в ДОО
(положения,инструкция,должностныеифункциональныеобязанности,
и др.)
-организациявоспитательнойдеятельностивДОО
анализвозможностейимеющихсяструктурдляорганизац
иивоспитательнойдеятельности
-планированиеработыворганизациивоспитательнойдеятельности
-организацияпрактическойработывДООвсоответствиис
календарным планом воспитательнойработы
-проведениемониторингасостояниявоспитательнойдеятельностив
ДОО совместно с Педагогическимсоветом
-организацияповышения квалификации ипрофессиональной
переподготовкипедагоговдлясовершенствованияихпсихологопедагогической иуправленческойкомпетентностей
-проведение анализа и контроля
воспитательнойдеятельности,распространениепередовогоопыта
другихобразовательныхорганизаций
-формированиемотивациипедагоговкучастиювразработкеиреализации
разнообразныхобразовательныхисоциальнозначимыхпроектов
-информирование о наличии возможностей
дляучастияпедагоговввоспитательнойдеятельности
-наполнениеновостногосайтаДОО,группвсоциальныхсетяхи
мессенджерах информацией одеятельности
-организация повышения психолого75

педагогическойквалификациивоспитателей

Педагогпсихолог

Учительлогопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

-организационно-координационнаяработаприпроведенииобщих
воспитательных мероприятий
-участиевоспитанниковврайонныхигородских,конкурсахит.д.
-организационно-методическоесопровождениевоспитательной
деятельности педагогическихинициатив
-создание необходимой для
осуществлениявоспитательнойдеятельностиинфраструктуры
-развитиесотрудничествассоциальнымипартнерами
-стимулированиеактивнойвоспитательнойдеятельности
педагогов
-оказаниепсихолого-педагогическойпомощи
-осуществлениесоциологическихисследованийвоспитанников
-организацияипроведениеразличныхвидоввоспитательнойработы
-подготовкапредложенийпопоощрениюобучающихсяипедагоговза
активноеучастиеввоспитательномпроцессе
-обеспечениеобразовательнойдеятельностивоспитанников
-формированиеуобучающихсяактивнойгражданскойпозиции,сохранение
и приумножение нравственных,культурных и научных ценностей в
условияхсовременнойжизни,сохранениетрадицийДОУ
-организацияработыпоформированиюобщей культуры
будущегошкольника
-внедрениездоровогообразажизни
внедрениевпрактикувоспитательнойдеятельностинаучныхдо
стижений,новыхтехнологийобразовательногопроцесса
-организация и участиевоспитанниковвмероприятиях,
проводимыхобластными,городскимиидругимиструктурами,
врамкахвоспитательнойдеятельности
-совместносвоспитателемобеспечиваетобразовательнуюдеятельность
воспитанников творчеством,трудовойдеятельностью
участвуетворганизацииработыпоформированиюобщейкультурыб
76

удущегошкольника

Нормативно-методическоеобеспечение.
Содержаниенормативно-правовогообеспечениякаквидаресурсногообеспечения
реализациипрограммы воспитания вДОО включает:

Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ―Овнесенииизмененийв
Федеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»повопросамвоспитанияобучающих
ся»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования,приказМинобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОСДО)

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
Основныелокальныеактыидокументы:
 ОсновнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразованияМБДОУ№77
«Родничок»г.КалугиНСП«Лучик»
 Планработынаучебныйгод
 Календарныйучебныйграфик
 Рабочиепрограммыпедагоговгрупп

77

 Должностныеинструкцииспециалистов,отвечающихзаорганизациювоспитательной

деятельности в ДОО
 Документы,
регламентирующие
(штатноедеятельностьвДОО)

воспитательную

деятельность

в

ДОО

Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
Обучающиеся,имеющие особые образовательные потребности: детис инвалидностью,
детисограниченнымивозможностямиздоровья,детиизсоциальноуязвимыхгруппвНСП
«Лучик»отсутствуют.

78

3. Организационныйраздел
3.1. Описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы
Необособленноеструктурноеподразделение«Лучик»расположеновжиломрайонегорода,
вдали от производственных предприятий и торговых мест. Здание детского сада построено по
типовому проекту. Год постройки – 1947, капитальный ремонт здания произведѐн в 2003 году,
здание имеет 2 этажа. Вид внутренней отделки простой.
Материально-техническая база ДОО соответствует требованиям к материальнотехническим условиям реализации Программы.
Требования к материально-техническим
условиям реализации образовательной
программы
(п.3.5ФГОСДО)

Требования,определяемые
всоответствии:
 с санитарноэпидемиологическими
правиламиинормативами;

Требования:
 ксредствамобученияивоспитанияв
соответствии свозрастом и
индивидуальнымиособенностямиразвитиядетей;
 коснащенностипомещенийразвивающей
предметно-пространственной среды;
 к материально-техническомуобеспечению
программы:
учебно-методический
комплект;оборудование;оснащение (предметы).

Все
помещения
детского
сада
соответствуют
требованиям
санитарноэпидемиологическихправилигигиеническихнормативов,содержащихсявСП2.4.3648-20,СанПиН
2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественногопитаниянаселения»,утвержденныхпостановлениемГлавногогосударственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
ЗданиеДООвключаетв себя:
4групповых помещений,
- 4спальныхпомещений;
- Музыкальный зал;
- Медицинскийкабинет(процедурный,изолятор);
- Кухонный блок;
- Кабинетдляучителя-логопедаипедагога-психолога;
- Методическийкабинет;
- Кабинетзаведующегохозяйством;
На территории детского сада расположены 4 прогулочных площадок и 1 спортивная
площадка, оборудованные в соответствии нормативными требованиями, гараж, площадка для
колясок и детского транспорта.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
79

•
условиядляразвитияигровойдеятельности(игровыеуголкивсоответствиис
возрастом детей)
•
условиядляразвитиядвигательнойактивностидетей(физкультурныеуголки)
•
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей)
•
условиядлявоспитанияэкологическойкультуры(природныеуголкииуголки
детского экспериментирования)
•
условиядляразвитияпознавательнойактивностииречи(пособияи материалы)
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Обеспечениебезопасности.
Для обеспечения безопасности в ДОО имеется пункт охраны Росгвардии; голосовая и
пультовая пожарная сигнализация, введена в действие тревожная кнопка, пути возможной
эвакуации оборудованы световыми табло «Выход.В целях усиления инженерно-технической
защищенности, а также уменьшения вероятности совершения террористических актов в
учреждении установлен домофон., 6 наружных видеокамер. Ночью охрана ДОУосуществляется
сторожами.
Поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства
пожаротушения: огнетушители, пожарные краны. Все двери оснащены доводчиками,
домофоном. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.
Перечень ТСО, оборудования, компьютерной техники: МФУ (4 принтера, 1 сканер,
цифровое пиано – 1 шт., пианино – 2 шт. музыкальный центр – 2 шт., проекционныйпереносной
экран 1 шт., проекционный проектор – 1 шт., магнитофоны- 8 шт., ноутбук – 8 шт., мольберты 10 шт., доска магнитная – 8 шт., компьютеры – 5 штук.
НатерриторииДООимеетсяпандусдлялюдейсОВЗ.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда НСП
«Лучик».
Вид
помещения

Функциональное
использование

Музыкальны
й зал

Занятия
Утренняягимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительскиесобрания
ипрочиемероприятия
для родителей

Медицински
й кабинет

Осмотрдетей,
консультации
медсестры,врачей
Консультативнопросветительская

Оснащение
РППС
Библиотекаметодическойлитературы
Музыкальныйцентр
Пианино
Телевизор
Мультимедийнаяустановка
Разнообразныемузыкальныеинструменты
для детей
Подборкааудиокассет,дисковс
музыкальнымипроизведениями
Различныевидытеатров
Ширмадлякукольного театра
Музыкально–дидактическиепособия, игры
Детскиестулья
Шкафдляпособий,игрушек, атрибутов.
Процедурныйкабинет
Медицинскийкабинет

80

Методически
й кабинет

работасродителямии
сотрудникамиДОО
Осуществление
методическойпомощи
педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогическихсоветов

Коридоры
ДОО

Информационнопросветительская
работассотрудникам
иДООиродителями.

Участки

Прогулка,наблюдение
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудоваядеятельность
Организованная
образовательная
деятельность по
физическойкультуре,
спортивные игры,
Досуговые
мероприятия,
праздники
Коррекцияречи

Физкультурна
яплощадка

Кабинет
учителялогопеда

Библиотекапедагогическойиметодической
литературы
Библиотекапериодическихизданий
Библиотека детской литературы
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалыконсультаций,семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный,раздаточныйматериал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделиянародныхпромыслов:Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптурымалыхформ(глина,дерево)
Игрушки, муляжи
Картотекипериодическойпечатиповидам
детской деятельности
Мультимедийныепрезентациидлядетейна
различные тематики
ВизиткаДОО
Уголокпатриотическойнаправленности
Стенды длясотрудниковСтенды
дляродителей
Композицииивыставкидетскихработна
различные тематики
Прогулочныеплощадкидлядетейвсех
возрастных групп.
Игровое,функциональное,испортивное
оборудование
Физкультурнаяплощадка
Цветники.
Спортивное оборудование
Оборудованиедляспортивныхигри
упражнений

Настенноезеркалодляиндивидуальной работы
по звукопроизношению
Столы и стулья для детей
Шкафыдлянаглядныхпособий,
дидактическогоматериалаиучебной
литературы.
Индивидуальные зеркала
Наборзондовиэтиловыйспиртдля
обработки зондов.
Настеннаякассабукв.
Наглядныйматериалдляразвитияречи
81

Кабинет
педагогапсихолога

Совместная
деятельностьпедагогас
детьми
Реализация ребенком
полученных и
имеющихсязнанийоб
окружающем мире в
игровой деятельности
Условия для
диагностики,
коррекцииразвития
детей.

систематизированныйисложенныйв
специальные ящики.
Наглядныйматериалдляобследованияречи
детей.
Учебныепособияввидекарточек,альбомы для
работы над звукопроизношением.
Различныеигры.
Пособия;
Дидактическиеигрыпознавательной
направленности;
Диагностическийинструментарий

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В ДОО созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи. Все помещения оснащены
технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями, мягким и твердым
инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Реализуя Программу, педагоги руководствуются различными методическими
материалами, а также используют в практической деятельности рабочие тетради для детей
дошкольного возраста, учебно-наглядные, наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры.

82

Программно-методическоеобеспечениепедагогическойработы
Формирование
основ
безопасности.

Ребеноквсемьеи
сообществе,
патриотическое
воспитание.

Социально-коммуникативноеразвитие.
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс, 2002.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста
(учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста)/М:
Просвещение, 2003.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора – ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения/М: Мозаика- Синтез, 2009.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма –
методическое пособие под ред. Кирьянова В.Н./М: Третий Рим, 2007.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по
теме «Правила и безопасность дорожного
движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.- 80с.
Степаненкова,Э.Я., Филипенко,М.Ф. Дошкольникам о правилах
дорожного движения. Пособие для воспитателя дет.сада. Изд. 2е,испр.Идоп.М.,«Просвещение»,1978.-63с.,ил.БелаяК.Ю.,Зимонина
В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность
дошкольников/М: Просвещение, 2006.
ЧФУ
Л.Л.ТимофееваТ39Формированиекультурыбезопасностиудетей от 3
до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.—160с
Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс
2002.
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака«Уроки Добра» Аркти, 2018 – 208 с.;
ДуроваН.В.«Оченьважныйразговор»Пособиедляпедагогов, воспитателей
и родителей / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 98 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду:
программа и методические рекомендации /М: Мозаика – Синтез, 2008.
МихайленкоН.Я.,КоротковаН.А.Организациясюжетнойигрыв детском
саду/М: Линка-Пресс, 2009.
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности–системаработысдетьми в
детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2009.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьѐй и родословной –пособие
для педагогов и родителей для работы с детьми 2-7 лет/М:МозаикаСинтез, 2008.
Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях
многонационального окружения/М: Школьная Пресса, 2011.
Александрова Е.Ю. и др. Система патриотического воспитания в ДОУ/
Волгоград, Издательство Учитель, 2007.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание
детей 3-4 лет – игровая и продуктивная деятельность/М: Сфера, 2005.
83

Шорыгина
Т.А. Родные сказки (нравственно-патриотическое
воспитание)/М: Книголюб, 2005.
НиколаеваС.О.Занятияпокультуреповедениясдошкольниками/М: ГИЦ
Владос, 2003.
АлябьеваЕ.А.Нравственно-этическиебеседыиигрыс дошкольниками/М:
Сфера, 2003.
МулькоИ.Ф.Социально-нравственноевоспитаниедетей5-7лет/М: Сфера,
2003.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс, 2017.
Якобсон,С.Г.Моральноевоспитаниевдетскомсаду:методические
указания/М:Воспитаниедошкольника,2003(Библиотекажурнала
«Дошкольноевоспитание»).
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей
детского сада / М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2002.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой
деятельности:
сборник
/
под
ред.Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство – Пресс», 2004. – 192 с.
Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работыДОУ
/ М.: Айрис – пресс, 2005
ЧФУ
Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная
программа. Патриотическое и духовное воспитание детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС. М.:
Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.

Развитие
познавательноисследовательской

Л.В.Куцакова.Нравственнотрудовоевоспитаниевдетскомсаду.Методическое пособие.- М.: МозаикаСинтез, 2012.
КомароваТ.С.,КуцаковаЛ.В.,ПавловаЛ.Ю.Трудовоевоспитаниев детском
саду/М: Мозаика-Синтез, 2009.
МазуринаА.Ф.идр.Наблюденияитрудвприроде/М:Просвещение,
1976.
КуцаковаЛ.В. «Трудовоевоспитаниев детскомсаду»М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
КуцаковаЛ.В.«Нравственно-трудовоевоспитаниевдетскомсаду» Москва
: Мозаика-Синтез, 2007 -135 с.
Алямовская, В.Г. Ребенок за столом: методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г.Алямовская,
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка- дошкольника
как субъекта трудовой деятельности: учеб.пособие по спец. Курсу /
М.В. Крулехт. – СПб. : Акцидент, 1995. – 78 с.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир/ М.В. Крулехт. – СПб. :
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 160 с.
Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева. – М.:
Просвещение, 1983. – 208 с.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р.С. Буре. –
М.: Просвещение, 1987.
Познавательноеразвитие.
ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников– для
работы с детьми 5-7 лет/М: Мозаика-Синтез, 2008.
КуцаковаЛ.В.Конструированиеихудожественныйтрудвдетском
84

деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.

саду: программа и конспекты занятий/ М: Просвещение, 1990..
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для занятий с
детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. (от 2 до 7 лет)
Парамонова,Л.А.Детскоетворческоеконструирование/М:Карапуз,
1999.
Арапова-ПискарѐваН.А.Формированиеэлементарных математических
представлений в детском саду/М: Мозаика- Синтез, 2009.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений у дошкольников/М: Мозаика-Синтез,
2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников/М: Мозаика-Синтез, 2012.
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике/М: Сфера, 2010.
Антипова Л.А., Корнеева Н.Н. Проекты как способ организации
детской жизни/Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2002.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2003.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры
ребѐнка/М: Просвещение, 1988.
Ремезова Л.А. Играем с цветом – формирование представлений о цвете
у дошкольников 3-4 лет/М: Школьная Пресса, 2004.
Новосельцева Т.Ф., Дубовицкая Л.А., Голоднева Н.Н. Сенсорное
развитие дошкольников/Ханты-Мансийск, Принт-Класс, 2011.
ЧФУ
Образовательная программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников» пособие для воспитателей, методистов и
руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.ВИТА-ПРЕСС, 2019. - 32с.
Мини-спектакли/Л.В.Стахович,Е.В.Семенкова,Л.Ю.Рыжановская.
- М.:ВИТА-ПРЕСС,2019.
Рассуждаем и решаем / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Играемвместе/Л.В.Стахович,Е.В.Семенкова,Л.Ю. Рыжановская.
- М.:ВИТА-ПРЕСС,2019.
Читаем и обсуждаем / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Говоримсдетьмиофинансах/Л.В.Стахович,Е.В.Семенкова,Л.Ю.
Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Методическиерекомендациидлявоспитателя/Л.В.Стахович,Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.

85

Приобщение к
социокультурным
ценностям.
Ознакомление с
миром природы.

Развитиеречи
(развивающая
речеваясреда,
формирование
словаря,звуковая
культураречи,
грамматический
строй,связная
речь).
Художественная
литература.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в детском саду/ М: Мозаика-Синтез,
2009.
СоломенниковаО.А.Экологическоевоспитаниевдетскомсаду/М:Мозаик
а-Синтез, 2006.
Дыбина О.В. Ребѐнок и окружающий мир/ М: Мозаика-Синтез, 2005.
НиколаеваС.Н.Воспитаниеэкологическойкультурывдошкольном
детстве/М: Новая школа, 1995.
Пастюк О.В.,Фролова А.Н.Организацияэкспериментальнойплощадки в
ДОУ/М: Сфера, 2007.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.–
2-е изд., испр, и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
Речевоеразвитие.
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду/М:Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова,В.В.Занятияпоразвитиюречи/М:Мозаика-Синтез, 2011.
МаксаковА.И.Воспитаниезвуковойкультурыречиудошкольников:
пособиедляпедагоговдошкольныхучреждений:длязанятийсдетьми
отрождениядосемилет/М: Мозаика-Синтез,2006.
МаксаковА.И.Правильнолиговоритвашребенок/М:МозаикаСинтез,2006.
МаксаковА.И.Развитиеправильнойречиребѐнкавсемье/М:МозаикаСинтез,2008.
О.С.Ушакова«Программапоразвитиюречидетейдошкольного
возраста».
JI.Е.ЖуроваМ.И.Кузнецова«Подготовкакобучениюграмотедетей
3-7лет»Программа,рекомендации,сценарии:методическоепособие.–
М.:Вентана-Граф,2019.–256 с.
РузинаМ.С.,АфонькинС.Ю.Странапальчиковыхигр–развивающие
игрыиоригамидлядетейивзрослых/С-П,Кристалл,1997.
АрушановаА.Г.Речьиречевоеобщениедетей3–7лет/М.:МозаикаСинтез,1999.
Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей
дошкольноговозраста/Пермь,ПГПИ,1993.
ПетроваТ.И.,ПетроваЕ.С.Игрыизанятияпоразвитиюречи
дошкольников/М:ШкольнаяПресса,2007.
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи/М:
Мозаика-Синтез,2008.
Арушанова,А.Г.Развитиедиалогическогообщения/М:МозаикаСинтез,2008.
БубноваА.Х.Развитиеречи/М:Моймир, 2006.
СелиховаЛ.Г.Интегрированныезанятия:ознакомлениесприродойи
развитиеречи/М:Мозаика-Синтез,2005.
Селихова Л.Г.Интегрированныезанятия:ознакомлениесокружающим
миромиразвитиеречи/М:Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе:
программаиметодическиерекомендации:длязанятийсдетьми2-7лет
/М.:Мозаика-Синтез,2006.
86

Приобщениек
искусству.
Изобразительная
деятельность.
Конструктивномодельная
деятельность.

ГриценкоЗ.А.Положитвоѐсердце учтения/М, 2000.
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго – пособие для чтения и
рассказывания детям 4-6 лет с методическими рекомендациями/М:
Просвещение, 2003.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребѐнок и книга/С-П, ДетствоПресс, 2000.
Кондрыкинская,Л.А., Вострухина,Т.Н. Художественная литература в
развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
КузьменковаЕ. Как играть в стихи – игровыеинтегрированныезанятия с
использованием поэтических текстов для детей от четырѐх лет/М:
Чистые пруды, 2008.
Художественно-эстетическоеразвитие.
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду/М:
Мозаика-Синтез,2010.
Комарова Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: программа
эстетического воспитания детей 2 – 7 лет /М.: Педагогическоеобщество
России, 2000.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей/ - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
КомароваТ.С.Занятияпоизобразительнойдеятельностивовторой
младшейгруппедетскогосада.Конспектызанятий.–М.:Мозаика- Синтез,
2008. – 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы воспитания и
обучения в детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
КомароваТ.С.Занятияпоизобразительнойдеятельностивсредней группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. –
96с,цв.Вкл.–(Библиотека«Программывоспитанияиобученияв детском
саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
– 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы воспитания и обучения в
детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительнойгруппе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы
воспитания и обучения в детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-586775-515-7
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /
Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г.
Казаковой.- М.: Сфера, 2007.
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое
пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет /М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду: конспекты занятий /М.: Мозаика-Синтез, 2009.
КомароваТ.С.Школаэстетическоговоспитания/М:Мозаика-Синтез,
2009.
Янушко«Лепкадлядетейраннеговозраста»2013.
БарановаЕ.В.,СавельеваА.М.Отнавыковктворчеству–обучение детей 2-7
лет технике рисования/ М: Мозаика-Синтез, 2009.
Штанько
И.В.
Воспитание
искусством
в
детском
саду:
интегрированный подход/М: Сфера, 2007.
87

СоломенниковаО.А.Радостьтворчества–ознакомлениедетей5-7летс
народным искусством/ М: Мозаика-Синтез, 2008.
Халезова М.Б. Декоративная лепка в детском саду/М: Сфера, 2008.
КолдинаД.Н.Рисованиесдетьми3-4,4-5лет/М:Мозаика-Синтез, 2010.
КолдинаД.Н.Аппликациясдетьми4-5лет:конспектызанятийМ: МозаикаСинтез, 2009.
КолдинаД.Н.Лепкасдетьми3-4,4-5лет/М:Мозаика-Синтез,
2009.
Музыкальная
деятельность.

Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А. Ветлугина. – М.:
Просвещение , 1981. – 415 с.
Щѐткин А.В. Театральная деятельность в детском саду/ М: МозаикаСинтез, 2007.
Комиссарова, Л.Н., Костина, Э.П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании
дошкольников:
пособие
для
воспитателей
и
муз.руководителей дет. Садов / Л.Н.
Комиссарова,Э.П.Костина.
–М.:Просвещение,1986.–144с.
РадыноваО.П.Настроения,чувствавмузыке/М:Гном-Пресс,
2000.
ЧФУ
И.М.Каплунова,И.А. Новоскольцева.Авторскаяпрограмма
«Ладушки»,С-П.:изд-во«Композитор»,2020

Двигательная
деятельность

Физическоеразвитие.
ПензулаеваЛ.И. Физическаякультуравдетскомсаду. Средняягруппа.- М:
Мозаика-синтез,2012.
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Старшаягруппа.-М:
Мозаика-синтез,2010.
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа.-М: Мозаика-синтез,2010.
СтепаненковаЭ.Я.Физическоевоспитаниевдетскомсаду/М.:
Мозаика-синтез, 2005-2010.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор- составитель
Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2011
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении/М: Издательство
Скрипторий,2006.
ХарченкоТ.Е.Утренняягимнастикавдетскомсаду/М:Мозаика-синтез,
2009.
ПрохороваГ.А.Утренняягимнастикадлядетей2-7лет/М:Айрис Пресс,
2006.
Глазырина,Л.Д.Физическаякультура–дошкольникам.
Старший
возраст: пособие для педагогов дошк. Учреждений /
Л.Д. Глазырина.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 262 с.
АверинаИ.Е.ФизкультурныеминуткиидинамическиепаузывДОУ/М:
Айрис Пресс, 2008.
«Бытьздоровымихотим»(М.Ю.Картушина)Программа«Растуздоровым»
(Росинка) В.Н.Зимонина.
РуноваМ.А.Двигательнаяактивностьребѐнкавдетскомсаду/М: Мозаика –
Сонтез, 2000.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов
дошкольныхучреждений:дляработысдетьми2-4лет/М:Мозаика88

Синтез,2010.
ПензулаеваЛ.И.Подвижныеигрыиигровыеупражнениядля
детей 5-7 лет/М: ГИЦ Владос, 2001.
ГлазыринаЛ.Д.Физическаякультура–дошкольникам(старшийвозраст)/М:
ГИЦ Владос, 2000.
ВавиловаЕ.Н. Развитие основныхдвижений у детей3-7лет(система
работы)/М: Издательство Скрипторий, 2007.
Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для
дошкольников/М: Издательство Скрипторий, 2006.
Формирование
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
начальных
у дошкольников/М: Мозаика – Синтез, 2010.
представленийо
Алямовская
В.
Инновационные
подходы
к
организации
здоровомобразе
оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном
жизни.
учреждении.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7лет) /М:Мозаика-Синтез, 2010.
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению
детей в дошкольных образовательных учреждениях/М: Аркти, 2002.
Санитарно-эпидемиологическиетребованиякустройству,содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН
2.4.1.2660-10)/М: Школьная Пресса, 2011.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить здоровье ребѐнка/М:
Просвещение, 2006.
ЧастьПрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
• Перспективное планирование «Калуга – мой город родной» (старшая,
подготовительная группы)
• В.С.Матвеева.А.Н.Гавриченков,Л.П.Новоселова,Н.С.Аношенкова.Радость встречи с
Калугой. Сборник практического материала.
• С.Н.Распопова,С.А.Волкова.Калуговедение:Программно-методическиематериалы
• И.Новоскольцева,И.Каплунова«Ладушки»,программамузыкальноговоспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО
33. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхпроизведений для реализации Федеральной программы Приказ Минпросвещения
России от 25.11.2022N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

Примерный

перечень

литературных

произведений

соответствует

ФОП

п.33.1.Примерный перечень художественной литературы Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022
N1028
Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
образования(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

дошкольного

Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений соответствуетп.33.2ФОПДО
33.2. ПримерныйпереченьмузыкальныхпроизведенийПриказМинпросвещенияРоссииот
25.11.2022N1028Обутверждениифедеральнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразовани
я (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

Примерный перечень произведений изобразительного искусства соответствуетп.33.3
ФОП ДО
33.3. Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусства
Приказ
МинпросвещенияРоссии от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольногообразования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

Примерныйпереченьанимационныхпроизведенийсоответствуетп.33.4ФОПДО
89

33.4. Примерный перечень анимационных произведений Приказ Минпросвещения России
от25.11.2022
N
1028
Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольногообразования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

3.3. Распорядоки/илирежимдня воспитанников.
Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.), так как чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и
выше активность. Гибкий режим дня составляется для каждой возрастной группы,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Режимежедневнойорганизациижизниидеятельностивоспитанников на
холодный период
Смешанная
Смешанная
Смешанная
Режимныемоменты
группа
группа
группа
(от2 до4 лет)
(от4 до6 лет)
(от5 до7 лет)
Приход детей
в детский сад, свободная игра,
самостоятельнаядеятельность,
утренняя гимнастика
Утренний круг

7.00–8.15

7.00–8.25

7.00–8.25

Подготовка
к завтраку,
завтрак

8.15–8.50

8.25–8.55

8.25–8.50

Организованная детская
деятельность,занятиясо
специалистами

9.00–9.10

9.00–9.20 (1)
9.30-9.50(2)

9.00–9.25 (1)
9.35-9.55
(2)

Игры,самостоятельнаядеятельность

9.10-9.45

Второйзавтрак

9.45-9.50

10.00–10.10

10.00–10.10

Подготовка
кпрогулке,
прогулка

9.50–11.20

10.10–11.50

10.10–12.25

Возвращение
с прогулки,
самостоятельнаядеятельность,
гигиенические процедуры

11.20–11.45

11.50–12.10

12.20–12.35

Подготовка
кобеду,обед

11.45–12.15

12.10–12.40

12.35–12.50

Подготовкакосну,дневнойсон

12.15–15.00

12.40–15.00

12.50–15.00

Постепенныйподъем,
самостоятельная
деятельность

15.00–15.20

15.00–15.25

15.00–15.35

90

Уплотненныйполдник

15.20–15.45

15.25–15.50

15.35–16.00

Игры,самостоятельнаядетская
деятельность

15.45–16.00

15.50–16.30

16.00–16.30

Организованная детская
деятельность,занятиясо
специалистами

16.00-16.10

Подготовка
кпрогулке,
прогулка
Вечернийкруг

16.10–18.00

16.30–18.30

16.30–18.30

Возвращение
спрогулкиСамостоятельная
деятельность, уход домой

18.00–19.00

18.30–19.00

18.30–19.00

91

16.00-16.20

Режимежедневнойорганизациижизниидеятельностивоспитанников на
тѐплый период
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально
оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительнозакаливающие процедуры.
Формыорганизациидетской
деятельности

Смешанная
группа
(от2 до4 лет)

Смешанная
группа
(от4 до6 лет)

Смешанная
группа
(от5 до7 лет)

7.00 –
8.10

7.008.15

7.008.20

8.10 –

8.158.25

8.208.35

8.20 – 8.40

8.25 – 8.45

8.35 – 8.50

8.40 – 9.35

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

9.35 – 10.00

9.00 – 9.30

9.00 – 9.15

Второйзавтрак(сок)

10.00

10.00

10.00

Прогулка

10.00 – 11.20

9.30 – 11.50

9.15 – 12.15

Возвращениеспрогулки, водные
процедуры

11.20–11.50

11.50 – 12.15

12.15 – 12.30

Подготовкакобеду,обед

11.50–12.30

12.15 – 12.50

12.30 – 13.00

Подготовкакосну,дневнойсон

12.30-15.15

12.50-15.15

13.00 – 15.15

15.15–15.25

15.15 – 15.25

15.15-15.30

15.25-15.40

15.25 – 15.45

15.30-15.50

Самостоятельнаядеятельность

15.40-16.00

-

-

Подготовкакпрогулке,прогулка,
игры, уход детей домой
Вечернийкруг

16.00-19.00

15.45-19.00

15.50-19.00

Приѐмдетейнаулице,осмотр, игры,
утренняя гимнастика, прогулка
Утреннийкруг
Возвращениеспрогулки,игры,
подготовка к завтраку

8.20

Завтрак
Самостоятельнаядеятельность,
игры
Подготовкакпрогулке, выходна
прогулку

Постепенныйподъѐм,гимнастика
пробуждения, игры
Подготовкак полднику,
уплотненныйполдник

Режимдвигательнойактивности
Формы работы
Двигательная
деятельность

Виды
занятий
Взале

Наулице

Количествоидлительностьзанятийвзависимостиотвозраста
2-3года
3-4года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2разав
2разав
2разав
2разав
2разавнеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
по 10
по 15
по 20
по 25
минут
минут
минут
минут
1раз в
1раз в
1раз в
1раз в
1развнеделю по
неделю
неделю
неделю
неделю
30 минут
по 10
по 15
по 20
по 25
92

минут
минут
минут
минут
2разав
2разав
2разав
2разав
2разавнеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
по 10
по 15
по 20
по 25
минут
минут
минут
минут
Ежедневно10ФизкультурноЕжеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
12 минут
оздоровительна
но 3-5
но 4-6
но 6-8
но 8-10
минут
минут
минут
минут
я работа в
режиме дня
Подвижные Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневно не
и
о не менее о не менее о не менее о не менее менее2игрпо
спортивные
2
2
2
2
10-12минут
игры
игр по 4- игр по 5- игр по 7- игрпо85 минут
6 минут
8 минут
10минут
1-2
1-2
1-2
Физкультми
Ежеднев
1-2Ежедневно
Ежеднев Ежеднев
Ежеднев
нутки (в
но в
в зависимости
но в
но в
но в
середине
зависимо
от вида и
зависимо
зависимо
зависимо
статическог
сти от
содержания
сти от
сти от
сти от
о занятия)
вида и
занятия
вида и
вида и
вида и
содержан
содержан содержан иязаняти содержан
ия
ия
ия
я
занятия
занятия
занятия
1раз в
1раз в
1раз в
1раз в
1развмесяц30
Активный
Физкультур
месяц10
месяц15
месяц20
месяц25-35минут
отдых
ный досуг
30 минут
минут
минут
минут
2разав
2разав
2разав
2разавгод 25Спортивный 2разав
год10
год15
год15-20 год20-25
30 минут
праздник
минут
минут
минут
минут
День
1раз в
1раз в
1раз в
1раз в
1раз вквартал
здоровья
квартал
квартал
квартал
квартал
Самостоятельн Ежедневно.Характерипродолжительностьдвигательнойактивностизависит от
ая
индивидуальных данных и потребности детей. Проводится под руководством
двигательная
воспитателя.
активностьв
течение дня
Музыкальная
деятельность

НОД по
музыкально
му
развитию
Утренняя
гимнастика

93

15

00

8 -9

РежимпитаниядетейвДОО
Завтрак

1000-1010
50

Второйзавтрак

00

11 -13

Обед

15.20-15.50

Уплотненныйполдник*

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкойспортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, полоскание рта после еды, умывание прохладной
водой, а также воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
3.4. Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Традиционные события, праздники, мероприятия в ДОО организуются и проводятся в
соответствии с годовым планом, планом воспитательной. Формы проведения праздников
разнообразные: традиционные и инновационные (квест-игры, интерактивные экскурсии и др.),
проводятся в соответствии с календарем образовательных событий.
Основными задачами мероприятий (праздников), проводимых в рамках Программы,РПВ
и годового плана являются:
- Формировать основы праздничной культуры. – совершенствовать самостоятельную
музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной
деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др..
- Создаватьудетейрадостноепраздничноенастроение.
- Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
- Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни; - расширять
представления детей о международных и государственных праздниках.
- Развиватьчувствосопричастностикнароднымторжествам.
- Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
- Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Примерный перечень основных праздников и памятных дат соответствует ФОП
п.36.4.Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарномплане воспитательной работы в ДОО Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028
Обутверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
(Зарегистрированов Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

3.5. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далее–РППС)ДООорганизованав
соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
- содержательно-насыщенной,развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здровьесберегающей;
94

- эстетически-привлекательной.
В 1 и 2 младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, среда обеспечена
оборудованием, побуждающим к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
РППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает кнаблюдениям
на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участиювэлементарномтруде,проведениюопытови экспериментовс природнымматериалом. В
детском саду имеются цветники.
РППС организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (мини-музеи на различные тематики).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДОпространство группы организовано
в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группына
центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятийи
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей.
Центр
активности
Центр
строительства

Центр для
сюжетно-ролевых
игр

ПереченьматериаловдляцентровактивностивДОО.
Оборудованиеиматериалы
Оборудование
• Открытыестеллажидляхраненияматериалов•Коверилипаласнапол
Материалы
• Крупногабаритныенапольныеконструкторы:деревянные,пластиковые
• Комплектыбольшихмягких модулей
• Транспортныеигрушки.
• Фигурки,представляющиелюдейразличноговозраста,национальностей,
профессий
• Фигуркиживотных
Для игры всемью:
• Куклымладенцыиаксессуарыдляних(одеяльце,соска,бутылочки и
пр.)
• Куклы водежде(мальчикидевочка)
• Кукольнаямебель,соразмернаяростуребенка:столиксостульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольнаямягкаямебель(диванчикиликресло)
• Коляски•Одеждадлякукол(длязимыидлялета)
• Кукольнаяпосуда(кастрюлиисковородки,тарелки,чашки,ложкии
прочее),игрушечнаяедаНаборыиаксессуары дляигрвпрофессию:•
«Доктор»•«Парикмахер»•«Пожарный»•«Полицейский»•«Продавец»•
«Солдат»•«Моряк»
95

Уголок для
театрализованных
игр

Центр(уголок)
музыки
Центр
изобразительного
искусства

Оснащениедляигр-драматизаций
(театрализованныхпредставлений):
• Большаяскладнаяширма
• Стойка-вешалкадля костюмов
• Костюмы,маски,атрибутыдляпостановки(разыгрывания)двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибутыдляряженья—элементыкостюмов(шляпы,шарфы,юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибутывсоответствииссодержаниемимитационныхихороводных
игр:маскиживотныхдикихидомашних(взрослыхидетенышей),маски
сказочныхперсонажей
Оснащениедлямалыхформтеатрализованныхпредставлений
(кукольныйтеатр,настольныйтеатрипрочее)
• Маленькаяширмадлянастольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера)илизаготовокиполуфабрикатовдляизготовленияобъемныхили
плоскостныхперсонажейиэлементовдекорацийнастольноготеатра
• Наборатрибутовикуколбибабо,соразмерныерукевзрослого(для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклыиатрибутыдляпальчикового театра)
• Детскиемузыкальныеинструменты(шумовые,струнные,ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактическиеигры
Оборудование
• Стол(1-2)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
• Досканастененауровне ребенка
• Мольберт
• Рабочиехалатыили фартуки
Материалы
Вседлярисования:
• Бумагаикартонразных размеров(А5,А4,А3,А2)иразных цветов
• Альбомыдля рисования
• Бумагадляакварели
• Восковыемелки,пастель
• Простыеицветныекарандаши
• Маркеры,фломастеры(смываемые,наводной основе)
• Краскиакварельныеи гуашевые
• Кистикруглыеиплоские,размеры:№2–6,10–14,12–13
• Палитры,стаканчикидляводы,подставкадлякистей
• Печатки,линейки,трафареты
• Губка,ластик,салфетки,тряпочкадлякисти
Все для лепки:
• Пластилин,глина,массадля лепки
• Доскидлялепки
• Стеки
Вседляподелок и аппликации:
• Бумагаикартондляподелокразных цветовифактуры
• Материалыдляколлажей(неменее3типов)
• Ножницыступымиконцами
• Клей-карандаш
• Природныйматериал
96

Центрмелкой
моторики

Центр
конструирования
из деталей
среднего и
мелкого размера

Центр
настольныхигр

Центр
математики

• Материалывторичногоиспользования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Игра«Соберибусы»
• Детскаямозаика
• Игрушкисдействиями:нанизывающиеся(башенки,пирамидки,бусыи др.)
навинчивающиеся  ввинчивающиеся  вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Наборыконструкторовтипа«Lego»(счеловеческимифигурками)
• Наборысреднегоимелкогоконструктора,имеющиеосновныедетали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другиенастольныеконструкторы(металлический,магнитныйидр.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Разрезныекартинки
• Пазлы
• Наборыкубиковскартинками
• Лото
• Домино
• Парныекарточки(игрытипа «мемори»)
• Другиенастольно-печатныеигрысправилами(игры-ходилкиидр.)в
соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки,шахматы
• Игры-головоломки(типатанграмидр.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания,сравненияповеличине,форме.Коробкидолжныбыть
систематизированыиснабженынадписямии символами
• Счетныйматериалиразноцветныестаканчикидлясортировки
• Головоломки(геометрические,сложиузоридр.)
• Цифрыиарифметическиезнакибольшогоразмера(демонстрационный
материал)
• Счеты
• Весысобъектамидлявзвешиванияи сравнения
• Линейкиразнойдлины
• Измерительныерулеткиразныхвидов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовойбалансир
97

Центр науки и
естествознания

Центр
грамотностии
письма

Литературный
центр

• Наборымоделей:дляделенияначастиот2до16
• Наборкарточексцифрамиит.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья(2-4)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин,сосновыхшишек,минералов,тканей,семян,растений(гербарий)
и пр.)
• Увеличительныестекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборыдляэкспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часыпесочные, секундомер
• Наборымерныхстаканов
• Календарьпогоды
• Глобус,географическиекарты,детскийатлас
• Иллюстрированныепознавательныекниги,плакаты,картинки
Оборудование
• Магнитнаядоска
• Стол (1)
• Стулья(2)
• Открытыйстеллаждляхранения материалов
Материалы
• Плакатс алфавитом
• Магнитнаяазбука
• Кубикисбуквамии слогами
• Цветныеипростыекарандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага
Оборудование
• Аудиоцентрснаушниками
• Мягкаядетскаямебель(диванчик,кресло)
• Стол
• Стулья(2)
• Книжныйстеллаж(низкий,открытый)
Материалы
• Дискисаудиозаписями(сказки,рассказы)
• Дискис музыкой
• Детскаяхудожественнаялитература(иллюстрированныекнигис
крупным простым текстом)
• Детскаяпознавательнаялитература(сбольшимколичеством
иллюстративного материала)

98

Развивающаяпредметно-пространственнаясредапомещенийигрупповыхкомнат НСП
«Лучик».
Вид
помещения

Оснащение

Функциональное
использование
РППС

Музыкальный
зал

Занятия
Утренняягимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительскиесобранияи
прочие мероприятия для
родителей

Медицинский
кабинет

Осмотр детей,
консультациимедсестры,
врачей
Консультативнопросветительскаяработас
родителями и
сотрудниками ДОУ
Осуществление
методическойпомощи
педагогам
Организацияконсультаций,
семинаров, педагогических
советов

Методический
кабинет

КоридорыДОО

Информационнопросветительская работа с
сотрудникамиДОУироди
телями.

Участки

Прогулка,наблюдение
99

Библиотекаметодическойлитературы
Музыкальный центр
Пианино
Телевизор
Мультимедийная установка
Разнообразныемузыкальныеинструменты
для детей
Подборкааудиокассет,дисковс
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Музыкально–дидактическиепособия,игры
Детскиестулья
Шкафдляпособий,игрушек, атрибутов.
Процедурныйкабинет
Медицинскийкабинет

Библиотекапедагогическойиметодической
литературы
Библиотекапериодическихизданий
Библиотека детской литературы
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалыконсультаций,семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный,раздаточныйматериал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделиянародныхпромыслов:Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптурымалыхформ(глина,дерево)
Игрушки, муляжи
Картотекипериодическойпечатиповидам
детской деятельности
Мультимедийныепрезентациидлядетейна
различные тематики
Визитка ДОУ
Стендыдлясотрудников
Стенды для родителей
Композицииивыставкидетскихработна
различные тематики
Прогулочныеплощадкидлядетейвсех

Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательнаядеятельность
Трудовая деятельность

Физкультурная
площадка

Кабинет
учителялогопеда

Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
Досуговыемероприятия,
праздники
Коррекцияречи

Кабинет
педагогапсихолога

возрастныхгрупп.
Игровое,функциональное,испортивное
оборудование
Физкультурная
площадкаДорожкидляознакомлениядошкол
ьниковс
правиламидорожногодвижения.
Цветники.
Огород
Спортивное оборудование
Оборудованиедляспортивныхигри
упражнений

Настенноезеркалодляиндивидуальной
работы по звукопроизношению
Столы и стулья для детей
Шкафыдлянаглядныхпособий,
дидактическогоматериалаиучебной
литературы.
Индивидуальные зеркала
Наборзондовиэтиловыйспиртдля
обработки зондов.
Настеннаякассабукв.
Наглядныйматериалдляразвитияречи
систематизированный и сложенный в
специальные ящики.
Наглядныйматериалдляобследованияречи
детей.
Учебныепособияввидекарточек,альбомы для
работы над звукопроизношением.
Различныеигры.
Мягкийгеометрическиймодуль;
Пособия;
Дидактическиеигрыпознавательной
направленности;
Диагностическийинструментарий

Совместная деятельность
педагога с детьми
Реализация ребенком
полученныхиимеющихся
знаний об окружающем
мире в игровой
деятельности
Условия для диагностики,
коррекцииразвитиядетей.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредавгруппах
Раздевальная
Информационно –
Информационный уголок
комната
просветительскаяработас
Выставкидетскоготворчества
родителями
Наглядно-информационныйматериал
Групповые
Разностороннее развитие
Детская мебель
ячейки
ребенкавразличныхвидах
Маркерыигровогопространства
деятельности
Игровые материалы и атрибуты
Спальнаямебель
«Игроваязона»
Реализация ребенком
Маркерыпространстваиатрибутикадля
полученныхиимеющихся
сюжетно-ролевых игр по возрастудетей
знанийобокружающем
(«Семья»,«Больница»,«Магазин»,
100

«Физкультурный
уголок»

«Уголок
природы»

«Уголок
развивающих
игр»

«Строительная
мастерская»

миревигре.
«Школа»,«Парикмахерская»,«Библиотека»
Накоплениежизненного
и др.)
опыта
Предметы-заместители
Развитие творческих
Различныевидытеатров(всоответствиис
способностей
возрастом)Предметы
ребенка,стремление
декорации Ширмы
проявитьсебявиграхЭлементыкостюмов
драматизациях
Расширение
Оборудованиедляходьбы,бега,равновесия, для
индивидуального
прыжков, для катания, бросания, ловли, для
двигательного опыта
ползания и лазания
всамостоятельнойдеятельн
Атрибутыкподвижнымиспортивным
ости
играм
Нетрадиционноефизкультурное
оборудование
Расширение
Календарьприроды(всевозрастныегруппы)
познавательногоопыта,его
Комнатные растения в соответствии с
использование в трудовой
возрастными рекомендациями
деятельности
Сезонный материал
Паспорта растений
Иллюстрационныйматериал
Макеты
Литератураприродоведческогосодержания
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающиеидидактическиеигрыпо
экологии
Инвентарьдлятрудовойдеятельности
Природный и бросовый материал.
Материалпоастрономии(старшийвозраст)
Глобус
Географическаякарта
Расширение
Дидактическийматериалпосенсорному
познавательного
воспитанию
сенсорногоопытадетей
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования
Конструкторыразличныхвидов
Головоломки,мозаики,пазлы,лото,шашки
Развивающие игры по математике, логике
Преобразование
Напольный строительный материал
познавательногоопытав
Настольный строительный материал
продуктивной
Пластмассовыеконструкторы(младший
деятельности
возраст- с крупными деталями)
Развитиеручнойумелости,
Конструкторы с металлическими
творчества
деталями(старший возраст)
Выработкапозициитворца
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкиестроительно-игровыемодулимладший возраст
Транспортныеигрушки
Схемы,иллюстрацииотдельныхпостроек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
101

«Уголок
дорожного
движения»

Расширение
познавательногоопыта,его
использование в
повседневнойдеятельности

«Патриотическийуголок»

Расширениекраеведческих
представлений детей,
накопление
познавательногоопыта

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельноработатьс
книгой, «добывать»
нужную информацию

«Уголок
творчества»

Преобразование
познавательногоопытав
продуктивной
деятельности.
Развитиеручнойумелости,
творчества.
Выработкапозициитворца

«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмическойдеятельности

102

Дидактические,настольныеигрыпо
профилактике ДТП
Макетыперекрестков,районовгорода,
Дорожные знаки
Литератураоправилахдорожногодвижения
Государственная и символика
Альбом с образцами народных костюмов
Наглядныйматериала:альбомы,картины,
фотоиллюстрацииидр.
Предметынародно-прикладногоискусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрациипотемамобразовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалыохудожниках–иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематическиевыставки
Бумагаразногоформата,тона,разной
формы
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовыйматериал(фольга,фантикиот
конфет и др.)
Местодлясменныхвыставокдетскихработ,
совместных работ детей и родителей
Местодлясменныхвыставокпроизведений
изоискусства
АльбомыраскраскиНаборыоткрыток,картинк
и,книгии
альбомысиллюстрациями,предметные
картинки
Предметынародно–прикладногоискусства
Детские музыкальные инструменты
Портреткомпозитора(старшийвозраст)
Магнитофон, набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки – самоделки
Музыкально–дидактическиеигры,пособия

ДополнительныйразделПрограммы Краткая
презентация Программы
ОсновнаяобщеобразовательнаяпрограммаМБДОУ№77«Родничок»г.КалугиНСП
«Лучик» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДОк структуре
ОП, состоит из 2 частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми (в
соответствии с п. 2.9.ФГОС ДО).
Содержаниеобязательнойчастиразработанавсоответствиис ФГОСДОиФОПДО.
ПриказМинпросвещенияРоссииот25.11.2022N1028::СудАкт.ру(sudact.ru)

Обеспечиваетразвитиедетейвпятиобразовательныхобластяхисоставляетнеменее
60%.
Обязательнаячастьпрограммыохватываетдетейввозрастеот2до7лет.
Содержаниечасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,разработана
в соответствии с парциальными программами, углубляет, обогащает содержание обязательной
частиПрограммывобразовательныхобластях«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и составляет не более 40% от общего объѐма и
включает в себя работу с детьми от 2 до 7 лет. Обозначена в Программе курсивом.
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Характеристика

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

детейЦельвзаимодействияпедагогическогоколлективаДООссемьямиобучающихся–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
НаправлениядеятельностипедагогическогоколлективаДООпопостроению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.

Диагностикоаналитическое

Направление

Сущность
Включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах
в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психологопедагогическойкомпетентностиродителей
(законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач.

103

Формы организации
Опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);дни(недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видовдеятельностидетейитак
далее

Просветительское
Консультационное

Предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;выбораэффективныхметодов
обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о
государственнойполитикевобластиДО,
включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной
работыс детьми.
Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
способаморганизациииучастиявдетских
деятельностях,образовательномпроцессе
и другому.

Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных
представителей),
педагогическиебиблиотекидля
родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговуюформу–совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое.

Таким образом, построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста является одной из важнейших задач ДОО.

104

ПРИЛОЖЕНИЯ

105

ХарактеристикивозрастныхособенностейразвитияконтингентавоспитанниковДОО
Младшаягруппа(от3до4лет)
Ввозрасте3–4 лет ребенокпостепенновыходит запределысемейного круга. Егообщениестановится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречиюсегореальнымивозможностями.Этопротиворечиеразрешаетсячерезразвитиеигры,котораястановитсяведущимвидомдеятельности
в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, удругих рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивнаядеятельностьвмладшемдошкольномвозрастеограниченавозведениемнесложныхпостроекпообразцуипо замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста детимогут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношениядетейяркопроявляютсявигровойдеятельности.Онискорееиграютрядом,чемактивновступаютвовзаимодействие.Однако

106

уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняягруппа(от4до5лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическоеизображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническаясторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.
д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концусреднего дошкольного возраста восприятие детей становится болееразвитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя иво
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
107

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшаягруппа(от5до6лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница»такимцентромоказываетсякабинетврача, вигре «Парикмахерская»— зал стрижки,азаложиданиявыступаетв качествепериферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструированиехарактеризуетсяумениеманализироватьусловия,вкоторыхпротекаетэтадеятельность.Детииспользуютиназывают
108

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественномуобразу (ребенок «достраивает»природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствиемформы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшенииобъектовврезультатеразличных
воздействий,представленияоразвитииит.д.Крометого,продолжаютсовершенствоватьсяобобщения,чтоявляется
основой
словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитиевоображениявэтомвозрастепозволяетдетямсочинятьдостаточнооригинальныеипоследовательноразворачивающиесяистории.
Воображениебудетактивноразвиватьсялишьпри условиипроведенияспециальнойработыпоегоактивизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развиваетсясвязнаяречь.Детимогутпересказывать,рассказыватьпокартинке,передаваянетолькоглавное,нои детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
109

дальнейшимразвитиемизобразительнойдеятельности,отличающейсявысокойпродуктивностью;применениемвконструированииобобщенного

110

способаобследованияобразца;усвоениемобобщенныхспособовизображенияпредметоводинаковойформы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительнаякшколегруппа(от6до7лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенокуже обращается
кпродавцунепросто какпокупатель, акак покупатель-мамаили покупатель-шофери т.п. Исполнениероли акцентируется нетолько самой ролью,нои тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняетсяинспекторуГИБДД. Если логикаигры требует появления новойроли,то ребенок может походуигры взятьна себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенностиразличных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройкикак
по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
Удетейпродолжаетразвиватьсявосприятие,однакоониневсегдамогутодновременноучитыватьнесколькоразличныхпризнаков.
Развиваетсяобразноемышление,однаковоспроизведениеметрическихотношенийзатруднено.Этолегкопроверить,предложивдетям
111

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассуждения,ноонивзначительнойстепениограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипностидетских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейразвиваютсядиалогическаяинекоторыевидымонологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей какпредметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

112

Неделя
1

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫДЛЯДЕТЕЙОТ3ДО7ЛЕТ
Сентябрь
Формирование
Формирование
Развитиеоснов
Воспитание
Формирование
семейных
основ
нравственной
культурытруда
основ
ценностей
гражданской
культуры
экологической
идентичности
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

1сентября–День
Знаний
Досуг«Вгостяху
Незнайки»

Фотовыставка
«Мои родителипервоклассники»

Рассуждение
«Кто Я?»

Образовательная
ситуация «Мы
такие разные»

Викторина «Наши
хорошиепоступки»

Беседапокартине
«Мамины
помощники»

Рассказ из
собственного
опыта «Вот моя
улица,вотмойдом
родной»

Творческая
мастерская
«Подароктому,
кого люблю»

Рассматривание
иллюстраций к
Конвенции ООН
оправахребѐнка
«Моиправаи
обязанности»
Занятие«Мой
родной город
Калуга»

Занятие
«Дереводобра»

Видеопрезентации:
«Семьявместеи
душа на месте»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

2

3

Сюжетно-ролевая
игра
«Вмагазинза
покупками»

В
рамкахМеждунар
одногодняблаготв
орительности – 5
сентября
«Деньдобрых
дел»
Коммуникативная
игра«Кнамгости
пришли»

Трудовая
деятельность
«Сборгербария»

Уборкадорожек,
газонов,твѐрдых
покрытий. Сбор
семянна
клумбах.

В
рамкахМеждунар
одногодня
чистоговоздуха и
синегонеба –
Акция«Чистая
планета!»
Конкурсрисунков
«Осеньв парке»

Спектакль в
картинках по
произведению
В.Осеевой
«Вежливоеслово»

Наблюдение за
работойдворника

Загадки о
домашних
животных

Презентация«Мы
пришли в театр»

Беседа«Рабочие
инструменты
человека»

Игра–практикум
«Правила
поведенияв
природе»

4
Октябрь

113

Беседы
«Многонациональ
ная Россия»

В
рамкахМеждунар
одногодня мира
–21сентября
Развлечение
«Хоровод
дружбы»
Фольклорные
посиделки
«Обычаинародов
мира»

Неделя
1

2

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культурытруда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Чтение: «Что
такое хорошо и
чтотакоеплохо»
В. Маяковский

В
рамкахМеждунар
одногодня
пожилогочелове
ка –
1
октябряФотов
ыставка
«Мои любимые
бабулиидедули»
Ситуативная
беседа «Утром
делаемзарядку»

Рисование«Мой
любимыйуголок
земли»

Дидактическая
игра «Встреча
эмоций»

Образовательная
ситуация «Мы
убираемигрушки»

Игровая
обучающая
ситуация«Лесное
происшествие»

Концерт«Бабушка
рядышком с
дедушкой»

Презентация:
«МояРодина»

Тренинговоезаня
тиедлядетей
«Вежливыеслова»

Интегрированное
занятие «Как
животные
готовятсякзиме»

Беседа«Я,ты,он,
она – вместе
дружная семья

Праздник
«Осенины»

Спортивная
эстафета
«Дружнаясемья»

Беседа
«Государственные
символы России»

Творческая
мастерская
«Подарокдля
друга»

В
рамкахВсемирн
огодняхлеба –
16 октября
Проект «От
зернышкадо
булочки»
Рассматривание
картин на тему
«Работаосеньюв
саду»

Обсуждение
«Витаминыс
грядки»

Занятие«Тайна
имени»

Досуг«Быстрые,
ловкие,умелые!»

Семейныйпроект
«Нескучный
выходной»

Фотовыставка
«Дедушкой и
папойоченья
горжусь»

Просмотр
мультфильма
«Вовкадобрая
душа»

Экскурсия в
медицинский
кабинет«Ктонас
лечит?»

Наблюдениеза
осенними
изменениямив
природе

Посещениеминимузея народноприкладного
искусства

Практическое
занятие«Правило
поведения в
общественных
местах. Я
пассажир»

3

4

114

Ноябрь

115

Неделя
1

2

3

4

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культурытруда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа с
элементами
тренинга «Зачем
человекужестыи
мимика?»

Игра–практикум
«Как помочь
пожилымлюдям»

Занятие«Праздник
в нашем доме»

Трудовая
деятельность –
изготовление
кормушекдляптиц

Прогулка –
наблюдение
«Приметыосени»

Тематический
вечер«Вмире
доброты»

Инсценировка
«Капризулька»

Конкурсрисунков
«Моясемья»

4 ноября –
Деньнародногое
динстваФлешмо
б«День
народного
единства»
Рассматривание
карты России

Упражнение
«Поделись
хорошим
настроением»

Выставкаподелок
«Вторая жизнь
ненужныхвещей»

12 ноября –
Синичкин день
Смотркормушек
«Помогиптицам»

Играем в
подвижные
русские игры

Занятиеразмышление
«Что значит в
жизнипохвала»

Семейныепроект
«Традициянашей
семьи»

«Мамы разные
важны, мамы
разныенужны»

Беседарассуждение«Что
мывыберем:добро
или зло»

Конкурсрисунков
«Мойчетвероногий
друг»
Определение
правилуходаза
домашними
животными

Практические
упражненияпо
уходу за
комнатными
растениями

Занятие«Что
можно, а что
нельзя»

В рамках
Дняматери
Выставка
рисунков«Вот
она, какая –
мамочкародная!»

Беседа с
элементами
тренинга«Воляи
Я. Я могу себя
заставить
делать…»

Игра–тренинг
«Учимсяпонимать
друг друга»

Сюжетно–ролевая
игра «Кафе»

«Посещение»
интерактивного
зоопарка

В
рамкахМеждунар
одногоднятолера
нтности –16
ноября
Досуг«Вселюди
на одной
планете!».
Рисование
«Дружатдети
всей Земли»

Декабрь
116

Неделя
1

2

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культурытруда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

В
рамкахМеждунар
одногодня
инвалидов–3
декабряПросмот
р мультфильма
«Цветик –
семицветик»
Игра–занятие
«Путешествиепо
реке Оке»

Творческая
мастерская
«Бабушкины
клубочки»

КВН «День
Конституции.
Мои права»

Практическое
занятие«Ктокому
уступит место»

Беседа«Всемусвое
место»

Проект «Не
губитеѐлочку!
Она живая!»

Беседас детьми
«Давайтежить
дружно»

Стартынадежд:
«Папа,мама,я–
дружнаясемья»

Игра «Зеркало
настроения»
(учисьуправлять
своими
эмоциями)
Виртуальная
экскурсия
«Путешествие по
землеКалужской»

Викторина
«Веселыеправила
хорошего тона»

Новогодняя
мастерская
«ОткрыткаДеда
Мороза»

Акция
«Покормитептиц
зимой»

Беседа «Если
радостьнавсех
одна»

Мастерская
«Игрушкина
елочку»

«Огороднаокне»
-посадкалука

Тематический
вечер: «Как
встречаютНовый
год в разных
странах»
Рисование«Кукла
в национальном
костюме»

Беседарассуждение
«Высмеивание,
обзывание–зачем
этонадо?Кому
это надо?»

Беседа«Дружба–
чудесное слово»

Событийный
дизайн «Мы
встречаемНовый
год»

Интерактивное
занятие
«Путешествиев
зимний лес»

Изготовление
коллажа«Мывсе
такие разные»

Воспитание
культурытруда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

4

Решение
ситуативных
задач«Счастье,
ожидание и
радость»

Неделя

3

Занятие
«Знакомствос
законом НЕ»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Рассматривание
тематических
альбомов«Новый
год – семейный
праздник»
Занятие
«Любимое
новогоднееблюдо
семьи»

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Январь
Развитиеоснов
нравственной
культуры

117

1

2

3

Неделя

4

Беседа«Что
такое
«Здравствуйте»»

Беседа
«Нравственные
ценностивсемье»

Конструирование
«Спасскаябашня
Кремля»

Беседа«История
нашего города»

Творческая
мастерская
«Рисование
фантиковк
конфетам»

11январяДеньзаповедников
инациональныхпа
рков Презентация
«Краснаякнига»

Дидактическая
игра«Найдина
картеи на
глобусе»

Беседа «Мои
друзья–мальчики
и девочки»

Спортивныйчас
«Дружимвсей
семьейсо спортом»

Занятие –
размышление
«Чтоприятнее
права или
обязанности?»

Рассматривание
тематического
альбома
«Профессии»

Слушание
аудиозаписисей:
шумлеса,пение
птиц,

Презентация:
«Какпраздновали
на Руси
Рождество
Христово»

Рассматривание
иллюстраций
«Дорогидобра»

Беседа:«Старость
нужно уважать»

Занятие «Нет
скуки,кользаняты
руки»

Рисованиепо
шаблонам
«Обитатели
водоемов»

Игры-эстафеты
«Поистокам
народных
праздников»

Практикум «Как
разговариватьпо
телефону»

Семейная
викторина
«Счастливый
случай»

Рассматривание
иллюстраций о
нарушениях
правилповедения
в общественных
местах
День полного
освобождения
Ленинградаот
блокады (27
января)Акция
«Блокадныйхлеб»

В
рамкахВсемирн
огодня
«Спасибо»–11
январяИгрова
я обучающая
ситуация «Найди
волшебноеслово»
Беседа«Поговорим
о Конституции»

Рисования«Моя
будущая
профессия»

Интегрированное
занятие «Лес –
наше богатство»

Фотовыставка
«Детиразных
народов»

Воспитание
культурытруда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Экологический
турнир«Знаетели
вы природу
родного края?»

Февраль
Развитиеоснов
нравственной
культуры

118

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

1

2

3

4

Рисование«Мое
настроение»

Практическое
занятие«Вкусыи
увлечения»

Рассуждениенад
пословицами
«Человекбез
друзей,что дерево
безкорней»

Беседа«Что такое
настоящая
дружба»

Мастеримподарки
для пап

Решение
проблемных
ситуаций «Сделаем
нашуПланету
чистой»

21февраля–
Международный
деньродного
языка
КВН
«АБВГДейка»

Театральная
гостиная«К нам
гостипришли!
Блиновмы
напекли»

«Праздник
Масленицына
Руси»

Викторина«В
городена Оке»

Мастерскаядобрых
дел«Книжкина
больница»

Рассматривание
книги«Следына
снегу»

23февраля–
ДеньзащитникаОте
чества

Беседа
«Благодарностьи
внимание»

Кукольныйтеатр
«ВежливыйКотворкот»

Сюжетно-ролевая
игра «В салоне
красоты»

Акция«Вырастим
цветокдлямамы»

Изготовление
коллажа«Венок
дружбы»

Развлечение«Мой
папа самый
сильный»
Беседа«Где
можноигде
нельзя гулять»

Мультимедийные
презентации
«Великие
защитники
Отечества»

Занятие–тренинг
«Мойдруг
светофор»

В рамках
Всемирногодня
родногоязыка–
20 февраля
Фольклорные
посиделки
«Посидимрядком поговоримладком»

Устныйжурнал
«Давайтежить
дружно»

Просмотр
мультфильма
«Мойдодыр»

Экологические
пятиминутки
«Растениявтвоей
жизни»

Творческая
мастерская
«Национальные
костюмы группы»

Март

119

«Калейдоскоп
дружбы»-чтение
стихов, пение
песен,
исполнение
танцевразных
народовмира
Часигры
«Масленица»

Неделя
1

Формирование
основ
социокультурн
ыхценностей
Развлечение
«Широкая
Масленица»

Формирование
семейных
ценностей
Презентация«Спо
рт – это здоровье»

2

Международный
женскийдень–8
марта

Составление
рассказовнатему
«Самоеинтересно
есобытиевнашей
семье».

3

Игра–тренинг
«Яв
библиотеке»

Беседа«Заботао
родных»

27марта–
Всемирныйдень
театра
Фестиваль
русских
народных сказок
«Вгостяху
сказки»

Беседас детьми
«Странички
семейного
альбома»

4

Формирование
основ
гражданской
идентичности
Беседа«Нетдруга
–ищи,нашѐлбереги»

Занятие–
размышление«Я
смогустать
достойным
гражданином
своегогорода»
Народные
промыслы
«Хохломская
роспись»
(экскурсиявминимузейнародноприкладного
искусства)
Беседа «Глава
семьи-ктоэто?»

Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Беседак8марта
«Лучшемамыне
найти»

Творческая
мастерская
«Мастерить
умеемсами–
сделаем
подаркимаме»
Чтение «Кем
быть»В.
Маяковский

Беседа
«Конвенцияо
правахребенка»

Формирование
основ
экологической
культуры
Рассматривание
иллюстрацийрекв
разныевременагода.
Определение
выявлениеправил
поведениянареке
Рисованиепо
желанию«Букетдля
бабушки»

Формированиеоснов
межэтнического
взаимодействия
Проект«Эта
прекраснаястрана…»

Литературномузыкальная
викторина
«Разноцветная
дружба»

Чтение
стихотворенияС.
Маршака«Урок
вежливости»,
рисование
иллюстрацийк
нему.

Экскурсияв
магазин
«Наблюдения
затрудом
прачки»

В рамках
Всемирногодня
водныхресурсов 22
марта
Познавательное
мероприятие«В
гостяхукапельки"

Разучивание
белорускойнародной
игры«Ванюшаи
лебеди»

Решение
проблемных
ситуаций
«Вежливость–
залогуспеха»

Занятие
«Знакомствос
трудомврача»

Наблюдение
«Первыевестники
весны»

Просмотр
видеофильма «Дети
противвойны»

Апрель
120

Неделя
1

2

3

4

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей
Практическое
занятие
«Путешествиев
странудорожных
знаков»»
ВрамкахДня
космонавтики12
апреля
Игра-квест
«Путешествиек
неизведанным
планетам»
Беседа
«Демонстрация–
чтоэто такое?»
(мирныелюди,
антивоенныеи
т.д.)
Игра-практикум
«Доброи
доброжелательнос
ть»

Формирование
семейных
ценностей
Составление
рассказа«Мои
братьяи сестры»

Формирование
основ
гражданской
идентичности
КВН«Кто лучше
знаетсвой город»

Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Формированиеоснов
экологической
культуры

Педагогические
ситуации «Я
хочу…»

«Трудовой
десант»помощь
взрослымв
уборке участка

В рамках
Международногодня
птиц –1 апреля
Изготовлениекнижки
–малышки «Птицы–
нашидрузья»
Наблюдение«Чегоне
хватает растениям»

Фотовыставка
«Семейный
архив»

Просмотр
мультфильма
«КотЛеопольд»

Беседа
«Вежливостьв
разговоре»

Беседаотруде
взрослых

В рамках
Всемирногодня
книги–
23 апреля
Проект«Книги
разныенужны–
книгиразные
важны!»
Выставка
конкурс
творческих
работ
«Пасхальная
радуга»

Дидактическая
игра«Сказочные
персонажи»
(добро, зло,
конфликт.)

Рассуждение «Что
означаютнаши
имена?»

23апреля–
Всемирный
денькниги
Акция
«Книжкина
больница»

ВрамкахДняЗемли–
22 апреля
Конкурсрисунков
«Защитимзелѐную
планету»

Беседыирассказы
«Счего
начинается
Родина?»

Рассматривание
иллюстраций
«Безопасность
всегдаивезде»

Врамкахдня
работников
скорой
помощи–
28 апреля
Акция«Подари
сердцелюдям"

Тематическийвечер
«Поэты-калужане»

121

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Беседа«Вспорте
побеждаетсильный»

Музыкальныйдосуг
«Завалинка»

Деньнародныхигр

Проект«Готовим
национальныеблюда»

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Занятие«Семейный
герб»

Беседа«Ктотакой
президент?»

2

Игра–тренинг
«Наши
хорошие
поступки»

Рассматривание
орденовимедалей
«Героимоей
семьи»

9 мая –
ДеньПобедыС
мотрстрояи
песни

3

Праздник«До
свидания
Детский сад»

Занятия«Мои
желания и
увлечения»

Беседа –
практикум«О
несовпадении
приятной
внешности и
добрых
намерений»

Профилактические
беседы по охране
жизни и здоровья
во время летнего
отдыха

Неделя

Формирование
семейных
ценностей

1

4

Формировани
е основ
социокультур
ныхценно
стей
Игровая
обучающая
ситуация
«Мыидѐмв
театр»

Май
Развитиеоснов
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Формированиеоснов
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Творческая
мастерская:
изготовление
поздравительных
подарков для
ветеранов
ВеликойПобеды
Беседа«Дружба–
чудесноеслово».

ПраздникВесн
ыТруда–1 мая
»
Заучивание
пословицо
труде

Целеваяпрогулкав
парк

Конкурсрисунков
на асфальте «Все
дети за мир на
планете»

Аппликация–
«Праздничная
открытка
ветеранам»

Занятие «Пересадка
комнатныхрастений»

Знакомство с
народными
инструментами

Разучивание
пословиц о
Родине

С/р.и. «К нам
пришлигости».

Практическоезанятие
«Лето.Водоѐм.
Правилабезопасности
на воде»

Презентация
«Обычаи и
традициинародов
Мира»

Конкурсрисунков
«Русская
матрешка»

Занятие«Спорь–
но не вздорь»

День добрых
дел - помощь
взрослым в
высадкецветов
на клумбу
Акция «Не
мешайтенам
трудиться»

Интерактивное
занятие «Почему
случаютсяпожары»?

Ярмарка
«Национальные
предметыбыта»

122

ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ С ДЕТЬМИ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
День недели
Проводимое мероприятие
Группа
Ответственные
1-я неделя «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Все группы
Международный день защиты детей
Развлекательная игра «Летняя игралочка», песенный марафон «Лето
красное пришло»
Смешанные дошкольные
Конкурс чтецов
Стихотворения А.С. Пушкина
группы №2,3
Всемирный день охраны окружающей среды
Акции «Сорняки с огорода долой», «Скажем мусору – нет!»
Конкурс поделок из целлофановых пакетов «Фантазеры»
Пушкинский день
Раскрашивание раскрасок по мотивам сказок А.С. Пушкина
Викторина «У Лукоморья дуб зеленый…»
Безопасность на воде в летний период
Тематическая беседа «Правила поведения на воде», тематические
рисунки на асфальте.

учителя-логопеды
муз.руководитель
воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели учителялогопеды

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели учителялогопеды

Все группы

воспитатели

2-я неделя «С чего начинается Родина?»
Понедельник

Вторник
Четверг

Калужская область – часть моей страны
Беседы «Путешествие по Калужской области», рассматривание
карты
Калужской области, «Животные и растения Калужского края»
День России
Поэтическая гостиная «Я люблю Россию» Рисование «Флаг моей
страны»
Калуга – город мой родной
Интерактивная экскурсия «Мой город», беседы на тему:
«Знаменитые люди города», конструирование «Дом, в котором я
живу»
123

Пятница

Все группы
День народного творчества
Беседа «Ремесла России», экскурсия в мини-музей народного
творчества, мастерская «Дымковская игрушка», «Укрась матрешку
сказочным узором»

воспитатели

3-я неделя ««Неделя природы»»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

День птиц
Презентация «Птицы», слушание «Голоса птиц», упражнение на
дыхание
«Птичьи голоса» (подражание различным птицам), наблюдение за
птицами, КВН «Береги природу»
День цветов
Беседы о цветущих растениях, акция «Сорнякам не место на
клумбе»,
коллективные творческие работы «Мир поход на цветной луг»,
фотовыставка «Цветы на нашей даче»
Аптека в природе
Беседы о лекарственных растениях, познавательные экскурсии,
составление карты «На территории садика растет подорожник»,
рисование «Лекарственные растения»
День животных
Рассматривание картин, чтение энциклопедий о животных, беседы:
«Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран»,
«Животные северных стран», рисование «Несуществующее
животное» (дорисовывание), выставка работ из природного
материала «Любимый
четвероногий друг».
День насекомых
Игры – перевоплощения «Если бы бабочкой я был»,
пластилинография
«Бал бабочек», «Сороконожка» (коллективная работа)

4-я неделя ««Неделя безопасности»»

124

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Понедельник

Все группы
Выставка рисунков
«Улица, на которой я живу», «Я был здесь вместе с мамой и папой...»,
«Мои любимые здания».

воспитатели

Вторник

Альбомы
«Наш любимый детский сад», «Какие бывают дома», «Мой город»,
«Улицы нашего города», «Достопримечательности города».

Все группы

воспитатели

Понедельник

Друзья светофора
Беседы с детьми о правилах поведения на дороге, пешеходные
прогулки
к светофорам города, аппликация «Светофор»,
Вторник
Безопасность на улицах города
Экскурсия – наблюдение «Велосипед и дорога», конструирование
«Дорожные знаки», рисование «Виды транспорта»
Среда
День пожарной безопасности
Тематическая беседа «Огонь – друг или враг», рассматривание
альбома
«Люди героической профессии», выставка детских работ из спичек
и спичечных коробков «Добрые спички»,
спортивный досуг «Смелые пожарные»
Четверг
Безопасность в природе
Правила личной безопасности «Ядовитые растения, грибы», беседа
«Безопасность в природе», тестография «Грибное царство»,
викторина
«Незнайка в лесу» (закрепление знаний о полезных и ядовитых
ягодах и грибах)
Пятница
Один дома
Беседы: «Таблетки детям не конфетки», «Осторожно, открытые
окна!»,
просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы», вечер вопросов и
ответов «Как избежать неприятностей»
5-я неделя ««Дом, в котором я живу»»

125

Среда

Все группы
Калуга – город мой родной
Интерактивная экскурсия «Мой город», беседы на тему: «Знаменитые
люди города», конструирование «Дом, в котором я живу»

воспитатели

Четверг

«Мой город, в
котором я живу»
Беседа, рассматривание фотографий

Все группы

воспитатели

Пятница

Конкурс рисунком «Мой любимый детский сад»
Выставка

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы
Все работы хороши…
Беседа «Кем работают мои мама и папа».
Составление описательного рассказа по картинкам: «Профессии
родителей».
Выставка «Рукоделье мам и бабушек»
Все группы
Подарки для любимых
Беседа «Лучший подарок для мамы, папы…», игра - тренинг «Как
дарить и получать подарки, художественное творчество «Открытки
для
любимых».
Все группы
День семьи
Беседы: «Дружная семья всем нужна», «Что радует и огорчает

воспитатели

6-я неделя «Неделя семьи»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Мои обязанности
Развивающая игра «Я не должен - я должен», беседа «Как я
помогаю дома и в детском саду», «Что я могу», игра-тренинг
«Играем по очереди», акция «Поможем малышам»
День семейных традиций
Беседа «Наши семейные увлечения». Ситуативный разговор «Нам
нравится всей семьей…»
Фестиваль «Калейдоскоп семейных рецептов»

126

воспитатели

воспитатели

близких людей», рассматривание семейных фотографий»,
пластилинография
«Ромашка – символ семьи», игра-викторина «Семейные радости»,
выставка рисунков «Моя семья»
7-я неделя «Неделя дружбы и доброты»
Все группы
День волшебных слов и хороших манер
Беседы о вежливости, поведении и т.д., аттракцион «Подари улыбку
другу»
Все группы
День добрых дел
Чтение, рассматривание иллюстрации к книге В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо», обсуждение правила: «Не
перенимай дурных поступков, старайся сам подать хороший пример
другим»,
мастерская игрушек для малышей.

воспитатели

Все группы
День чистоты
Беседа о чистоте, экспериментирование «Сколько времени
понадобится, чтобы хорошо помыть руки», игра-тренинг «Моем
руки», рисование
«Мыльные пузыри»
Все группы
Четверг
День шуток
Беседа «Когда человеку смешно», фестиваль «Смешные маски»,
сюжетно-ролевая игра «Цирк: выступают клоуны»,
- Беседа «Все любят «Ералаш», рассказывание историй из «Ералаша
Все группы
Пятница
День любимых игр и игрушек
Беседа «Моя любимая игрушка», «Правила игры нужно выполнять,
организация любимых дидактических, сюжетно-ролевых,
подвижных, театрализованных игр по желанию детей
8-я неделя «Неделя юного исследователя»

воспитатели

Понедельник
Вторник

Среда

Понедельник

Песочная страна
«Удивительные опыты» – экспериментальная работа на прогулке
(свойства почвы, песка, следы на песке), «Песочные фантазии»
127

Все группы

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели учителялогопеды

(постройки из песка).

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Волшебная вода
Проблемная ситуация «Если б не было воды….»;
экспериментирование:
«Вода – растворитель», «Прозрачность воды», «Состояния воды»,
«Тонет – не тонет» и т.д.; акция «Моем игрушки»,
просмотр
познавательного фильма «Жизнь океана»
День магнита
Экспериментирование с магнитом, рассматривание компаса;
конструирование из магнитного конструктора

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

День стекла
Экспериментирование «Свойства стекла»; беседа, минутка
безопасности «Опасное стекло»; исследование «Найди бьющиеся
предметы в группе», рассматривание альбомов «Стеклянные
изделия»
День бумаги
Беседы: «Изготовление бумаги», «Как мы бережем природу»,
«Волшебная бумага» (Что это за материал, его свойства, из чего
делают бумагу и что делают из бумаги); экспериментирование
«Свойства бумаги», «Такая разная бумага», выставка работ из
бумаги «Чудо
своими руками» (изготовление простейших поделок из бумаги в
технике оригами)

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

9-я неделя «Неделя леса»
Понедельник

День птиц
Презентация «Птицы», слушание «Голоса птиц», упражнение на
дыхание
«Птичьи голоса» (подражание различным птицам), наблюдение за
птицами, КВН «Береги природу»
128

День цветов
Беседы о цветущих растениях, акция «Сорнякам не место на
клумбе»,
коллективные творческие работы «Мир поход на цветной луг»,
фотовыставка «Цветы на нашей даче»
Среда
Аптека в природе
Беседы о лекарственных растениях, познавательные экскурсии,
составление карты «На территории садика растет подорожник»,
рисование «Лекарственные растения»
Четверг
День животных
Рассматривание картин, чтение энциклопедий о животных, беседы:
«Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран»,
«Животные северных стран», рисование «Несуществующее
животное» (дорисовывание), выставка работ из природного
материала «Любимый
четвероногий друг».
Пятница
День насекомых
Игры – перевоплощения «Если бы бабочкой я был»,
пластилинография
«Бал бабочек», «Сороконожка» (коллективная работа)
10-я неделя «Неделя безопасности дорожного движения»

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели
.

Все группы

воспитатели

Понедельник

Выставка рисунков, поделок воспитанников ДОУ
на тему «Пешеход на улице»

Все группы

воспитатели

Вторник

День ПДД
Просмотр мультипликационных фильмов, презентаций,
видеофильмов по ПДД,конструирование
«Дорожные знаки», рисование «Виды транспорта»
Тематический досуг
«Сказка про веселый Светофор» Беседы с детьми о правилах
поведения на дороге, пешеходные прогулки
к светофорам города, аппликация «Светофор»

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Вторник

Среда

129

Четверг

Викторина
«Правила дорожного движения»

Смешанные дошкольные
группы №2 и № 3

воспитатели
муз.руководитель

Пятница

Спортивное развлечение
«Красный, жѐлтый, зелѐный»

Все группы

педагоги

11-я неделя «Неделя искусства»
Понедельник

Все группы
«День поэзии»
Дети читают свои любимые стихи в группах на летнюю тематику.

воспитатели

Вторник

День изобразительного искусства»
В группах организуются выставки художественного
изобразительного искусства

Все группы

воспитатели

Среда

"День кино и мультфильма"
Викторины "Мои любимые мультфильмы", а также просмотр
мультфильмов;
«Кукольный спектакль»
Беседы на тему « О народных кукольных представлениях и их
первых героях», «Как создается кукольный спектакль»,
«Театральные профессии», «Правила поведения в театре».
Рассматривание альбомов на тему «Театр». Прослушивание
аудиосказок (просмотр видео).
Литературный досуг
на тему «Знатоки театра», «Театральные персонажи», «Мы любим
театр»

Все группы

воспитатели

Смешанные дошкольные
группы №2,№3

воспитатели
.

Смешанные дошкольные
группы №2,№3

воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели

Четверг

Пятница

12-я неделя «Патриотическая неделя»
Понедельник
Вторник

Спортивное развлечение
«Веселые старты для сильных и ловких»
«Мы такие разные»
- Беседа о людях разных национальностей, живущих в России
- Рассматривание фотографий, предметов одежды людей разных
130

Среда

национальностей
- Знакомство с национальными традициями разных народов
- Работа над понятием "гражданин"
- Пение русских народных песен, частушек.
Все группы
«Символы России: русская береза и матрешка»
Беседа о березке — символе России.
- Стихи и песни о березке, народные игры.
- Беседа: «Матрешка - национальное культурное наследие России»
(откуда появилась, из чего делают, такие разные матрешки)
- Рассматривание изображений разных матрешек
- Разучивание стихотворения Л. Некрасовой «Весѐлые матрѐшки»
или стихотворения И. Черницкой «Матрѐшки»
- Дидактические игры:
«Собери матрешку».
«Эти удивительные узоры».

Четверг

Все группы
«Мой город – Калуга»
Знакомство с историей города и главными
достопримечательностями, памятниками и музеями (по
иллюстрациям, презентация, видео)
- Рассматривание фотографий с изображением самых знаменитых
мест в городе
- Сюжетно-ролевая игра "Почта" (на знание адреса дома и детского
сада)
Совместная работа детей с воспитателями

Пятница

История возникновения герба родного города
Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города –
гербе.
Рисунки герба

Смешанные дошкольные
группы №2,№3

воспитатели

воспитатели
.

воспитатели

13-я неделя «До свидания, лето красное!»
Понедельник

Все группы
День здоровья и спортивных игр
Презентация «Летние виды спорта», «Старты надежд» (спортивная
игра)
131

воспитатели

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Летние забавы
Беседа «Летние развлечения», рассматривание сюжетных картинок
«Игры летом», фотостенд «Летом не скучали!» (совместно с
родителями), организация подвижных игр
Подарки лета
Беседы «Любимое время года», «Что нам лето принесло?», чтение
стихов, отгадывание загадок о лете, выставка поделок из
природного
материала «Летний денек».
День песни
Беседа «Кто придумывает песни?», сюжетно-ролевая игра
«Концерт»; конкурс «Угадай мелодию», марафон любимых песен
«Раз – словечко, два – словечко, будет песенка!».
Прощание с летом
Беседа «Чем запомнилось это лето», оформление совместно с
родителями альбома (стенда) «Как я провел лето», игровая
программа
«До свидания, лето!»

132

Все группы
воспитатели
Все группы
воспитатели

Все группы
воспитатели
муз.руководитель
Все группы
педагоги

Памятныедатыипраздникина2024/2025учебныйгод
Дата

Наименование

1 сентября

Деньзнаний

3 сентября

ДеньокончанияВтороймировойвойны
Деньсолидарностивборьбестерроризмом

7 сентября

210летсодняБородинского сражения

8 сентября

Международныйденьраспространенияграмотности

17 сентября

165летсоднярождениярусскогоученого,писателяКонстантина
Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)

27 сентября

Деньработникадошкольного образования

1 октября

Международныйденьпожилыхлюдей
Международныйденьмузыки

5 октября

День учителя

16 октября

ДеньотцавРоссии

25 октября

Международныйденьшкольных библиотек

4 ноября

Деньнародного единства

8 ноября

Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

20 ноября

ДеньначалаНюрнбергскогопроцесса

27 ноября

Деньматерив России

30 ноября

ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации

3 декабря

Деньнеизвестногосолдата
Международныйденьинвалидов

5 декабря

Деньдобровольца(волонтера)вРоссии

8 декабря

Международныйденьхудожника

9 декабря

ДеньГероев Отечества

12 декабря

ДеньКонституцииРоссийскойФедерации

25 декабря
25 января

ДеньпринятияФедеральныхконституционныхзаконово
Государственных символах Российской Федерации
Деньроссийского студенчества

133

27 января

ДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфашистскойблокады.
ДеньосвобожденияКраснойармиейкрупнейшего"лагерясмерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста

2 февраля

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровскойГерманиив1943годувСталинградскойбитве

8 февраля

Деньроссийскойнауки

15 февраля

Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгза
пределами Отечества

21 февраля

Международныйденьродногоязыка

23 февраля

ДеньзащитникаОтечества

3 марта

200летсоднярожденияКонстантинаДмитриевичаУшинского

8 марта

Международныйженскийдень

18 марта

ДеньвоссоединенияКрымасРоссией

27 марта

Всемирныйденьтеатра

12 апреля

Денькосмонавтики,65летсоднязапускаСССРпервого
искусственного спутника Земли

19 апреля

Деньпамятиогеноцидесоветскогонароданацистамииих
пособниками в годы Великой Отечественной войны

22 апреля

ВсемирныйденьЗемли

27 апреля

Деньроссийского парламентаризма

1 мая

ПраздникВесныиТруда

9 мая

День Победы

19 мая

ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии

24 мая

Деньславянскойписьменностиикультуры

1 июня

Деньзащитыдетей

6 июня

Деньрусского языка

12 июня

ДеньРоссии

22 июня

Деньпамятиискорби

27 июня

День молодежи

8 июля

Деньсемьи,любвии верности

30 июля

Деньвоенно-морскогофлота

12 августа

День физкультурника

22 августа

ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
134

23 августа

80летсодняпобедысоветскихвойскнаднемецкойармиейвбитве

27 августа

Деньроссийскогокино

135