Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 77 «Родничок» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Колокольчик»
(МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»)
Принята педагогическим советом
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Колокольчик»
(протокол от 30.08.2024 г № 1)

Утверждена приказом
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
от 30.08.2024 г. № 72/1-19

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ № 77 «РОДНИЧОК» Г. КАЛУГИ
НСП «КОЛОКОЛЬЧИК»
(новая редакция)

г. Калуга,
2024

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания

Страницы
3
3
4
4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания *
3.3
Распорядок и/или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий **
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

18

2.2

8
15
15

24
27
31
34
36
38
82
82
85
92
100
100
109
109

Приложения:
*Характеристики возрастных особенностей развития контингента воспитанников
ДОО
**Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных, произведений для реализации Программы
***Календарный план воспитательной работы

2

художественных,

1.Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Колокольчик» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к структуре ОП, состоит из 2 частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми (в соответствии с п. 2.9. ФГОС ДО).
Содержание обязательной части разработана в соответствии с ФОП ДО.
Обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях и составляет не менее
60%.
Обязательная часть программы охватывает детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
разработана в соответствии с парциальными программами, углубляет, обогащает
содержание обязательной части Программы в образовательных областях «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и составляет не
более 40% от общего объѐма и включает в себя работу с детьми от 2 до 7 лет. Обозначена
в Программе курсивом.
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
- обеспечение единого для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Общие сведения о МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»
Учредитель
Адрес
образовательной
организации
Режим работы
Контактные телефоны
Адрес электронной
почты
Структура
образовательной
организации

Муниципальное образование «Город Калуга»
248000, г. Калуга, ул. Чебышева, д. 6 «а»
Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу;
выходные – суббота, воскресенье); 12-часовое пребывание
воспитанниковс 7.00 ч. До 19.00 ч.
(4842) 57-49-63, 57-50-33
nsp_kolokolchik@adm.kaluga.ru
Количество групп:6 групп общеразвивающей направленности.
Из них: 1 группа для детей от 2 до 3 лет и 5 групп для детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

Программа реализуется на русском языке. В рамках вариативной части обучение
также осуществляется на русском языке, который является государственным языком.
Все воспитанники – граждане России. Преобладающее число воспитанников (89%)
– русские.
Комплектование воспитанниками.
Группа
Первая младшая группа № 1
(от 2 до 3 лет)

Количество
детей
23
4

Количество
мальчиков
7

Количество
девочек
16

Младшая группа № 2
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа № 3
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа № 4
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа № 7
(от 6 до 7 лет)
Подготовительная группа № 10
(от 6 до 7 лет)
Итого

28

12

16

29

16

13

29

19

10

24

11

13

24

9

15

157

74

83

Предельная наполняемость групп регулируется нормами действующего СанПиН.
Таким образом, анализируя гендерные особенности контингента воспитанников,
выявлено, что в контингенте воспитанников преобладают девочки (53%).
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);

5

8) оказание ранней коррекционной помощи детям на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию детей;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе (и ФОП) семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Реализация Программы в ДОО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
В ДОО имеется штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей.
В ДОО осуществляется непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации.
Созданы условия и организация методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации заключаетэффективные контракты и совершает
иные действия в рамках своих полномочий.
В ДОО созданы условия для профессионального роста и развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
ДОО расположена в областном центре (г. Калуга) с населением более 350
тыс.жителей, в исторической части города. В окружении ДОО имеется Центральный парк
культуры и отдыха, Калужский областной драматический театр, Калужский областной
6

театр юного зрителя, Калужский театр кукол, Калужский музей изобразительных
искусств, Музейно-краеведческий комплекс Усадьба Золотарѐвых, Концертный зал имени
С.И. Танеева, сооружение XVIII столетия – Каменный мост, разнообразные архитектурные
ансамбли православных храмов (Церковь Иоанна Предтечи, Свято-Троицкий
кафедральный собор, Храм Покрова Пресвятой Богородицы на рву, Никитская церковь в
честь Рождества Пресвятой Богородицы), исторические здания на улице Кирова,
Театральной, архитектурный ансамбль Гостиный двор, площадь Старый торг, Ансамбль
Присутственных мест с парком и собором и т.д.

7

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
8

- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
9

- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

10

- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
11

К шести годам:
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
12

оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

13

- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

14

- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
3. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
По основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития) определяются линии образовательной деятельности, именуемые
образовательными областями (далее – ОО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
От 2 до 3 лет.
Задачии содержание соответствуют п. 18.3.1 ФОП ДО. 18.3. От 2 лет до 3 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 3 лет до 4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.4.1 ФОП ДО. 18.4. От 3 лет до 4 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 4 лет до 5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.3.1 ФОП ДО. 18.5. От 4 лет до 5 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной

15

программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 5 лет до 6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.6.1 ФОП ДО. 18.6. От 5 лет до 6 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 6 лет до 7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 18.7.1 ФОП ДО. 18.7. От 6 лет до 7 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

Образовательная область «Познавательное развитие».
От 2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.3.1 ФОП ДО. 19.3. От 2 лет до 3 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 3 лет до 4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.4.1 ФОП ДО. 19.4. От 3 лет до 4 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 4 лет до 5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.3.1 ФОП ДО. 19.5. От 4 лет до 5 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 5 лет до 6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.6.1 ФОП ДО. 19.6. От 5 лет до 6 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 6 лет до 7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 19.7.1 ФОП ДО. 19.7. От 6 лет до 7 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

Образовательная область «Речевое развитие».
От 2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.3.1 ФОП ДО. 20.3. От 2 лет до 3 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 3 лет до 4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.4.1 ФОП ДО. 20.4. От 3 лет до 4 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)
16

От 4 лет до 5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.3.1 ФОП ДО. 20.5. От 4 лет до 5 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 5 лет до 6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.6.1 ФОП ДО. 20.6. От 5 лет до 6 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 6 лет до 7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 20.7.1 ФОП ДО. 20.7. От 6 лет до 7 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
От 2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.3.1 ФОП ДО. 21.3. От 2 лет до 3 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 3 лет до 4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.4.1 ФОП ДО. 21.4. От 3 лет до 4 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 4 лет до 5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.3.1 ФОП ДО. 21.5. От 4 лет до 5 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 5 лет до 6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.6.1 ФОП ДО. 21.6. От 5 лет до 6 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 6 лет до 7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 21.7.1 ФОП ДО. 21.7. От 6 лет до 7 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

Образовательная область «Физическое развитие».
От 2 до 3 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.3.1 ФОП ДО. 22.3. От 2 лет до 3 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 3 лет до 4 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.4.1 ФОП ДО. 22.4. От 3 лет до 4 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
17

программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 4 лет до 5 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.3.1 ФОП ДО. 22.5. От 4 лет до 5 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 5 лет до 6 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.6.1 ФОП ДО. 22.6. От 5 лет до 6 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

От 6 лет до 7 лет.
Задачи и содержание соответствуют п. 22.7.1 ФОП ДО. 22.7. От 6 лет до 7 лет Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
(sudact.ru)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Форма получения дошкольного образованияв МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Колокольчик» – очная.
Формы реализации Программы.
Непрерывная
образовательная
деятельность

Занятия
(индивидуальные,
подгрупповые,
групповые).
Занятия комплексные,
интегрированные.
Целевая прогулка.
Экскурсии.
Викторины.
Конкурсы.
Презентации.
Спортивные и
интеллектуальные
марафоны, олимпиады.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов и
специально
организованных
мероприятий
Дежурства.
Поручения.
Коллективный труд.
Игры, где замысел или
организация принадлежит
педагогу (дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
театрализованные и др.).
Чтение художественной
литературы.
Концерты.
Тематические досуги.
Театрализованные
представления.
Праздники.

Свободная
(нерегламентированная)
деятельность
воспитанников

Спонтанная игровая
деятельность.
Свободная творческая,
продуктивная деятельность.
Рассматривание книг,
иллюстраций и т.п.
Самостоятельная
двигательная
активность.
Уединение.

Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
18

субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности, что обеспечивает их вариативность.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей
Возраст детей
Ранний возраст
(2-3 года)

Дошкольный
возраст
(3 года – 7 лет)

Виды детской деятельности
- Предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
- Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- Двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- Игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- Музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
- Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
- Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребѐнка;
- Двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- Музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные

Формы работы
19

области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Ранний возраст
(2-3 года)
Игровая беседа с
элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Упражнения
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Чтение
Проблемная ситуация

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение, дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

20

Дошкольный возраст
(3-7 лет)
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Контрольно- диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги,
состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Индивидуальная игра.
Совместная со сверстниками игра
Совместная с воспитателем игра.
Экскурсии, наблюдения
Познавательные беседы
Чтение художественной литературы
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Ситуативный разговор
Ситуация морального выбора
Творческие задания
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстративного
материала
Тематический досуг
Проектная деятельность
Трудовые поручения, задания, десанты
Ситуативные, проблемные,
обобщающие беседы.
Свободное общение в режимных
моментах.
Рассказывание из личного опыта.
Чтение или рассказ литературного
произведения.
Обсуждение событий, литературных
произведений.
Инсценирование, театрализованные
игры.
Сочинительская деятельность,
словотворчество.
Дидактические игр и упражнения для
развития речевого слуха, речевого
дыхания, моторики артикуляционного

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
21

аппарата.
Сюжетные игра на основе сюжета
литературного произведения.
Ролевые этюды.
Литературные викторины.
Книгоиздательство
Имитационные упражнения,
пластические этюды
Экскурсии, наблюдения
Разучивание стихотворений
Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Тематические досуги
Презентация проектов
Прослушивание аудиозаписей
Игры (дидактические, развивающие,
экспериментирование)
Наблюдение, рассматривание,
просмотр фильмов, слайдов
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Моделирование
Конструирование
Беседа, рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники,
развлечения
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра. Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа элементарного
музыковедческого содержания

Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд, танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Методы для достижения задач воспитания
в ходе реализации Программы:
- Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом
коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссѐрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственноСамостоятельная деятельность в рамках выполнения
бытовой труд
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Мероприятия, связанные с
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
организованной двигательной
привычки к здоровому образу жизни
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль, труд ребѐнка, направленный на уход за
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход
за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной
Способность к сопереживанию, восприятию
литературы
произведения, постижение его идейно-духовной
сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность
Совместные с педагогом
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
коллективные игры
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссѐрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
22

Дежурство, хозяйственнобытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек
Мероприятия, связанные с
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
организованной двигательной
привычки к здоровому образу жизни
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль, труд ребѐнка, направленный на уход за
самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход
за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной
Способность к сопереживанию, восприятию
литературы
произведения, постижение его идейно-духовной
сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность

Методы и средства для достижения задач обучения в ходе реализации
Программы.
Методы
Словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа,
разъяснение, поручение, анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой
Наглядные методы
Метод иллюстрирования
Метод демонстрации
Метод показа
Методы практического
обучения
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие
действия
Методы проблемного
обучения
Метод проблемного изложения

Средства
Устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки,
заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и
прозаические произведения (стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные
пособия
Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных пособий:
плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой
деятельности.

Рассказы, содержащие проблемный компонент;
картотека логических задач и проблемных ситуаций;
объекты и явления окружающего мира; различный
23

Диалогическое проблемное
изложение

дидактический материал; материал для
экспериментирования и др.
Постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений

Эвристический или поисковый
метод

Проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Предъявляется информация, организуются действия
ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
Создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)

Информационно-рецептивный
метод

Репродуктивный метод

Исследовательский метод

Средства реализации Программы

Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные

Демонстрационные
и раздаточные

Реальные и
виртуальные

Естественные и
искусственные

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных логопедических занятий и
групповых коррекционно-развивающих, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОО осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР:
- определение обучающихся с речевыми нарушениями, трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
24

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами речевого развития, эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений речевого развития детей.
Профессиональная коррекция нарушений речи детей осуществляется учителемлогопедом в форме индивидуальной помощи.
Коррекционная работа направлена на:
1) обеспечение коррекции речевых нарушений у детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Коррекционная работа в своей основе имеет следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
В ДОО созданы условия осуществления коррекционной работы: имеются
необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал,
дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические
материалы для родителей, учителем-логопедом ведутся рабочие тетради для каждого
ребенка.
Содержание КРР В ДОО.
Вид
деятельности

Мероприятия

25

Диагностическая
работа

КРР

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании –
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие речевого развития;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
26

информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребѐнка.
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
Консультативная
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
работа
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
просветительская
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
работа
отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
27

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная деятельность в ДОО включает
В процессе организации
различных видов детской
деятельности

В ходе режимных
процессов

Образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьями
детей

Интеграция видов деятельности в раннем возрасте (2-3 года) в процессе
образовательной деятельности.

Двигательная
деятельность

Общение со
взрослыми и
сверстниками

Экспериментирование

Музыкальная
Предметная
деятельность

Самообслуживани
е и элементарные
трудовые действия

Игровая
Изобразительная

Речевая

28

Интеграция видов деятельности в дошкольном возрасте (3-7 лет) в процессе
образовательной деятельности.

Игровая

Общение со
взрослыми и
сверстниками

Познавательноисследовательская

Речевая

Изобразительная

Двигательная

Музыкальная
Трудовая

Образовательная деятельность в режимных процессах
Период
Утренний отрезок
времени

Занятие

Содержание деятельности
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
29

Прогулка

Вторая половина
дня

и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями;
- культурные практики.

30

Культурные практики
Чтение
х/л

Игровая

Продуктивная

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы:
- В игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- В продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- В познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- Коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Способы поддержки детской инициативы.
Направления
Поддержка детской автономии:
- самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
- индивидуальная свобода деятельности;
- самоопределение

Способы
Создание условий для самовыражения в
различных видах деятельности и различными
средствами (игровой, конструктивной,
продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.) Поддержка
инициативных высказываний. Применение
31

Поддержка спонтанной игровой
деятельности (индивидуальной или
коллективной), где замысел, воплощение
сюжета, выбор партнеров осуществляется
детьми без вмешательства педагога

Развитие ответственной инициативы

методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм
обучения.
Создание условий для развития и
развертывания спонтанной детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения
педагога;
- наличие времени в режиме дня, отведенного
на спонтанную свободную игру (не менее 1,5
часов в день, непрерывность каждого из
временных промежутков должна составлять
по возможности не менее 30 минут, один из
таких промежутков отводится на прогулку);
- наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь». Давать
задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание
помочь, поддержать, быть не хуже или лучше
остальных). Учить объективно смотреть на
возможные ошибки и неудачи, адекватно
реагировать на них.

Формы поддержки детской инициативы:
1.
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2.
Проектная деятельность.
3.
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и
детей – опыты и экспериментирование.
4.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметоврукотворного мира и живой природы.
6.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в
центрахразвития.
Условия для поддержки детской инициативы:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
32

до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и приемыдля поддержки детской инициативы.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

33

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия педагогов ДОО с родителями
(законными представителями):
1) Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

34

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.

Консультационное

Просветительское

Диагностикоаналитическое

Направление

Сущность
Включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка; об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с
учѐтом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных
задач.
Предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной
работы с детьми.
Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

Формы организации
Опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей и так далее
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму –
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.

Направления просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
35

благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
2.7. Иные характеристики содержания Программы
В соответствии с ФГОС ДО (п.IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования)целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
В соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО, 3.2.3.«При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики см. п 3.2.3 ФГОС ДО.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
деятельностью детей: их общением, игрой, рисованием, лепкой, конструированием,
исследованием. Также диагностика проводится в виде оценки индивидуального развития
детей для определения у детей уровня сформированности знаний и умений.
Педагогическая диагностика детей раннего возраста (2-3 лет) осуществляется
посредством определения уровней нервно-психического развития по эпикризным срокам.
Периодичность определения уровней нервно-психического развития
36

детей раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Сентябрь – адаптационный период
Декабрь
Март
Июнь
Август
Периодичность осуществления мониторинга усвоения Программы
детьми дошкольного возраста.
2 раза в год (учебный)
2-14 сентября

1-14 апреля

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребѐнка.
Ф.И.
Познава- Социально- Речевое ХудожестФизичесИтог
ребенка
тельное
коммуника- развитие
веннокое
развитие
тивное
эстетичесразвитие
ОО
развитие
кое
развитие
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

37

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик» (далее –
РПВ) определяет содержание и организацию воспитательной работы и является
обязательной частью основной общеобразовательной программы. Рабочая программа
воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений:

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;

родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;

государства и общества.
Разработка программы воспитания и организация воспитательной работы в ДОО
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основа воспитания в дошкольном образовании – традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Ценности
Родина и природа
Милосердие, жизнь, добро
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура и красота

Направление воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Эстетическое

К Программе воспитания прилагается
работы**.

38

Календарный план воспитательной

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
В РПВ используются следующие сокращения и определения:
Дескриптор
Лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника ДО
в части воспитания, описывающая уточняющую характеристику
«Портрета Гражданина России 2035 года», для человека,
освоившего программу дошкольного образования
ДО
Дошкольное образование
ООП ДО
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
ДОО
Дошкольная(ые) образовательная(ые) организация(и)
НОО
Начальное общее образование
Портрет гражданина Формирует единые ориентиры для социализации и развития
России 2035
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются как основа для разработки портретов выпускника
по уровням образования.
ФГОС ДО
Федеральный
Государственный
стандарт
дошкольного
образования
Целевой раздел РПВ
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление
Патриотическое

Цель
направления
Содействовать
формированию у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
39

Ценности
Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство

Сущность
направления
Патриотическое
направление
воспитания
базируется на идее
патриотизма как
нравственного

(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны.

40

патриотизма
чувства, которое
возникает у
вырастает из
ребѐнка
культуры
вследствие
человеческого бытия,
воспитания у него особенностей образа
нравственных
жизни и еѐ уклада,
качеств, интереса,
народных и
чувства любви и
семейных традиций.
уважения к своей
4) Работа по
стране – России,
патриотическому
своему краю,
воспитанию
малой родине,
предполагает:
своему народу и
формирование
народу России в
«патриотизма
целом
наследника»,
(гражданский
испытывающего
патриотизм),
чувство гордости за
ответственности,
наследие своих
ощущения
предков
принадлежности
(предполагает
к своему народу.
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой
родины);
«патриотизма
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,

опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем – на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь,
милосердие,
добро лежат в
основе духовнонравственного
направления
воспитания.

Социальное

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.

Семья, дружба,
человек и
сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания

41

Направлено на
развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого является
освоение
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах.
Освоение ребѐнком
моральных
ценностей,
формирование у него
нравственных
качеств и идеалов,
способности жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Культура поведения
в своей основе имеет
глубоко социальное
нравственное
чувство – уважение к
человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о
культуре поведения
усваиваются
ребѐнком вместе с
опытом поведения, с
накоплением

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного
поведения.
Формирование ценности Познание лежит в Стремления к истине,
познания.
основе
становление
познавательного
целостной картины
направления
мира, в которой
воспитания.
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека.
Формирование
Жизнь и здоровье
Идея охраны и
ценностного отношения
лежит в основе
укрепления здоровья
детей к здоровому образу
физического и
детей, становления
жизни, овладение
оздоровительного
осознанного
элементарными
направления
отношения к жизни
гигиеническими
воспитания.
как основоположной
навыками и правилами
ценности и здоровью
безопасности.
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека.
Формирование
Труд лежит в
Формирование и
ценностного отношения основе трудового поддержка привычки
детей к труду,
направления
к трудовому усилию,
трудолюбию и
воспитания.
к доступному
приобщение ребѐнка к
напряжению
труду.
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
стремление
приносить пользу
людям.
Повседневный труд
постепенно приводит
детей к осознанию
нравственной
стороны труда.
Самостоятельность в
выполнении
трудовых поручений
способствует
формированию
42

Эстетическое

Способствовать
становлению у ребѐнка
ценностного отношения
к красоте.

Культура,
красота, лежат в
основе
эстетического
направления
воспитания.

ответственности за
свои действия.
Воспитание любви к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного опыта
и развитие
эмоциональной
сферы личности
влияет на
становление
нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира
ребѐнка. Искусство
делает ребѐнка
отзывчивее, добрее,
обогащает его
духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения, чувств.
Красивая и удобная
обстановка, чистота
помещения,
опрятный вид детей
и взрослых
содействуют
воспитанию
художественного
вкуса.

Целевые ориентиры воспитания соответствуют п 29.2.3ФОП ДО29.2. Целевой
раздел Программы воспитания Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru).

43

Содержательный раздел РПВ.
Уклад МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, это – необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Элементы уклада НСП «Колокольчик» и их реализация
Элементы
Правила и нормы

Правила и нормы
на уровне
коллектива

Реализация
Культура поведения в сообществах, являются одной из значимых
составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений в ДОО разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
Устав ДОО, Коллективный договор, правила внутреннего трудового
распорядка для сотрудников и обучающихся, договор с родителями.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в
группах в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через
игры, игровые упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе,
взаимопомощи, о правилах поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся
запреты разумные и понятные детям при этом их не должно быть много.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений. Только в
этом случае можно создать необходимые условия для нормальной жизни
и развития детей.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных
компонентов уклада. Задачи коллектива – создавать атмосферу общей
доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать
удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют
большую роль. Они могут как привлекать к сотрудничеству, так и
отталкивать. Стандарт корпоративного стиля команда детского сада
может определить самостоятельно. При этом есть ключевые позиции,
которые нужно учитывать.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории –
важная составляющая позитивного образа любой организации, и детский
сад не исключение. Чтобы сохранить значимые события, ведите летопись.
Пусть это станет одной из традиций вашего детского сада. Исторические
фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых
руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли
на пенсию, истории выпускников – все это можно разместить на сайте.
Особую атмосферу создаст стенд на эту тему в фойе. Благодарности
родителям строителям станут приятными знаками внимания и
человеческого контакта для всех, кто причастен к работе детского сада
Сетевое взаимодействие с коллегами. Корпоративная культура, или
уклад, – это не только традиции и стиль одежды. Важно и то, как
взаимодействуют друг с другом все члены коллектива. Если удастся
44

Информационная
политика
детского сада

Традиции и
ритуалы

Характер
воспитательного
процесса

создать команду единомышленников, то проще будет организовать работу
по обмену опытом, в коллективе не будет опасной конкуренции, когда
каждый сам за себя. Во взаимодействие с педколлективом могут успешно
включаться педагогические колледжи и вузы. Совместные семинары,
круглые столы, обмен наработанным демонстрационным материалом
будут хорошим подспорьем в работе
Работа воспитателей с семьей может быть ежедневной, еженедельной,
ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации
по поводу разных режимных моментов в начале и в конце дня и с целью
проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОО. Этой цели служат
стенды: стенд в коридоре с общей информацией, тематические стенды,
групповой стенд. Также отразить события в детском саду помогут
выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в
коридорах и холлах. Еще один инструмент, чтобы реализовать
информационную политику в детском саду, – информация на руки для
родителей. Сюда входит визитка руководителя – с эмблемой, названием
детского сада, контактной информацией, адресом сайта, сообществ в
социальных сетях (Вконтакте, Одноклассники), мессенджерах; памятки
для родителей с описанием корпоративной культуры, перечень
необходимых документов для приема ребенка в детский сад, перечень
необходимых вещей и т.д.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы.
Событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции,
малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой
круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры.
«Колядки», «Масленица», «Прощанье с ѐлкой». Тематические недели:
Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, Неделя психологии и др.
Традиции на уровне группы:
Утренний круг — это форма организации образовательной
деятельности взрослых и детей в режимный момент. Не только
приветствие детей, создание доброжелательной атмосферы, но и
эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн
в старших группах.
«Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали,
что получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные
моменты.
«Сказка перед сном» ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают,
как провели выходные
Ритуал «Чествование именинника»
«Наша гордость» - на стенде вывешивается благодарности,
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах.
Перед приемом пищи обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их
пользе, обращая внимание на поведение за столом.
Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культурообразными характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование
целостной картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
45

- поиск инновационных форм, технологий процесса воспитания в том
числе.
- учет региональных, национальных особенностей контингента семей
воспитанников.
Развивающая
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
предметносозданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
пространственная проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей
среда
средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание
развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО организована в
соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и
игрушек, среда обеспечена оборудованием, побуждающим к двигательной
игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию
в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом. В детском саду имеется огород, цветники и палисадник.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих
людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство групп организовывается в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащено большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
46

развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения (для театрализованных игр);
 книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. Д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с водой и песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности
детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Основные характеристики ДОО
Общие сведения о МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»
Учредитель
Адрес
образовательной
организации
Режим работы
Контактные телефоны
Адрес электронной
почты
Структура
образовательной
организации

Муниципальное образование «Город Калуга»
248000, г. Калуга, ул. Чебышева, д. 6 «а»

Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу;
выходные – суббота, воскресенье); 12-часовое пребывание
воспитанниковс 7.00 ч. До 19.00 ч.
(4842) 57-49-63, 57-50-33
nsp_kolokolchik@adm.kaluga.ru
Количество групп:6 групп общеразвивающей направленности.
Из них: 1 группа для детей от 2 до 3 лет и 5 групп для детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

Программа реализуется на русском языке. В рамках вариативной части обучение
также осуществляется на русском языке, который является государственным языком.
Все воспитанники – граждане России. Преобладающее число воспитанников (89%)
– русские.
Комплектование воспитанниками.
Группа
Первая младшая группа № 1

Количество
детей
23
47

Количество
мальчиков
7

Количество
девочек
16

(от 2 до 3 лет)
Младшая группа № 2
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа № 3
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа № 4
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа № 7
(от 6 до 7 лет)
Подготовительная группа № 10
(от 6 до 7 лет)
Итого

28

12

16

29

16

13

29

19

10

24

11

13

24

9

15

157

74

83

Предельная наполняемость групп регулируется нормами действующего СанПиН.
Таким образом, анализируя гендерные особенности контингента воспитанников,
выявлено, что в контингенте воспитанников преобладают девочки (53%).
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
В соответствии с ФГОС ДО и ООП ДО МБДОУ № 77 «Родничок» НСП
«Колокольчик»миссией ДОО является создание оптимальных условий для обеспечения
качественного образования и развития воспитанников в соответствии с современными
требованиями в условиях поликультурного образовательного пространства и на основе
личностно ориентированного взаимодействия детей и взрослых.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в ДОО– личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:

формирование основ базовой культуры личности, в усвоении ребенком
знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений),подготовка к жизни в современном обществе;

в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение
которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от
2 до 7 лет
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.
Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями.
4.
Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
5.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека.
48

6.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
7.
Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОО.
8.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОО на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности , как человека , являющегося высшей̆ ценностью , уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности.Развитие и воспитание личности ребенкакак субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.

49

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образ ДОО, еѐ особенность, символика, внешний имидж.
Здание ДОО расположено в историческом центре города Калуги и представляет
собой следующее: основной корпус – двухэтажное кирпичное здание построено в 1961 г.
Пристройка (двухэтажная, кирпичная) возведена в 1981 г. Материально-техническая база
ДОО соответствует требованиям к материально-техническим условиям реализации
образовательной Программы. Социальное окружение составляют различные культурноисторические достопримечательности и объекты: Государственное бюджетное
учреждение культуры Калужской области Калужский объединенный музей-заповедник
(Калужский краеведческий музей)., МБУК «Калужский театр кукол», Калужский
областной музей изобразительных искусств, Городской парк культуры и отдыха, ГБУК Ко
Калужский ТЮЗ, Концертный зал имени Танеева, Березуевский овраг, различные объекты
архитектурного культурного наследия.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников. Детский сад оборудован специальными системами безопасности: кнопкой
«Тревожной сигнализации», специальной автоматической пожарной сигнализацией.
Здание ДОО включает в себя:
- 10 групповых помещений,
- 8 спальных помещений;
- Музыкальный зал;
- Физкультурный зал;
- Медицинский кабинет (процедурный, изолятор);
- Кухонный блок;
- Два кабинета для учителей-логопедов;
- Кабинет педагога-психолога;
- Методический кабинет;
Служебно-бытовые помещения для персонала.
На территории детского сада расположены 10 прогулочных площадок и 1 спортивная
площадка, оборудованные в соответствии нормативными требованиями.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного
и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей)
• условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки)
• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей)
• условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования)
• условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы)
50

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МБДОУ № 77
«Родничок» НСП «Колокольчик» в 2016 г. разработан логотип МБДОУ, ценностный
смысл которого: колокольчик – символ успешности педагогических идей, цветущее
растение – символ роста, созидания и творчества. Сайт МБДОУ, сообщество в социальной
сети Вконтакте узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других МБДОУ, что дополняет имидж
учреждения. Стабильная работа сайта, сообщества МБДОУ и информационная
открытость в социальных сетях, мессенджерах существенно упрощают доступ к
информационным источникам о функционировании МБДОУ у участников
образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в НСП «Колокольчик» только
подтверждает устойчивый позитивный имидж среди других МБДОУ города.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чѐткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников МБДОУ в
школе, формирование здорового образа жизни, связь МБДОУ с многообразными
социальными партнерами),
- эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного характера
управления как согласования,
- чѐткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения,
- комфортность среды образовательной организации,
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения,
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение
традиций детского сада.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
взаимодействие с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи:
1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
51

3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 традиций культурно-досуговой жизни ДОО.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Принципы сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- доброжелательность при сотрудничестве педагогов и родителей в воспитании
детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОО) и детей;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охрана и
укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тѐплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чѐтко определѐнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
52

 Взаимодействие в социальных сетях, мессенджерах, интернет-площадках
(Zoom): родительские форумы, чаты на интернет-сайте ДОО, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Система взаимодействия с семьями воспитанников в ДОО.
№
п/п
1

Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей

2

Информирование
родителей

3

Консультирование
родителей

4

Просвещение и
обучение родителей

5

Совместная
деятельность детского
сада и семьи

Формы взаимодействия
Социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи; беседы
(администрация, педагоги, специалисты);
Наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
Анкетирование;
Проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
Рекламные буклеты;
Журнал для родителей;
Визитная карточка учреждения;
Информационные стенды;
Выставки детских работ;
Личные беседы;
Общение по телефону;
Индивидуальные записки;
Родительские собрания;
Сайт организации;
Передача информации по электронной почте и
телефону;
Объявления;
Фотогазеты;
Памятки
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Семинары-практикумы, мастер-классы:
─ по запросу родителей;
─ по выявленной проблеме (направленность –
педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право);
Приглашение специалистов;
Сайт организации и рекомендация других ресурсов
сети Интернет;
Творческие задания;
Тренинги;
Семинары;
Родительский комитет;
Дни открытых дверей;
Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставки совместного семейного творчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
53

Экскурсии;
Походы;
Досуги с активным вовлечением родителей
Взаимодействие с субъектами образовательной среды
Наименование учреждения
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
Калужской области
«Калужский областной
музыкальный
колледж им. С.И. Танеева»
Государственное бюджетное
учреждение культуры Калужской
области Калужский
объединенный музей-заповедник
(Калужский краеведческий
музей).
МБУК «Калужский театр кукол»
ГБУК Ко Калужский ТЮЗ
Калужский областной музей
изобразительных искусств.
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Калужский государственный
университет им. К.Э.
Циолковского»

Цель
Культурно-просветительская работа с
дошкольниками, расширение кругозора, развитие
музыкально-творческих способностей в целях
реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Культурно-просветительская работа с
дошкольниками, их морально-нравственное
воспитание, воспитание музейной культуры в целях
реализации ООП ДО
Морально-нравственное, художественноэстетическое, творческое развитие, воспитание
средствами театрального искусства.
Морально-нравственное воспитание средствами
театрального искусства.
Культурно-просветительская работа с
дошкольниками, их морально-нравственное
воспитание, воспитание музейной культуры в целях
реализации ООП ДО
Научно-исследовательское взаимодействие с
Кафедрой педагогики, участие в научных семинарах,
конференциях, публикация статей.

В результате воспитательной работы сложилась определенная система, в которой
нет взаимоисключающих звеньев.

ПЕДАГОГИ

ДЕТИ

РОДИТЕЛИ

СОЦИУМ

54

Воспитывающая среда МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Колокольчик»
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО
организована в соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
В 1 и 2 младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек,
среда обеспечена оборудованием, побуждающим к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
РППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом. В детском саду имеются цветники и палисадник.
РППС организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей.
Центр
активности

Перечень материалов для центров активности в ДОО.
Оборудование и материалы

55

Центр
строительства

Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов • Ковер или палас на
пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
• Фигурки животных
Центр для
Для игры в семью:
сюжетно-ролевых • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
игр
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски • Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор» • «Парикмахер» • «Пожарный» • «Полицейский» •
«Продавец» • «Солдат» • «Моряк»
Уголок для
Оснащение для игр-драматизаций
театрализованных
(театрализованных представлений):
игр
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр (уголок)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
музыки
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Центр
Оборудование
изобразительного
• Стол (1-2)
искусства
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
56

Центр мелкой
моторики

Центр
конструирования
из деталей
среднего и
мелкого размера

Центр
настольных игр

• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:  нанизывающиеся (башенки, пирамидки,
бусы и др.) навинчивающиеся  ввинчивающиеся  вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
57

Центр
математики

Центр науки и
естествознания

Центр
грамотности и
письма

• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
58

Литературный
центр

• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат
НСП «Колокольчик».
Вид
помещения
Музыкальный
зал

Спортивный зал

Медицинский
кабинет

Методический

Функциональное
Оснащение
использование
РППС
Занятия
Библиотека методической литературы
Утренняя гимнастика
Музыкальный центр
Досуговые мероприятия
Пианино
Праздники
Телевизор
Театрализованные
Мультимедийная установка
представления
Разнообразные музыкальные
Родительские собрания и
инструменты для детей
прочие мероприятия для
Подборка аудио кассет, дисков с
родителей
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Музыкально – дидактические пособия,
игры
Детские стулья
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов.
Занятия
Нетрадиционное физкультурное
Утренняя гимнастика
оборудование
Досуговые мероприятия
Спортивное оборудование для ОД.
Праздники
Детские тренажеры
Осмотр детей,
Процедурный кабинет
консультации медсестры,
Медицинский кабинет
врачей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
Осуществление
Библиотека педагогической и
59

кабинет

методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

Коридоры ДОО

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и роди
телями.

Участки

Прогулка, наблюдение
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

Физкультурная
площадка

Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
Досуговые мероприятия,
праздники
Коррекция речи

Кабинет
учителялогопеда

60

методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека детской литературы
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
Картотеки периодической печати по
видам детской деятельности
Мультимедийные презентации для
детей на различные тематики
Визитка ДОУ
Стенды длясотрудников
Стенды для родителей
Композиции и выставки детских работ
на различные тематики
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное,и
спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления
дошкольников справилами дорожного
движения.
Цветники.
Огород
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр и
упражнений

Настенное зеркало для
индивидуальной работы по
звукопроизношению
Столы и стулья для детей
Шкафы для наглядных пособий,
дидактического материала и учебной
литературы.
Индивидуальные зеркала
Набор зондов и этиловый спирт для
обработки зондов.

Настенная касса букв.
Наглядный материал для развития речи
систематизированный и сложенный в
специальные ящики.
Наглядный материал для обследования
речи детей.
Учебные пособия в виде карточек,
альбомы для работы над
звукопроизношением.
Различные игры.
Мягкий геометрический модуль;
Пособия;
Дидактические игры познавательной
направленности;
Диагностический инструментарий

Кабинет
педагогапсихолога

Совместная деятельность
педагога с детьми
Реализация ребенком
полученных и
имеющихсязнаний об
окружающем мире в
игровой деятельности
Условия для диагностики,
коррекции развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Раздевальная
Информационно –
Информационный уголок
комната
просветительская работа с
Выставки детского творчества
родителями
Наглядно-информационный материал
Групповые
Разностороннее развитие
Детская мебель
ячейки
ребенка в различных видах
Маркеры игрового пространства
деятельности
Игровые материалы и атрибуты
Спальная мебель
«Игровая зона»
Реализация ребенком
Маркеры пространства и атрибутика
полученных и имеющихся
для сюжетно-ролевых игр по возрасту
знаний об окружающем
детей («Семья», «Больница»,
мирев игре.
«Магазин», «Школа»,
Накопление жизненного
«Парикмахерская», «Библиотека» и
опыта
др.)
Развитие творческих
Предметы-заместители
способностей
Различные виды театров (в
ребенка,стремление
соответствии с возрастом)
проявить себя в играхПредметы декорации
драматизациях
Ширмы
Элементы костюмов
«Физкультурный
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
уголок»
индивидуального
равновесия, для прыжков, для катания,
двигательного опыта
бросания, ловли, для ползания и
всамостоятельной деятельн
лазания
ости
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
«Уголок
Расширение
Календарь природы (все возрастные
природы»
познавательного опыта, его
группы)
использование в трудовой
Комнатные растения в соответствии с
деятельности
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
61

«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

«Строительная
мастерская»

Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности
Развитие ручной умелости,
творчества
Выработка позиции творца

«Уголок
дорожного
движения»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

«Патриотический уголок»

Расширениекраеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

62

Иллюстрационный материал
Макеты
Литература природоведческого
содержания
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (старший
возраст)
Глобус
Географическая карта
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, лото,
шашки
Развивающие игры по математике,
логике
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями(старший возраст)
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно-игровые модулимладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
Дидактические, настольныеигры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература оправилах дорожного
движения
Государственная и символика
Альбом с образцами народных
костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию

«Уголок
творчества»

Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Бумага разного формата, тона, разной
формы
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший
возраст)
Магнитофон, набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки – самоделки
Музыкально – дидактические игры,
пособия

3.2. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОО в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе,
профилактика раннего выявления семей «группы риска».

63

Общности МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.

Педагог

Дети

Родители

Дети

Педагог

Родители

64

Общности
Профессиона
льное
сообщество

Участники
Педагоги ДОО

Профессиона
льнородительское
сообщество

Педагоги ДОО +
родители
(законные
представители)

Детсковзрослая
общность

Педагоги + дети
+ родители

Формы
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический
консилиум.

Цель
Базовые ценности
Реализация и развитие творческой
Ориентация на личность каждого
активности педагогов;
воспитанника и создание оптимальных
совершенствование
условий для еѐ развития, компетентности и
воспитательно-образовательного
адаптации в процессе реализации
процесса, которое позволяет
образовательного заказа социума. Один из
направлять усилия коллектива
качественных показателей педагогической
дошкольного учреждения на
деятельности – стабильность
повышение качества образования,
педагогического коллектива, высокая
создание условий для организации профессиональная подготовка, творческая
информационного пространства с
инициатива и постоянное
целью обмена педагогическим
самосовершенствование педагогического
опытом.
мастерства.
- Совет родителей (законных
Объединение требований, усилий
Ориентация на ребѐнка как уникальную
представителей) воспитанников, по воспитанию ребенка в семье и в
развивающая личность, его здоровье,
-Инициативная группа
ДОО.
интересы, потребности.
родителей;
Культура жизнедеятельности ДОУ,
- Сообщества в социальных
культура взаимоотношений со всеми
сетях, мессенджерах
участниками педагогического процесса в
рамках единого творческого
образовательного пространства.
Командная работа как основа достижения
успеха.
Семья как основная среда личностного
развития ребѐнка; ориентация на еѐ
образовательные запросы, содружество с
ней.
- День открытых дверей;
Объединение
Содействие друг другу, сотворчество и
- формирование банка данных
субъектов(педагогов, детей, их
сопереживание, взаимопонимание и
социальных характеристик
родителей) на основе общих
взаимное уважение, отношение к
семей;
ценностей, ценностных
воспитаннику как к полноправному
-изучение(посредством
ориентиров, норм, смыслов
человеку, наличие общих симпатий,
анкетирования)потребностей
общения ивзаимодействия,
ценностей и смыслов у всех участников
родителей в
характеризующееся наличием
общности.
участиижизнедеятельностидошко
общих традиций, инноваций,

льного учреждения;
-изучение педагогических
инициатив родителей,
представление возможностей
поделиться своим мнением по
проблемамвоспитания и
образования
детей,взаимодействия с
педагогами;
-составление картотек, буклетов
с целью взаимообогащения
педагогического мастерства;
-обобщение опыта участия
родителей
вжизнедеятельностидошкольного
учреждения

помощью и поддержкой друг
друга с целью развития
профессионализма педагогов,
педагогической культуры
родителей, успешной
социализации исамореализации
ребенка.

Таким образом, при активном, взаимно доброжелательном взаимодействии, основанном на единстве целей воспитания, все цели и задачи,
определѐнные Программой воспитания, будут решены в полной мере.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие»

Направление
Приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».

66

Задачи воспитания
- Воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- Воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
- Воспитание социальных чувств и навыков: способности к

«Познавательное развитие»

Приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа»

«Речевое развитие»

Приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота»

«Художественно-эстетическое
развитие

Приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа»

67

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- Создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
- Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
- Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- Воспитание уважения к людям – представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- Воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
- Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной

«Физическое развитие»

Приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»

68

культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребѐнка;
- Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
- Формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- Становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- Воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Вид совместной
Направления
Формы
деятельности
взаимодействия
Работа с
Изучение семьи,
Социологические обследования по
родителями
запросов, уровня
определению социального статуса и
(законными
психологомикроклимата семьи; беседы (администрация,
представителями).
педагогической
педагоги, специалисты);
компетентности,
Наблюдения за процессом общения членов
семейных ценностей
семьи с ребенком;
Анкетирование;
Проведение мониторинга потребностей семей
в дополнительных услугах.
Информирование
Рекламные буклеты;
родителей
Журнал для родителей;
Визитная карточка учреждения;
Информационные стенды;
Выставки детских работ;
Личные беседы;
Общение по телефону;
Индивидуальные записки;
Родительские собрания;
Сайт организации;
Передача информации по электронной почте и
телефону;
Объявления;
Фотогазеты;
Памятки
Консультирование
Консультации по различным вопросам
родителей
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование)
Просвещение и
Семинары-практикумы, мастер-классы:
обучение родителей
─ по запросу родителей;
─ по выявленной проблеме (направленность –
педагогическая, психологическая,
медицинская, семейно-образовательное право);
Приглашение специалистов;
Сайт организации и рекомендация других
ресурсов
сети Интернет;
Творческие задания;
Тренинги;
Семинары;
Совместная
Родительский комитет;
деятельность детского
Дни открытых дверей;
сада и семьи
Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставки совместного семейного творчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
Экскурсии;
Походы;
Досуги с активным вовлечением родителей
События ДОО подробно описаны в Приложении «Календарный план
воспитательной работы»**.

Ритм жизни ДОО.
Традиции
Название традиции
«Доброе рукопожатие»

Способ проведения
Педагог с детьми берутся за руки, образуя круг и через лѐгкое
пожимание руки, улыбку и приветствие каждый ребѐнок передаѐт
посыл хорошего настроения и приветствия другому. Это
ощутимое доказательство поддержки и тепла детей и взрослых.
Кроме рукопожатий и добрых пожеланий, иногда ребята вносят
свои новшества (могут состроить друг другу смешные рожицы,
поделиться горсткой радости с теми из детей, кто пришел утром в
плохом настроении). Это создаѐт положительную эмоциональную
обстановку, дети осознают собственную значимость в создании
доброжелательного микроклимата в группе.
«Утренний и вечерний
Начало или конец дня, когда дети собираются вместе,чтобы
круг»
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости или предположить, что интересного будет
сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах.
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить
в ребѐнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо,
а день обещает быть интересным и насыщенным.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
«Мой выходной»
В начале недели педагог с детьми садятся на ковре вгруппеи
делятся впечатлениями о том, как провели выходной день,
рассказывают новости, необычные или смешные истории
выходного дня.
«Зарядка для всех»
В тѐплое время года(с мая по сентябрь)на утреннюю гимнастику,
которая проводится на улице, приглашаются взрослые: родители,
бабушки, дедушки.Все вместе под весѐлуюмузыку выполняют
гимнастическиеупражнения.
«Чистая пятница»
Хозяйственно-бытовой труд: для каждого ребѐнка определяются
объекты трудовой деятельности.
«День именинника»
Празднование дня рождения детей.
«Совместные мастерилки
В непринуждѐннообстановкепедагог с детьми планируют,
за общим столом
договариваются, что бы они могли и хотели бы сделать по теме
недели; изготавливают подарки к праздникам, приглашения в
театр для малышей и многое другое. Дети проявляют своѐ
творчество и фантазию,
«Мини – музей группы». Создание музея планируется заранее, с учѐтом возраста детей или
тематической недели, а иногда тема музея возникает спонтанно, в
зависимости от инициативы и заинтересованности детей.
«Сказка на сон».
Каждый день педагог читает сказочные истории или рассказы
Слушание развивает
перед сном Литературные произведения подбираются по возрасту
внимание, успокаивает
детей. Возможно использование аудиокниги.
нервную систему и
70

вселяет умиротворение в
детские сердца.
«Праздники, развлечения
и литературные вечера»

Осуществляется тесное взаимообщение всех общностей ДОО:
Режимные моменты.

Компонент
Прием детей, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика.

Подготовка к
завтраку, завтрак.

Занятия

Подготовка к
прогулке, прогулка.

Прогулка

Способ проведения
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, коридоре
или на участке, что необходимо заранее указать при планировании
работы. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку,
так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на
предстоящий день и является залогом взаимопонимания и
взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.
Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной
самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для
этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит
новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать
возникновению игровых или творческих замыслов у детей.В утренний
отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми.
Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами
детей. Педагог напоминает детям правила поведения в умывальной
комнате, алгоритм умывания и мытья рук. Данные процедуры должны
проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что
обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то,
как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В
зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд.
Важно отметить заботу младшего воспитателя и поваров о детях, в
нескольких словах обозначить важность и необходимость данных
профессий.
В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей,
мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Также, в
процессе завтрака решаются задачи воспитания культурногигиенических навыков приѐма пищи
Занятия органично «вытекают» из тех видов деятельности, которыми
были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится занятие согласно
перспективному плану, в котором указаны программное содержание и
цели. Количество и продолжительность занятий зависит от возраста
детей и соответствует требованиям СанПиН
Перед прогулкой необходимо навести порядок в группе: собрать
игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы,
которые использовались в непосредственной образовательной
деятельности.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в
раздевальной комнате.В данном режимном моменте воспитатель
формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при
одевании, решает широкий круг образовательных задач: название
одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация
словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей
напоследовательность одевания, а перед выходом на прогулку на
внешний вид детей
Структура прогулки:
71

Возвращение с
прогулки, подготовка
к обеду и обед.
Подготовка к сну,
дневной сон.

Подъѐм после сна,
водные процедуры,
закаливающие
мероприятия.
Подготовка к
полднику, полдник.
Игры, прогулка, уход
детей домой.

- наблюдение за объектами природы (живой и неживой),
- с/р игра,
- подвижная игра,
- индивидуальная работа с детьми,
- труд,
- свободная деятельность детей
См. пункт «Подготовка к завтраку, завтрак». В теплое время года
осуществляется мытьѐ ног детям
При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам,
аккуратность.Обстановка в спальне должна быть спокойной и
расслабляющей. Нужный настрой,положительное отношение к
дневному снупомогут создать нежная колыбельная песня, сказка перед
сном.
Подъѐм проводитсяпостепенно, по мере пробуждения детей.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а
воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по
воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Организуется аналогично пункту«Подготовка к завтраку, завтрак».
Организуется аналогично пунктам«Подготовка к прогулке», «Игры» и
«Прием детей».
Свободная деятельность детей
Задачи осуществления свободной деятельности детей.







Формировать волевые качества: психологической устойчивости к влиянию внешних
факторов (шум улицы, голоса других детей) и чужого мнения, стремление доводить
задуманное до конечного результата.
Развивать процессы саморегулирования: умение рассчитывать затраты энергии на
выполнение запланированных действий, чувствовать необходимость смены вида
деятельности или потребность в отдыхе.
Формировать способность самостоятельного построения плана игры, наблюдения,
исследования, трудовой занятости; стремление к выполнению задумок без помощи
взрослых.

Виды деятельности
Свободная игра

Сущность
Любая игра, которую инициирует ребенок и управляет своим игровым
процессом. Режиссерская игра, ролевая игра, театрализованная игра,
игры с правилами. Основным критерием оценки самостоятельной
игровой деятельности воспитанников должно быть игровое поведение,
способы распространения игры, умение ребенка, в зависимости от
собственного замысла, включать в игру условные действия с
предметами, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события.

Художественная
деятельность

Накопленный на занятиях художественно-эстетической
направленности опыт проявляется в разыгрывании ребятами
театрализованных сценок, диалогах. Дети с удовольствием примеряют
костюмы сказочных персонажей и пробуют исполнить роль.
Самостоятельно воспитанники играют в кукольный и пальчиковый
театр. С совершенствованием музыкального слуха и развитием памяти
дети воспроизводят мелодии, услышанные на занятиях и дома,
напевают песни. Дети-фантазѐры сопровождают игровую деятельность
72

Продуктивная
художественная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность

песенками собственного сочинения. По мере овладения навыками
построения устной речи ребята пересказывают друг другу
полюбившиеся литературные и сказочные истории, содержание
мультфильмов. У некоторых дошкольников проявляется желание
имитировать речь персонажей (не только интонационно, но и
стилистически), рифмовать строки.
Создание зрительных образов при помощи красок, бумаги, пластилина,
природных материалов.
Наблюдения в уголке природы, центре познавательной активности, во
время прогулки и ставят опыты в мини-лаборатории. Присутствие
воспитателя во время самостоятельного экспериментирования детьми с
веществами и приборами обязательно, он следит за соблюдением
правил техники безопасности и отвечает на возникающие вопросы
ребят.

Таким образом, самостоятельная деятельность, за организацию которой ответственность
несут воспитатели дошкольного учреждения, основывается на том, что дети выполняют
различные развивающие задания без непосредственного участия старших. Они учатся правилам
гигиены, они собирают конструкторы и выполняют групповые занятия, они участвуют в
театрализованных постановках и учатся тому, как и в каких ситуациях можно принимать
самостоятельные решения. Благодаря такому блоку активности, дети быстрее познают
окружающий мир, становятся ответственнее, дисциплинированнее, самостоятельнее.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Виды организации совместной
деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО
Ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы

Социальное моделирование

Воспитывающая (проблемная)
ситуация

Составление рассказов из
личного опыта

Образовательный потенциал
Правильно выбранное содержание разговора, постановка
вопросов, несет нравственный заряд. Повышается интерес
детей друг к другу, развиваются любознательность,
общительность, а также такие качества как выдержка,
тактичность. У детейвоспитывается привычка
слушатьсобеседников, делиться с ними своими мыслями,
высказываться в коллективе.
Такой способ ориентирует на успех, радость достижения, а
значит, и продвижения вперед, поскольку именно успех и
радость достижения создают уверенность в силах,
заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. Е.
совершенствоваться.
У детей приобретается новый опыт, активизируется
самостоятельность, направляет детей на поиск решения
проблемных ситуаций. Благодаря проблемно-игровым
воспитывающим ситуациям удаѐтся сконцентрировать
внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных
детей.Снимается напряжение, тревожность у детей,
развивается воображение, что способствует благоприятным
взаимоотношениям в общении родителя и ребѐнка.
Рассказы из опыта имеют большое значение для развития
мыслительных и речевых способностей ребенка, для
проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения,
73

Чтение художественной
литературы с последующим
обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть

Разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки

Рассматривание и обсуждение
картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов

Организация выставок (книг,
репродукций картин,
тематических или авторских,
детских поделок и тому
подобное)

Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную

впечатления и переживания в связном повествовании. У
них формируется умение понятно, четко, связно,
последовательно излагать свои мысли без опоры на
наглядный материал.У детей воспитывается привычка
слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями,
высказываться в коллективе
Ребенок знакомится с такими нравственными категориями,
как добро, совесть, справедливость, честь, сочувствие,
сострадание, смелость, долг. Путем обсуждения,
рассуждения с детьми о морали и добродетели дается
представление о нравственности, нравственных категорий.
Художественная литература учит детей переживать
различные настроения, поступки и чувства героев
произведения. Формируется опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное
произведение или сказка для детейдошкольноговозраста
всегда имеютнравственную направленность
Участвуя в данной деятельности, дети знакомятся с
окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело,
поставленные вопросы заставляют ребят думать,
анализировать, делать выводы и обобщения.Именно
способность ребенка к такой идентификации с
полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на
формирование качеств личности. Кроме
того,театрализованная деятельностьпозволяет ребенку
решать многие проблемные ситуации опосредованно от
лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать
робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Изобразительное искусство, как часть искусства,
воздействует на человека и способствует гармоничному
развитию души, ума и воли, а значит, решает
задачудуховно-нравственного развития черезвоспитание
средствами живописи. Работа скартинойимеет
существенное значение в младшем школьномвозрасте.
Обращение к содержанию произведений искусства, лучших
образцов отечественной и мировой культуры дает
понимание красоты, гармонии,духовного мира человека,
умение делать нравственный выбор, понимать смысл
жизни, совершенствовать своѐ эстетическое и культурное
развитие, прививает любовь к природе, людям, своей
Родине.
Данный вид деятельности позволяет распахнуть окно в мир
прекрасного, учить полнее и радостнеевосприниматьжизнь,
видеть мир тоньше, радужнее, многостороннее, тогда
ребенок будет болеевосприимчив к красоте и обогащен
духовно. В итоге, это помогает направлять поступки и
поведение детей на добрые дела.Участие в конкурсах
ивыставкахпридает детям уверенность в себе, активизирует
творческий потенциал, вырабатывает ответственность, как
у дошкольников, так и у родителей, помогает раскрыть
семейные таланты и открыть дверь новым увлечениям.
В процессепознавательной деятельности на
экскурсияхобеспечивается решение воспитательных задач
74

организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок
Демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога,
приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)

ранней социализации: развитие коммуникативности в
коллективныхформах познавательной и игровой
деятельности.
Роль личности педагогаявляется важнейшим фактором,
влияющим на эффективностьвоспитательного процесса.
Особые требования кличности педагогапредъявляет
социальная значимостьпедагогической деятельности.Дети
очень любят подражать. Но подражают они не всем, а
только тем, кто вызывает у нихуважение, любовь и
доверие.Педагоги, которые своим личным примером
подтверждают собственные взгляды и убеждения, могут
заслужить доверие своих учеников, стать для них
авторитетом. Имбудут верить, на них станут равняться, за
ними охотно пойдут дети. И пора прекратить навязчиво
твердить о здоровом образе жизни — достаточно (хотя и
очень сложно) жить согласно этому убеждению.
Бессмысленно вспоминать о ветеранах раз в году, накануне
дня Победы — о них, как и о теряющих свою весомость
страницах истории нашей страны, следует говорить как
можно чаще, выражая свое личное отношение в простых,
понятных каждому словах и главное — поступках.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров Центры детской
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность.
В группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)имеется 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера. 3
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
75

3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

76

Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса НСП «Колокольчик» строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОО
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с
разными социальными партнерами.
Наименование учреждения
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
Калужской области
«Калужский областной
музыкальный
колледж им. С.И. Танеева»
Государственное бюджетное
учреждение культуры Калужской
области Калужский
объединенный музей-заповедник
(Калужский краеведческий
музей).
МБУК «Калужский театр кукол»
ГБУК Ко Калужский ТЮЗ
Калужский областной музей
изобразительных искусств.
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Калужский государственный
университет им. К.Э.
Циолковского»

Цель
Культурно-просветительская работа с дошкольниками,
расширение кругозора, развитие музыкально-творческих
способностей в целях реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».

Культурно-просветительская работа с дошкольниками, их
морально-нравственное воспитание, воспитание музейной
культуры в целях реализации ООП ДО

Морально-нравственное, художественно-эстетическое,
творческое развитие, воспитание средствами театрального
искусства.
Морально-нравственное воспитание средствами
театрального искусства.
Культурно-просветительская работа с дошкольниками, их
морально-нравственное воспитание, воспитание музейной
культуры в целях реализации ООП ДО
Научно-исследовательское взаимодействие с Кафедрой
педагогики, участие в научных семинарах, конференциях,
публикация статей.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, посещений музеев,
библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых
городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно-методическим центром

77

Организационный раздел РПВ.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.Содержание деятельности педагога на этапе
осуществления
педагогическогопроцессаможетбытьпредставленовзаимосвязаннойсистемойтакихпедагогически
хдействий,как:
постановкапередвоспитанникамицелейиразъяснениезадачдеятельности;
созданиеусловийдляпринятиязадачдеятельностиколлективомиотдельнымивоспитанника
ми;
применениеотобранныхметодов,средствиприемовосуществленияпедагогическогопроце
сса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условийдляего эффективногопротекания;
использованиенеобходимыхприемовстимулированияактивностиобучающихся;
установлениеобратнойсвязиисвоевременнаякорректировкаходапедагогическогопроцесс
а.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
неимеетконкретногопредметногорезультата,которыйможнобылобывосприниматьс
помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности другихвидов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательнойдеятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. Об ееэффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,обученность и
воспитанность
обучающихся,
характер
сложившихся
взаимоотношений,сплоченностьгруппыдошкольников.Однакоосновнойпродуктвоспитательной
деятельности
всегда
носит
психологический
характер.
Деятельность
педагогапсихолога,какилюбаядругая,строитсянаосновепереработкипоступающейинформации.
Важнейшейявляетсяпсихологическаяинформацияосвойствахисостоянияхколлективаи его
отдельных
членов.
Отсюда
воспитательная
деятельность
представляет
собойразличныеметоды,средстваиприемыпсихологическогоипедагогическоговоздействияивзаи
модействия.Основнымпризнакомэффективногопедагогическоговзаимодействия
является
взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребенка,социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающимсоциумом,природой,
самимсобой.
При организации воспитательных отношений используется потенциалосновных и
дополнительных
образовательных
программ
и
включать
обучающихся
вразнообразную,соответствующуюих
возрастныминдивидуальнымособенностям,
деятельность,направленнуюна:
формированиеудетейгражданственностиипатриотизма;
опыта взаимодействиясо сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственныминормами;
приобщениексистемекультурныхценностей;
готовностикосознанномувыборупрофессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
78

людям,собственномуздоровью;
эстетическоеотношениекокружающемумиру;
потребностисамовыражениявтворческойдеятельности,организационнойкультуры,актив
нойжизненной позиции.
Воспитательнаядеятельностьпедагогавключаетвсебяреализациюкомплексаорганизацион
ных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с цельюобеспеченияоптимального
развития личностиребенка.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагогаосуществляетсявпроцессееепроектированияи организации.
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик» укомплектовано кадрами в
полной мере.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий
дошкольным
учреждением

-управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОО
-создает условия, позволяющие
педагогическомусоставуреализоватьвоспитательнуюдеятельность
-проводит анализ итогов воспитательной деятельностивДОО заучебный
год
-планируетвоспитательнуюдеятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный планвоспитательнойработынаучебныйгод
-регулированиевоспитательнойдеятельностивДОО
-осуществляет контроль за исполнением управленческих решенийпо
воспитательной деятельности вДОО (в том числеосуществляется через
мониторинг качестваорганизациивоспитательнойдеятельностивДОО на
учебный год, включая календарный план работы)
-разрабатывает нормативные документы, необходимые для
организациивоспитательной деятельности в ДОО
(положения,инструкция,должностные ифункциональные
обязанности,и др.)
-организациявоспитательнойдеятельностивДОО
-анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательнойдеятельности
-планированиеработыворганизациивоспитательнойдеятельности
-организация практической работы в ДОО всоответствии с
календарным планом воспитательнойработы
-проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности в
ДОО совместно с Педагогическимсоветом
-организацияповышения квалификации ипрофессиональной
переподготовки педагогов длясовершенствования их психологопедагогической иуправленческойкомпетентностей
-проведение анализа и контроля
воспитательнойдеятельности,распространение передовогоопыта
другихобразовательныхорганизаций
-формированиемотивациипедагоговк участиюв разработке и реализации
разнообразныхобразовательныхисоциальнозначимыхпроектов
-информирование о наличии возможностей
дляучастияпедагоговввоспитательнойдеятельности
-наполнение новостного сайта ДОО, групп в социальных сетях и
мессенджерах информацией одеятельности
-организация повышения психологопедагогическойквалификациивоспитателей

Старший
воспитатель

79

Педагогпсихолог

Учительлогопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

-организационно-координационная работа припроведении общих
воспитательных мероприятий
-участие воспитанников в районных и городских,конкурсахи т.д.
-организационно-методическое сопровождениевоспитательной
деятельности педагогическихинициатив
-создание необходимой для
осуществлениявоспитательнойдеятельностиинфраструктуры
-развитиесотрудничествассоциальнымипартнерами
-стимулированиеактивнойвоспитательной деятельности
педагогов
-оказаниепсихолого-педагогической помощи
-осуществлениесоциологическихисследованийвоспитанников
-организацияипроведениеразличныхвидоввоспитательнойработы
-подготовка предложений по поощрениюобучающихся и педагогов за
активноеучастиеввоспитательномпроцессе
-обеспечениеобразовательной деятельностивоспитанников
-формированиеуобучающихсяактивнойгражданскойпозиции, сохранение
и приумножение нравственных,культурных и научных ценностей в
условияхсовременной жизни,сохранениетрадицийДОУ
-организацияработыпоформированиюобщей культуры
будущегошкольника
-внедрениездоровогообразажизни
-внедрение в практику воспитательной деятельностинаучных
достижений,новыхтехнологийобразовательногопроцесса
-организация и участиевоспитанниковвмероприятиях,
проводимых областными, городскими и другимиструктурами,
врамкахвоспитательнойдеятельности
-совместносвоспитателемобеспечиваетобразовательную деятельность
воспитанников творчеством,трудовойдеятельностью
-участвуетворганизации работыпоформированиюобщейкультуры
будущегошкольника
Нормативно-методическое обеспечение.

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализациипрограммы воспитания вДОО включает:

Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ―Овнесенииизмененийв
Федеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»повопросамвоспитанияобучающих
ся»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования,приказМинобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОСДО)

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
Основныелокальныеакты и документы:
Основнаяобщеобразовательная программа дошкольного образованияМБДОУ №77
«Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»
Планработынаучебныйгод
Календарныйучебныйграфик
Рабочие программы педагогов групп
80

Должностные инструкции специалистов, отвечающих заорганизацию воспитательной
деятельности в ДОО
Документы,
регламентирующие
воспитательную
деятельность
в
ДОО
(штатноедеятельностьвДОО)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Обучающиеся, имеющие особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп в НСП
«Колокольчик» отсутствуют.

81

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Здание ДОО представляет собой следующее: основной корпус – двухэтажное кирпичное
здание построено в 1961 г. Пристройка (двухэтажная, кирпичная) возведена в 1981 г..
Материально-техническая база ДОО соответствует требованиям к материально-техническим
условиям реализации Программы.
Требования к материально-техническим
условиям реализации образовательной
программы
(п.3.5 ФГОС ДО)

Требования, определяемые
всоответствии:
с санитарноэпидемиологическими
правиламии нормативами;
с правилами
пожарнойбезопасности.

Требования:
к средствам обучения ивоспитания в
соответствии свозрастом и
индивидуальнымиособенностями развития детей;
к оснащенности помещенийразвивающей
предметно-пространственной среды;
к материально-техническомуобеспечению
программы:
учебно-методический
комплект;оборудование;оснащение (предметы).

Все
помещения
детского
сада
соответствуют
требованиям
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся вСП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
Здание ДОО включает в себя:
- 10 групповых помещений,
- 8 спальных помещений;
- Музыкальный зал;
- Физкультурный зал;
- Медицинский кабинет (процедурный, изолятор);
- Кухонный блок;
- Два кабинета для учителей-логопедов;
- Кабинет педагога-психолога;
- Методический кабинет;
- Кабинет старшего воспитателя;
- Кабинет заведующего хозяйством;
- Служебно-бытовые помещения для персонала.

82

На территории детского сада расположены 10 прогулочных площадок и 1 спортивная
площадка, оборудованные в соответствии нормативными требованиями, гараж, площадка для
колясок и детского транспорта.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
•
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей)
•
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки)
•
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей)
•
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования)
•
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы)
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Обеспечение безопасности.
Для обеспечения безопасности в ДОО имеется пункт охраны Росгвардии; голосовая и
пультовая пожарная сигнализация, введена в действие тревожная кнопка, пути возможной
эвакуации оборудованы световыми табло «Выход.В целях усиления инженерно-технической
защищенности, а также уменьшения вероятности совершения террористических актов в
учреждении установлен домофон., 6 наружных видеокамер. Ночью охрана ДОУ
осуществляется сторожами.
Поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства
пожаротушения: огнетушители, пожарные краны. Все двери оснащены доводчиками,
домофоном. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.
Перечень ТСО, оборудования, компьютерной техники: МФУ (4 принтера, 1 сканер,
цифровое пиано – 1 шт., пианино – 2 шт. музыкальный центр – 2 шт., проекционный
переносной экран 1 шт., проекционный проектор – 1 шт., магнитофоны- 8 шт., ноутбук – 8 шт.,
мольберты -10 шт., доска магнитная – 8 шт., компьютеры – 5 штук.
На территории ДОО имеется пандус для людей с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда
НСП «Колокольчик».
Вид
помещения

Функциональное
использование

Музыкальны
й зал

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей

Оснащение
РППС
Библиотека методической литературы
Музыкальный центр
Пианино
Телевизор
Мультимедийная установка
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Подборка аудио кассет, дисков с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Музыкально – дидактические пособия, игры
Детские стулья
Шкаф для пособий, игрушек, атрибутов.
83

Спортивный
зал
Медицински
й кабинет

Методически
й кабинет

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Осмотр детей,
консультации
медсестры, врачей
Консультативнопросветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОО
Осуществление
методической помощи
педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

Коридоры
ДОО

Информационнопросветительская
работас
сотрудникамиДОО
иродителями.

Участки

Прогулка, наблюдение
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
Досуговые
мероприятия,
праздники
Коррекция речи

Физкультурн
ая площадка

Кабинет
учителя-

Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Спортивное оборудование для ОД.
Детские тренажеры
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека детской литературы
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Картотеки периодической печати по видам
детской деятельности
Мультимедийные презентации для детей на
различные тематики
Визитка ДОО
Уголок патриотической направленности
Стенды длясотрудников
Стенды дляродителей
Композиции и выставки детских работ на
различные тематики
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование
Физкультурная площадка
Цветники.
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр и
упражнений

Настенное зеркало для индивидуальной
работы по звукопроизношению
84

логопеда

Кабинет
педагогапсихолога

Совместная
деятельность педагога с
детьми
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игровой деятельности
Условия для
диагностики,
коррекции развития
детей.

Столы и стулья для детей
Шкафы для наглядных пособий,
дидактического материала и учебной
литературы.
Индивидуальные зеркала
Набор зондов и этиловый спирт для
обработки зондов.
Настенная касса букв.
Наглядный материал для развития речи
систематизированный и сложенный в
специальные ящики.
Наглядный материал для обследования речи
детей.
Учебные пособия в виде карточек, альбомы
для работы над звукопроизношением.
Различные игры.
Пособия;
Дидактические игры познавательной
направленности;
Диагностический инструментарий

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В ДОО созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи. Все помещения оснащены
технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями, мягким и твердым
инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Реализуя Программу, педагоги руководствуются различными методическими
материалами, а также используют в практической деятельности рабочие тетради для детей
дошкольного возраста, учебно-наглядные, наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры.

85

Программно-методическое обеспечение педагогической работы
Формирование
основ
безопасности.

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание.

Социально-коммуникативное развитие.
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс, 2002.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста
(учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста)/М:
Просвещение, 2003.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора – ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения/М: Мозаика- Синтез, 2009.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма –
методическое пособие под ред. Кирьянова В.Н./М: Третий Рим, 2007.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по
теме «Правила и безопасность дорожного
движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.- 80с.
Степаненкова,Э.Я., Филипенко,М.Ф. Дошкольникам о правилах
дорожного движения. Пособие для воспитателя дет.сада. Изд. 2- е,
испр. И доп. М., «Просвещение», 1978.-63с., ил. Белая К.Ю., Зимонина
В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность
дошкольников/М: Просвещение, 2006.
ЧФУ
Л. Л. Тимофеева Т39 Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с
Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс
2002.
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти, 2018 – 208 с.;
Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов,
воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. –
98 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду:
программа и методические рекомендации /М: Мозаика – Синтез, 2008.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду/М: Линка-Пресс, 2009.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности – система работы с
детьми в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2009.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьѐй и родословной –
пособие для педагогов и родителей для работы с детьми 2-7
лет/М:Мозаика-Синтез, 2008.
Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях
многонационального окружения/М: Школьная Пресса, 2011.
Александрова Е.Ю. и др. Система патриотического воспитания в ДОУ/
Волгоград, Издательство Учитель, 2007.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание
детей 3-4 лет – игровая и продуктивная деятельность/М: Сфера, 2005.
86

Шорыгина Т.А. Родные сказки (нравственно-патриотическое
воспитание)/М: Книголюб, 2005.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками/М:
ГИЦ Владос, 2003.
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками/М: Сфера, 2003.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет/М:
Сфера, 2003.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс, 2017.
Якобсон, С. Г. Моральное воспитание в детском саду: методические
указания/М: Воспитание дошкольника, 2003 (Библиотека журнала
«Дошкольное воспитание»).
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей
детского сада / М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
2002.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности: сборник / под ред.
Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство – Пресс», 2004. – 192 с.
Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы
ДОУ / М.: Айрис – пресс, 2005
ЧФУ
Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная
программа. Патриотическое и духовное воспитание детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС. М.:
Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.

Развитие
познавательноисследовательской

Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2009.
Мазурина А.Ф. и др. Наблюдения и труд в природе/М: Просвещение,
1976.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Москва : Мозаика-Синтез, 2007 - 135 с.
Алямовская, В.Г. Ребенок за столом: методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская,
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка- дошкольника
как субъекта трудовой деятельности: учеб.пособие по спец. Курсу /
М.В. Крулехт. – СПб. : Акцидент, 1995. – 78 с.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир/ М.В. Крулехт. – СПб. :
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 160 с.
Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева. – М.:
Просвещение, 1983. – 208 с.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р.С. Буре. –
М.: Просвещение, 1987.
Познавательное развитие.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников –
для работы с детьми 5-7 лет/М: Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
87

деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.

саду: программа и конспекты занятий/ М: Просвещение, 1990..
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для занятий с
детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. (от 2 до 7 лет)
Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование/ М:Карапуз,
1999.
Арапова-Пискарѐва Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду/М: Мозаика- Синтез, 2009.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений у дошкольников/М: Мозаика-Синтез,
2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников/М: Мозаика-Синтез, 2012.
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике/М: Сфера, 2010.
Антипова Л.А., Корнеева Н.Н. Проекты как способ организации
детской жизни/Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2002.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный
возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2003.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры
ребѐнка/М: Просвещение, 1988.
Ремезова Л.А. Играем с цветом – формирование представлений о цвете
у дошкольников 3-4 лет/М: Школьная Пресса, 2004.
Новосельцева Т.Ф., Дубовицкая Л.А., Голоднева Н.Н. Сенсорное
развитие дошкольников/Ханты-Мансийск, Принт-Класс, 2011.

Приобщение к
социокультурным
ценностям.
Ознакомление с
миром природы.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в детском саду/ М: Мозаика-Синтез,
2009.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду/М:
Мозаика-Синтез, 2006.
Дыбина О.В. Ребѐнок и окружающий мир/ М: Мозаика-Синтез, 2005.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве/М: Новая школа, 1995.
Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки
в ДОУ/М: Сфера, 2007.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
– 2-е изд., испр, и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
ЧФУ
88

Развитие речи
(развивающая
речевая среда,
формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй, связная
речь).
Художественная
литература.

Образовательная программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников» пособие для воспитателей, методистов и
руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.ВИТА-ПРЕСС, 2019. - 32
с.
Мини-спектакли / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская.
- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Рассуждаем и решаем / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Играем вместе / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская.
- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Читаем и обсуждаем / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Говорим с детьми о финансах / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Методические рекомендации для воспитателя / Л.В. Стахович, Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Речевое развитие.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи/ М: Мозаика-Синтез, 2011.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников:
пособие для педагогов дошкольных учреждений: для занятий с детьми
от рождения до семи лет /М: Мозаика- Синтез, 2006.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ М: МозаикаСинтез, 2006.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребѐнка в семье/М: МозаикаСинтез, 2008.
О. С. Ушакова «Программа по развитию речи детей дошкольного
возраста».
JI. Е. Журова М. И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте детей
3-7 лет» Программа, рекомендации, сценарии: методическое пособие. –
М.: Вентана-Граф, 2019. – 256 с.
Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр – развивающие
игры и оригами для детей и взрослых/С-П, Кристалл, 1997.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет/ М.: МозаикаСинтез, 1999.
Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей
дошкольного возраста/Пермь, ПГПИ, 1993.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи
дошкольников/М: Школьная Пресса, 2007.
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи/М:
Мозаика-Синтез, 2008.
Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения /М: МозаикаСинтез, 2008.
Бубнова А.Х. Развитие речи/М: Мой мир, 2006.
Селихова Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и
развитие речи/М: Мозаика-Синтез, 2005.
Селихова Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с окружающим
миром и развитие речи/М: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе:
программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет
/М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Гриценко З.А. Положи твоѐ сердце у чтения/М, 2000.
89

Приобщение к
искусству.
Изобразительная
деятельность.
Конструктивномодельная
деятельность.

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго – пособие для чтения и
рассказывания детям 4-6 лет с методическими рекомендациями/М:
Просвещение, 2003.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребѐнок и книга/С-П, ДетствоПресс, 2000.
Кондрыкинская,Л.А., Вострухина,Т.Н. Художественная литература в
развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
Кузьменкова Е. Как играть в стихи – игровые интегрированные занятия
с использованием поэтических текстов для детей от четырѐх лет/М:
Чистые пруды, 2008.
Художественно-эстетическое развитие.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/М:
Мозаика-Синтез,2010.
Комарова Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: программа
эстетического воспитания детей 2 – 7 лет /М.: Педагогическое
общество России, 2000.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей/ - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2008. – 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы воспитания и
обучения в детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
– 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы воспитания и обучения в
детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
– 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы воспитания и обучения в
детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с, цв. Вкл. – (Библиотека «Программы
воспитания и обучения в детском саду»). – мягк. Обл. ISBN 978-586775-515-7
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /
Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г.
Казаковой.- М.: Сфера, 2007.
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое
пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет /
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду: конспекты занятий /М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания/М: Мозаика- Синтез,
2009.
Янушко «Лепка для детей раннего возраста» 2013.
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству – обучение
детей 2-7 лет технике рисования/ М: Мозаика-Синтез, 2009.
Штанько
И.В.
Воспитание
искусством
в
детском
саду:
интегрированный подход/М: Сфера, 2007.
Соломенникова О.А. Радость творчества – ознакомление детей 5-7 лет с
90

Музыкальная
деятельность.

народным искусством/ М: Мозаика-Синтез, 2008.
Халезова М.Б. Декоративная лепка в детском саду/М: Сфера, 2008.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4, 4-5 лет/М: Мозаика- Синтез,
2010.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет: конспекты занятий М:
Мозаика-Синтез, 2009.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4, 4-5 лет/М: Мозаика-Синтез,
2009.
Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А. Ветлугина. – М.:
Просвещение , 1981. – 415 с.
Щѐткин А.В. Театральная деятельность в детском саду/ М: МозаикаСинтез, 2007.
Комиссарова, Л.Н., Костина, Э.П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании
дошкольников:
пособие
для
воспитателей
и
муз.руководителей дет. Садов / Л.Н.
Комиссарова, Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке/ М: Гном-Пресс,
2000.
ЧФУ
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020

Двигательная
деятельность

Физическое развитие.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.М: Мозаика-синтез,2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа.-М: Мозаика-синтез,2010.
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа.-М: Мозаика-синтез,2010.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду/М.:
Мозаика-синтез, 2005-2010.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор- составитель
Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2011
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении/М: Издательство
Скрипторий, 2006.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/М: Мозаика-синтез,
2009.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет/М: Айрис
Пресс, 2006.
Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший
возраст: пособие для педагогов дошк. Учреждений /
Л.Д. Глазырина.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 262 с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ/М: Айрис Пресс, 2008.
«Быть здоровыми хотим» (М.Ю. Картушина) Программа «Расту
здоровым» (Росинка) В.Н.Зимонина.
Рунова М.А. Двигательная активность ребѐнка в детском саду/М:
Мозаика – Сонтез, 2000.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов
дошкольных учреждений: для работы с детьми 2-4 лет /М: МозаикаСинтез, 2010.
91

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 5-7 лет/М: ГИЦ Владос, 2001.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам (старший
возраст)/М: ГИЦ Владос, 2000.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет (система
работы)/М: Издательство Скрипторий, 2007.
Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для
дошкольников/М: Издательство Скрипторий, 2006.
Формирование
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
начальных
у дошкольников/М: Мозаика – Синтез, 2010.
представлений о
Алямовская
В.
Инновационные
подходы
к
организации
здоровом образе
оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном
жизни.
учреждении.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7лет) /М:Мозаика-Синтез, 2010.
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению
детей в дошкольных образовательных учреждениях/М: Аркти, 2002.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН
2.4.1.2660-10)/М: Школьная Пресса, 2011.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить здоровье ребѐнка/М:
Просвещение, 2006.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
• Перспективное планирование «Калуга – мой город родной» (старшая,
подготовительная группы)
• В.С. Матвеева. А.Н. Гавриченков, Л.П. Новоселова, Н.С. Аношенкова. Радость
встречи с Калугой. Сборник практического материала.
• С.Н. Распопова, С.А. Волкова. Калуговедение: Программно-методические материалы
• И.Новоскольцева, И.Каплунова «Ладушки», программа музыкального воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО
33. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022
N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

Примерный перечень литературных произведений соответствует ФОП п.33.1.
Примерный перечень художественной литературы Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N
1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)
Примерный перечень музыкальных произведений соответствует п.33.2 ФОП ДО
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

Примерный перечень произведений изобразительного искусства соответствует
п.33.3 ФОП ДО
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства Приказ Минпросвещения
России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)
92

Примерный перечень анимационных произведений соответствует п.33.4 ФОП ДО
33.4. Примерный перечень анимационных произведений Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

3.3. Распорядок и/или режим дня воспитанников.
Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.), так как чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и
выше активность. Гибкий режим дня составляется для каждой возрастной группы,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
на холодный период
Режимные
моменты

Первая
младшая
группа

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Приход детей
в детский сад,
свободная
игра,
самостоятель
ная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренний
круг

7.00–8.15

7.00–8.20

7.00–8.25

7.00–8.25

7.00–8.30

Подготовка
к завтраку,
завтрак

8.15–8.50

8.20–8.55

8.25–8.55

8.25–8.50

8.30–8.50

Организованн
ая детская
деятельность,
занятия со
специалистам
и

9.00–9.10

9.00–9.40

9.00–9.20 (1)
9.30-9.50 (2)

9.00–9.25 (1)
9.35-9.55
(2)

9.00–9.30 (1)
9.40-9.10 (2)
10.20-10.50 (3)

Игры,
самостоятель
ная
деятельность

9.10-9.45

9.40-10.00

Второй
завтрак

9.45-9.50

10.00–10.10

10.00–10.10

10.00–10.10

10.00–10.10

Подготовка
к прогулке,

9.50–11.20

10.10–11.30

10.10–11.50

10.10–12.25

10.50–12.30

93

прогулка
Возвращение
с прогулки,
самостоятель
ная
деятельность,
гигиенически
е процедуры

11.20–11.45

11.30–11.50

11.50–12.10

12.20–12.35

12.30–12.40

Подготовка
к обеду, обед

11.45–12.15

11.50–12.20

12.10–12.40

12.35–12.50

12.40–13.10

Подготовка
ко сну,
дневной сон

12.15–15.00

12.20–15.00

12.40–15.00

12.50–15.00

13.10–15.00

Постепенный
подъем,
самостоятель
ная
деятельность

15.00–15.20

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.35

15.00–15.25

Уплотненный
полдник

15.20–15.45

15.25–15.50

15.25–15.50

15.35–16.00

15.40–16.00

Игры,
самостоятель
ная детская
деятельность

15.45–16.00

15.50–16.30

15.50–16.30

16.00–16.30

16.00–16.40

Организованн
ая детская
деятельность,
занятия со
специалистам
и

16.00-16.10

16.00-16.15

Подготовка
к прогулке,
прогулка
Вечерний
круг

16.10–18.00

16.15–18.30

16.30–18.30

16.30–18.30

16.40–18.30

Возвращение
с прогулки
Самостоятель
ная
деятельность,
уход домой

18.00–19.00

18.30–19.00

18.30–19.00

18.30–19.00

18.30–19.00

16.00-16.20

94

Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
на тѐплый период
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально
оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительнозакаливающие процедуры.
Формы
организации
детской
деятельности
Приѐм детей на
улице, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика,
прогулка
Утренний круг
Возвращение с
прогулки, игры,
подготовка к
завтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к
прогулке, выход на
прогулку
Второй завтрак
(сок)
Прогулка
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъѐм, гимнастика
пробуждения, игры
Подготовка к
полднику,
уплотненный
полдник
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
игры, уход детей
домой
Вечерний круг

Первая
младшая
группа

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.00 –
8.10

7.008.10

7.008.15

7.008.20

7.008.30

8.10 –
8.20

8.108.25

8.158.25

8.208.35

8.308.40

8.20 – 8.40

8.25 – 8.45

8.25 – 8.45

8.35 – 8.50

8.40 – 8.50

8.40 – 9.35

8.45 – 9.00

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.35 – 10.00

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.00 – 9.15

9.00 – 9.10

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00 – 11.20

9.30 – 11.30

9.30 – 11.50

9.15 – 12.15

9.10 – 12.20

11.20–11.50

11.30 – 12.10

11.50 – 12.15 12.15 – 12.30

12.20 – 12.35

11.50–12.30

12.10 – 12.45

12.15 – 12.50 12.30 – 13.00

12.35 – 13.10

12.30-15.15

12.45 – 15.15

12.50- 15.15

13.00 – 15.15

13.10 – 15.15

15.15–15.25

15.15-15.25

15.15 – 15.25

15.15 -15.30

15.15-15.30

15.25 -15.40

15.25-15.45

15.25 – 15.45

15.30-15.50

15.35-15.50

15.40-16.00

-

-

-

-

16.00-19.00

15.45-19.00

15.45-19.00

15.50-19.00

15.50-19.00

95

Режим двигательной активности
Формы работы

Виды
занятий
В зале

Количество и длительность занятий в зависимости от возраста
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в 2 раза в неделю
деятельность
неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
по 10
по 15
по 20
по 25
минут
минут
минут
минут
На улице
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
по 10
по 15
по 20
по 25
минут
минут
минут
минут
Музыкальная
НОД по
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в 2 раза в неделю
деятельность
музыкально
неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
му
по 10
по 15
по 20
по 25
развитию
минут
минут
минут
минут
ФизкультурноУтренняя
Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежедневно 10оздоровительна гимнастика
но 3-5
но 4-6
но 6-8
но 8-10
12 минут
я работа в
минут
минут
минут
минут
режиме дня
Подвижные Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
Ежедневно не
и
но не
но не
но не
но не
менее 2 игр по
спортивные
менее 2
менее 2
менее 2
менее 2
10-12минут
игры
игр по 4- игр по 5- игр по 7- игр по 85 минут
6 минут
8 минут
10минут
Физкультми
1-2
1-2
Ежеднев
1-2
1-2 Ежедневно
нутки (в
Ежеднев Ежеднев
но в
Ежеднев
в зависимости
середине
но в
но в
зависимо
но в
от вида и
статическог зависимо зависимо
сти от
зависимо
содержания
о занятия)
сти от
сти от
вида и
сти от
занятия
вида и
вида и
содержан
вида и
содержан содержан
ия
содержан
ия
ия
занятия
ия
занятия
занятия
занятия
Активный
Физкультур
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в месяц 30
отдых
ный досуг
месяц 10 месяц 15 месяц 20 месяц 25-35 минут
минут
минут
минут
30 минут
Спортивный 2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в год 25праздник
год 10
год 15
год 15-20 год 20-25
30 минут
минут
минут
минут
минут
День
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в квартал
здоровья
квартал
квартал
квартал
квартал
Самостоятельн Ежедневно. Характер и продолжительность двигательной активности зависит
ая
от индивидуальных данных и потребности детей. Проводится под
двигательная
руководством воспитателя.
активность в
течение дня

96

Режим пребывания детей в образовательном учреждении в соответствии с СанПиН
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
В соответствии с
медицинскими
рекомендациями

5.30 ч.

5.40 ч.

5.50 ч.

6 ч.

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во
вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
3,5-4 ч.

3,5-4 ч.

3,5-4 ч..

3,5-4 ч. Ч.

3,5-4 ч.ч.

Продолжительность дневного сна (для детей от 1г. до 1.6 г. дневной сон организуют дважды в
первую и вторую половину дня, общей продолжительностью до 3.30 час.):
Не менее 3 ч.

2.30 ч.

2.20 ч.

2.10 ч.

2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена)
Не менее 3-4 ч.

-

Максимально допустимый объѐм недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
От 1.6 г до 3 лет – 1.30 ч.

2.45 ч.

4 ч.

6.15 ч.

8.30 ч.

Продолжительность занятий:
Не более 10 минут

Не более
15 минут

Не более 20
минут

Не более
25 минут

Не более 30 минут

Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:
10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
Осуществляется в 1 и 2
половину дня (по 8-10
минут).

Не более
30 минут

Не более 40
минут

Не более
45 минут

Не более 1.30 ч.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минут
Занятия во второй половине дня:
Осуществляется в 1 и 2
половину дня (по 8-10
минут).

-

-

Осуществляется во 2-ой половине дня
после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю,
еѐ
продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) проводить в
свободное от прогулки и дневного сна время:
-

1 р. В
неделю
(не более
15 мин)

2 раз в неделю (не более 3 раз в неделю (не более 30
25 минут)
минут)

Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного
97

хозяйственно-бытового труда и труда в природе):
-

15

-

00

8 -9

№

-

20 минут

20 минут

Режим питания детей в ДОО
Завтрак

1000-1010

Второй завтрак

1150-1300

Обед

15.20-15.50

Уплотненный полдник*

Двигательныйрежим в ДОО
Двигательный режим в 1 младшей группе возраста.
Формы работы с детьми
Дозировка

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамические паузы
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика
Дозированная ходьба
Индивидуальная работа с подгруппами на
прогулке
8. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
9. Самостоятельная игровая деятельность
10. Физкультурный досуг
ВСЕГО за неделю
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

5 мин * 5 дней
2 мин * 5 дней
5 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
8 мин * 5 дней
5 мин * 5 дней
8 мин * 5 дней
10 мин *2 раза
10 мин *2 раза
30 мин * 5 дней
10 мин * 1раз в мес.

Время за
неделю
25 мин
10 мин
25 мин
50 мин
40 мин
25 мин
40 мин
20 мин
20 мин
2ч30 мин
10 мин
6,9 ч

Двигательный режим во2 младшей группе
№

Формы работы с детьми

Дозировка

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамические паузы
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика
Дозированная ходьба
Индивидуальная работа с подгруппами на
прогулке
8. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
9. Самостоятельная игровая деятельность
10. Физкультурный досуг
11. Физкультурный праздник
ВСЕГО за неделю
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

6 мин * 5 дней
2 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
15 мин * 5 дней
8 мин * 5 дней
5 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
15 мин *3 раза
15 мин *2 раза
30 мин * 5 дней
30 мин * 1раз в мес.
45 мин * 2 раза в год

Время за
неделю
30 мин
10 мин
50 мин
1 ч 15 мин
40 мин
25 мин
50 мин
30 мин
30 мин
2ч30 мин
7 ч 40 мин

Двигательный режим в средней группе
№

Формы работы с детьми

Дозировка
98

Время за
неделю

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамические перемены
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика
Дозированная ходьба
Индивидуальная работа с подгруппами на
прогулке
8. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
9. Самостоятельная игровая деятельность
10. Физкультурный досуг
11. Физкультурный праздник
ВСЕГО за неделю
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8 мин * 5 дней
3 ин * 5 дней
10 мин * 5 дней
20 мин * 5 дней
8 мин * 5 дней
5 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней

40 мин
15 мин
50 мин
1 ч 40 мин
40 мин
25 мин
50 мин

20 мин *2 раза
20 мин*2 раза
40 мин * 5 дней
30 мин * 1раз в мес
50 мин * 2 раза в год

40 мин
40 мин
3 ч 20 мин
9 ч 20 мин

Двигательный режим в старшей группе
№

Формы работы с детьми

Дозировка

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамические перемены
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа с подгруппами на
прогулке
8. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
9. Самостоятельная игровая деятельность
10. Физкультурный досуг
11. Физкультурный праздник
ВСЕГО за неделю
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

10 мин * 5 дней
4 мин * 5 дней
10мин* 2 раза * 5дней
25 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
5 мин * 5 дней
15 мин * 5 дней
25 мин *3 раза
25*2 раза
50 мин * 5 дней
50 мин * 1раз в мес.
60 мин * 2 раза в год

Время за
неделю
50 мин
20 мин
1 ч 40 мин
2 ч 05 мин
50 мин
25 мин
1 ч 15 мин
1 ч 15 мин
50 мин
4 ч 10мин
12 ч 50 мин

Двигательный режим в подготовительной группе
№

Формы работы с детьми

Дозировка

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамические перемены
Подвижные игры на прогулке
Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа с подгруппами на
прогулке
8. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
9. Самостоятельная игровая деятельность
10. Физкультурный досуг
11. Физкультурный праздник
12. Спартакиада
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

99

12 мин * 5 дней
6 мин * 5 дней
10мин* 2 раза * 5дней
30 мин * 5 дней
10 мин * 5 дней
7 мин * 5 дней
15 мин * 5 дней
30 мин *3 раза
30 мин* 2 раза
50 мин * 5 дней
50 мин * 1раз в мес
60 мин * 2 раза в год
1 ч 15 мин *1 раз в

Время за
неделю
1ч
30 мин
1 ч 40 мин
2 ч 30 мин
50 мин
35 мин
1 ч 15 мин
1 ч 30 мин
60 мин
4 ч 10 мин

год
14 ч 00 мин

ВСЕГО за неделю

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, полоскание рта после еды, умывание
прохладной водой, а также воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники, мероприятия в ДОО организуются и проводятся в
соответствии с годовым планом, планом воспитательной. Формы проведения праздников
разнообразные: традиционные и инновационные (квест-игры, интерактивные экскурсии и др.),
проводятся в соответствии с календарем образовательных событий.
Основными задачами мероприятий (праздников), проводимых в рамках Программы,
РПВ и годового плана являются:
- Формировать основы праздничной культуры. – совершенствовать самостоятельную
музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной
деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др..
- Создавать у детей радостное праздничное настроение.
- Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
- Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни; - расширять
представления детей о международных и государственных праздниках.
- Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
- Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
- Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Примерный перечень основных праздников и памятных дат соответствует ФОП п.36.4.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) (sudact.ru)

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО организована в
соответствии с п.3 ФГОС ДО и является:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
100

В 1 и 2 младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
игровая среда периодически пополняется (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, среда обеспечена
оборудованием, побуждающим к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
РППС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
В детском саду имеются цветники.
РППС организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (мини-музеи на различные тематики).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано
в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы
на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей.
Центр
активности
Центр
строительства

Центр для
сюжетно-ролевых
игр

Перечень материалов для центров активности в ДОО.
Оборудование и материалы
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов • Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей,
профессий
• Фигурки животных
Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски • Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и
прочее), игрушечная еда Наборы и аксессуары для игр в профессию: •
«Доктор» • «Парикмахер» • «Пожарный» • «Полицейский» • «Продавец» •
«Солдат» • «Моряк»
101

Уголок для
театрализованных
игр

Центр (уголок)
музыки
Центр
изобразительного
искусства

Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных представлений):
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
102

Центр мелкой
моторики

Центр
конструирования
из деталей
среднего и
мелкого размера

Центр
настольных игр

Центр
математики

• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:  нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и
др.) навинчивающиеся  ввинчивающиеся  вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в
соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
103

Центр науки и
естествознания

Центр
грамотности и
письма

Литературный
центр

• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий)
и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат НСП
«Колокольчик».
Вид
помещения

Функциональное
использование

Оснащение
104

РППС
Музыкальный
зал

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Спортивный зал

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
Осуществление
методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

Медицинский
кабинет

Методический
кабинет

105

Библиотека методической литературы
Музыкальный центр
Пианино
Телевизор
Мультимедийная установка
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет, дисков с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Музыкально – дидактические пособия,
игры
Детские стулья
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов.
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Спортивное оборудование для ОД.
Детские тренажеры
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека детской литературы
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
Картотеки периодической печати по
видам детской деятельности
Мультимедийные презентации для
детей на различные тематики

Коридоры ДОО

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и роди
телями.

Участки

Прогулка, наблюдение
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

Физкультурная
площадка

Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
Досуговые мероприятия,
праздники
Коррекция речи

Кабинет
учителялогопеда

Кабинет
педагогапсихолога

Визитка ДОУ
Стенды для сотрудников
Стенды для родителей
Композиции и выставки детских работ
на различные тематики
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
Цветники.
Огород
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр и
упражнений

Настенное зеркало для
индивидуальной работы по
звукопроизношению
Столы и стулья для детей
Шкафы для наглядных пособий,
дидактического материала и учебной
литературы.
Индивидуальные зеркала
Набор зондов и этиловый спирт для
обработки зондов.
Настенная касса букв.
Наглядный материал для развития речи
систематизированный и сложенный в
специальные ящики.
Наглядный материал для обследования
речи детей.
Учебные пособия в виде карточек,
альбомы для работы над
звукопроизношением.
Различные игры.
Мягкий геометрический модуль;
Пособия;
Дидактические игры познавательной
направленности;
Диагностический инструментарий

Совместная деятельность
педагога с детьми
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игровой
деятельности
Условия для диагностики,
коррекции развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Раздевальная
Информационно –
Информационный уголок
106

комната
Групповые
ячейки

просветительская работа с
родителями
Разностороннее развитие
ребенка в различных видах
деятельности

«Игровая зона»

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мирев игре.
Накопление жизненного
опыта
Развитие творческих
способностей
ребенка,стремление
проявить себя в играхдраматизациях

«Физкультурный
уголок»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта
всамостоятельной деятельн
ости

«Уголок
природы»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности

«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

107

Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал
Детская мебель
Маркеры игрового пространства
Игровые материалы и атрибуты
Спальная мебель
Маркеры пространства и атрибутика
для сюжетно-ролевых игр по возрасту
детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека» и
др.)
Предметы-заместители
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Ширмы
Элементы костюмов
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков, для катания,
бросания, ловли, для ползания и
лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы (все возрастные
группы)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Иллюстрационный материал
Макеты
Литература природоведческого
содержания
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (старший
возраст)
Глобус
Географическая карта
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, лото,

«Строительная
мастерская»

Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности
Развитие ручной умелости,
творчества
Выработка позиции творца

«Уголок
дорожного
движения»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

«Патриотический уголок»

Расширениекраеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию

«Уголок
творчества»

Преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

108

шашки
Развивающие игры по математике,
логике
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями(старший возраст)
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно-игровые модулимладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
Дидактические, настольныеигры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература оправилах дорожного
движения
Государственная и символика
Альбом с образцами народных
костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Бумага разного формата, тона, разной
формы
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации

«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности

Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший
возраст)
Магнитофон, набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки – самоделки
Музыкально – дидактические игры,
пособия

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП
«Колокольчик» (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
структуре ОП, состоит из 2 частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми (в
соответствии с п. 2.9. ФГОС ДО).
Содержание обязательной части разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 :: СудАкт.ру (sudact.ru)

Обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях и составляет не менее
60%.
Обязательная часть программы охватывает детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
в соответствии с парциальными программами, углубляет, обогащает содержание обязательной
части Программы в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и составляет не более 40% от общего объѐма и
включает в себя работу с детьми от 2 до 7 лет. Обозначена в Программе курсивом.
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся –
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
109

воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.

Консультационное

Просветительское

Диагностикоаналитическое

Направление

Сущность
Формы организации
Включает получение и анализ данных о
Опросы, социологические
семье каждого обучающегося, еѐ запросах
срезы, индивидуальные
в отношении охраны здоровья и развития
блокноты, «почтовый ящик»,
ребѐнка; об уровне психологопедагогические беседы с
педагогической компетентности родителей
родителями (законными
(законных представителей); а также
представителями); дни (недели)
планирование работы с семьей с учѐтом
открытых дверей, открытые
результатов проведенного анализа;
просмотры занятий и других
согласование воспитательных задач.
видов деятельности детей и так
далее
Предполагает просвещение родителей
Групповые родительские
(законных представителей) по вопросам
собрания, конференции,
особенностей психофизиологического и
круглые столы, семинарыпсихического развития детей
практикумы, тренинги и
младенческого, раннего и дошкольного
ролевые игры, консультации,
возрастов; выбора эффективных методов
педагогические гостиные,
обучения и воспитания детей
родительские клубы и другое;
определенного возраста; ознакомление с
информационные проспекты,
актуальной информацией о
стенды, ширмы, папкигосударственной политике в области ДО,
передвижки для родителей
включая информирование о мерах
(законных представителей);
господдержки семьям с детьми
журналы и газеты, издаваемые
дошкольного возраста; информирование
ДОО для родителей (законных
об особенностях реализуемой в ДОО
представителей),
образовательной программы; условиях
педагогические библиотеки для
пребывания ребѐнка в группе ДОО;
родителей (законных
содержании и методах образовательной
представителей); сайты ДОО и
работы с детьми.
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
Объединяет в себе консультирование
интервью; фотографии,
родителей (законных представителей) по
выставки детских работ,
вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
совместных работ родителей
преодоления возникающих проблем
(законных представителей) и
воспитания и обучения детей, в том числе
детей. Включают также и
с ООП в условиях семьи; особенностей
досуговую форму – совместные
поведения и взаимодействия ребѐнка со
праздники и вечера, семейные
сверстниками и педагогом; возникающих
спортивные и тематические
проблемных ситуациях; способам
мероприятия, тематические
воспитания и построения продуктивного
досуги, знакомство с
взаимодействия с детьми младенческого,
семейными традициями и
раннего и дошкольного возрастов;
другое.
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе
и другому.

Таким образом, построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста является одной из важнейших задач ДОО.
110

ПРИЛОЖЕНИЯ

111

Характеристики возрастных особенностей развития контингента воспитанников ДОО
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
112

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности
в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорееиграют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
113

уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
114

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
115

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
116

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
117

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей с ОНР
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают
сложные инструкции (трѐх – четырѐхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.. Подобные
ошибки характерны для основной категории детей с общим недоразвитием речи.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности
мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциям, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в
развитии наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Для многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей
двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
118

многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно – временным параметрам. Нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны
такие движения, как перекатывание мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки
на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации
пальцев рук (при расстѐгивании и застѐгивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент).
У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности,
эмоционально – избирательное отношение к окружающему миру.
Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей с общим недоразвитием речи
обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У таких детей выражены
тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что, в итоге, позволяет при
своевременной логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

119

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Месяц

Тема недели

Воспитательные задачи

«Здравствуй,
детский сад!»

Воспитывать бережное отношение к ближайшему
окружению (музыкальный зал, физкультурный зал,
группа, прогулочный участок), формировать
уважительное и доверительное отношение к
сотрудникам детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, медицинская сестра,
повар)  Уточнить знания правил поведения в
детском саду (спокойно спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за перила).  Формировать
элементарные правила культуры общения с
взрослыми и сверстниками.
Развивать интерес к труду взрослых в семье.
Знакомить с хозяйственно-бытовым трудом
взрослых в семье, с назначением предметов по
уборке дома (мыло, швабра, пылесос).
Побуждать детей к проявлению заботы в
отношении родных и близких.
Создавать условия для формирования
доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Ориентировать детей на проявление
гостеприимства, доброе отношение к сверстникам,
персонажам-гостям. Развивать диалоговое
общение, обращая внимание на уважение,
вежливость и доверительное отношение.
Прививать любовь к природе, желание
заботиться о ней.
Формировать умение всматриваться,
любоваться, радоваться красоте осенней
природы

Сентябрь

«Мой дом»

«Идем в гости»

«Осень золотая»

120

Традиционные
события, праздники,
мероприятия
Создание альбома
«Я в детском саду»

Пополнение РППС (включая
прогулочные участки)
- Бумага, карандаши,
- шаблоны;
- дидактическая кукла;
- музыкальные инструменты,
- ширма для организации «концертов
для друзей и
любимых игрушек»;
- схемы, алгоритмы умывания,
проведения закаливания
- хороводные игры

Создание альбома «Мой
дом»

иллюстрации «Дом», «Мебель»,
«Транспорт» и др.;  картинки по
правилам безопасного поведения
дома, в детском саду;
 фотографии «Я дома!»;  подборки
картин с изображением домов;

с/р игры «Идем в гости»,
«Магазин»,
«Поликлиника»,
«Парикмахерская»

Атрибуты для с/р игр.

с/р игры «Едем гулять»,
«Прогулка по лесу»

Коллекция наборов картинок зверей,
птиц, рыб, насекомых; шапочки-ушки
разных домашних животных.
книги с иллюстрациями;
материалы и оборудование для
рисования пальчиком на подносах с
крупой;

Октябрь

«Животный
мир»

Демонстрировать детям примеры бережного
и заботливого отношения к животным.

Выставка совместных
работ детей и родителей
«Мой питомец»

«Я – человек»

Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим.
Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников, представление детей о людях, об
особенностях их внешнего вида, об отдельных
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим.
Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников, представление детей о людях, об
особенностях их внешнего вида, пола, об
отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях.
Способствовать развитию аккуратности,
бережного отношения к предметам,
самостоятельности, трудолюбия.

Совместное
рассматривание и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети в
детском саду)
Совместное
рассматривание и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети в
детском саду)
С/р игры на бытовые
темы: «Семья»,
«Собираемся в детский
сад», «Играпутешествие», «Наш
детский сад»,
«Шоферы», «Больница»,
«Постираем одежду для

«Я – человек,
мальчик или
девочка»

«Наш быт»

121

Коллекция наборов картинок зверей,
птиц,
рыб, насекомых;
шапочки-ушки разных домашних
животных.
иллюстрации с изображением
животных;
книги с иллюстрациями;
материалы и оборудование для
рисования пальчиком на подносах с
крупой
Фотографии людей разного возраста и
пола для рассматривания;
фигурки, куклы девочки и мальчика;
одежду для уголка ряженья для
девочек и мальчиков;
готовые фигурки людей с ярко
выраженной мимикой для создания
коллажа, клей, ножницы, ватман
Фотографии людей разного возраста и
пола для рассматривания;
фигурки, куклы девочки и мальчика;
одежду для уголка ряженья для
девочек и мальчиков;
готовые фигурки людей с ярко
выраженной мимикой для создания
коллажа, клей, ножницы, ватман
- иллюстрации, где дети умываются,
одеваются, расчѐсываются, играют,
рисуют, кушают и т.д.;
-иллюстрации с изображением
предметов быта

Формировать умение доброжелательно общаться
со сверстниками, воспитывать трудолюбие,
взаимопомощь, доброжелательное отношение друг
к другу, умение делиться с товарищем, общаться
спокойно, без крика.
Проводить беседы с ребенком о членах его семьи,
закреплять умение называть их имена и род их
занятий.
Формировать представление о семье и своем месте
в ней

«Едем, едем….»
(транспорт)

Знакомить детей с правильным безопасным
поведением в транспорте и на дороге.  Развивать
желание слушать рассказы воспитателя о
безопасности на дороге, о понятных детям случаях
из жизни.  Воспитывать отзывчивость и
стремление помогать, воспитывать культуру
социального поведения в общественном
транспорте.

Ноябрь

«Дружные
ребята»

122

куклы», «На прогулку с
куклой Катей»,
«Укладывание куклы
спать» (с
использованием
колыбельных)
Утро радостных встреч
«Я и мои друзья»
С/р игры на бытовые
темы: «Семья»,
«Собираемся в детский
сад», «Играпутешествие», «Наш
детский сад»,
«Шоферы», «Больница»,
«Постираем одежду для
куклы», «На прогулку с
куклой Катей»,
«Укладывание куклы
спать» (с
использованием
колыбельных)
Рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы с целью
закрепления с детьми
правил дорожного
движения А. Барто
«Игрушки» («Грузовик»,
«Самолет» «Кораблик»,
С. Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла по
улице машина»), с/р
игры «Едем в лес»,

Сюжетные картинки «Один дома»;
 атрибуты для игр «В гостях»,
«Гараж»;
 фотографии детей, семьи, семейные
альбомы;
 фотографии, альбомы, отражающие
жизнь группы и детского учреждения;
 наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разные
занятия детей и взрослых;
 картинки и фотографии,
изображающие разные эмоциональные
состояния людей (веселый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый,
удивленный, испуганный и др.), их
действия.
Наглядно-дидактические
пособия: картинки с
изображением общественного
транспорта: автобус, трамвай,
троллейбус, маршрутное такси,
поезд; легковые и грузовые
автомашины. Картинки с
изображением улицы, где
показаны проезжая часть и
тротуар

«Здоровей-ка»

«Как звери
готовятся к
зиме»

Формирование представлений о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Совершенствовать у детей культурногигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Формировать привычки следить за своим внешним
видом; умение правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом: правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Прививать заботливое отношение к
представителям живой природы.

123

«Поездка на автобусе»
Праздник каши

Беседы о животных;
Чтение русских
народных сказок о
животных.
Рассматривание
иллюстраций по теме:
«Зайцы на
снегу», Медведь в
берлоге», «Белки на
дереве» и др.;

Картинки для рассматривания по
сюжету произведений Э.Мошковской
«Уши», К.Чуковского «Мойдодыр», А.
Барто «Девочка чумазая»;  предметы
личной гигиены для дидактической
куклы (расчѐска, полотенце, носовой
платок и др.;  образцы построек,
иллюстрации построек для
конструктивной деятельности детей

Репродукции произведений
художников – анималистов (И.
Ефимов, В Ватагин и др.)
 наборы для сюжетных игр «Оденем
куклу на прогулку», «Магазин теплых
вещей»;
 игрушки, изображающие животных
(лиса с лисенком, белка с бельчонком
и др.);
 атрибуты животных для уголка трафареты, обводки (домашние и
дикие животные, листья);
 сюжетно-ролевых игр;
 фланелеграф, геометрические
фигуры для выкладывания узоров

Воспитывать бережное отношение к природе,
способность замечать красоту зимней природы

Прогулки по участку,
территории детского
сада, рассмотреть
снежинки на варежке,
заснеженные деревья.
Изготовление кормушек
на участок.

«Красота»

Прививать эстетические чувства к русской
культуре, народному творчеству, народным
промыслам.

Рассмотреть с детьми
узоры на посуде,
обратить внимание на
сочетание цвета, на
элементы украшения, их
расположение.
Познакомить детей с
семейными традициями,
обычаями (дни
рождения, празднование
Нового года,

Декабрь

«Здравствуй,
зимушка-зима!»

124

Внести картотеку опытов (снег тает в
тепле, в тѐплой руке, комнате,
замѐрзшая вода).
Расположить на мольберте картины:
«Зима», «Катаемся на санках».
Расположить на фланелеграф
иллюстрации «Лесные звери».
Расположить в группе на магнитной
доске (мольберте) картинки: «Как
домашние животные и дикие звери
зимуют».
На цветной ленте на прищепках
развесить картинки с изображением
взрослых людей: «Что делают люди
зимой».
Внести в группу и оставить на видном
месте яркую коробку
- набор картинок с изображением
различных игрушек; картинки,
изображающих как дети сами
одеваются; картинки с изображением
положительных действий и поступков
детей по отношению друг к другу
(вместе играют, вместе катаются на
санках, вместе убирают снег)
Расположить под елочкой в группе
заводные игрушки.
 Сделать мини-выставку на "Полочке
красоты" изделий декоративноприкладного творчества.
 Рядом с "полочкой красоты"
расположить на мольберте
иллюстративный материал по
декоративно – прикладному
искусству;

«Новогодний
калейдоскоп»

«Ёлочка,
ѐлочка, тонкие
иголочки»

поздравление бабушек и
 В группе на "Полочке красоты"
дедушек. Рекомендовать
разместить коллекцию уральских
родителям
минералов, изделий из камня
воспитанников
(подсвечников, шкатулок, ювелирных
проведение с детьми
украшений)
прогулки по городу.
Способствовать созданию радостного настроения и
Прогулка с детьми по
Дидактические игры «Собери елку»,
эмоционального отклика на праздничные
территории детского
«Третий лишний», «Найди самую
мероприятия. Развивать наглядно-действенное
сада. Обратить внимание
высокую елочку»; - Совместно с
мышление и воображение, способствовать
на оформление участков родителями воспитанников оформить
формированию наглядно-образного мышления.
к новому году.
альбом "Ёлочка - зелѐная иголочка" с
подготовить украшение
фотографии разнообразных видов
для группы к празднику,
елочек.
Выставка семейных
- Сделать подборку и расположить в
поделок «Новогодняя
музыкальном уголке: диски с песнями,
игрушка». Музыкальный музыкой, мультфильмами про елку; праздник «В гостях у
расположить в книжный уголок
новогодней елки».
открытки на новогоднюю тематику.
Совместно с родителями Картинки, иллюстрации, фотографии,
нарядить дома елку.
плакаты, календари, открытки.
Рассмотреть новогодние
украшения. Создать
атмосферу праздника,
сказочного чудесного
настроения.
Создать у детей праздничное настроение.
Организация мастерской
Дидактические игры для совместной
Способствовать возникновению добрых чувств
«Умелые ручки»: создать деятельности «Найди самую высокую
детей друг к другу, желание позитивно
условия для
елку», «Сделаем бусы на елку»,
взаимодействовать со сверстниками
самостоятельного
«Разложи снежинки в ряд», «Собери
украшения коробок
льдинку», «Украшаем елочку»;
конфет.
Совместно с воспитанниками
С/р игра "Угощения для
изготовить цветные льдинки для
Дедушки Мороза"
украшения участка;  изготовить
продолжать знакомить с
маски, костюмы, атрибуты с
различной
тематикой Нового года для
деятельностью людей в
125

Январь

«В гостях у
сказки»

Развивать партнерские отношения во время игры,
аккуратность, эстетические чувства от
прочитанных произведений. Повышать интерес
детей к народным сказкам, устному народному
творчеству

«Этикет»

Формировать у детей доброжелательное
отношение друг к другу, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания, «спокойной ночи»
(в семье, группе). Прививать умение культурного
поведения за столом

обществе и дома;
Совместное с детьми
украшение маленькой
ѐлочки игрушками: по
желанию детей и в меру
их возможностей
позволять участвовать в
труде взрослых; 
совместно с родителями
и детьми проведение
фотовыставки «Наш
Новогодний утренник»
Экскурсии с детьми по
зимней территории
детского сада,
Игры, развлечения,
зимние забавы для детей.
Чтение сказок, показ
театра на фланелеграфе,
настольный театр, театр
игрушек, би-ба-бо.
Игровые ситуации
«Красиво
накрытый стол для чая и
обеда».
Чтение дома: М. Газиев
«Утром», Р. Сеф «Мыло»
Игровые обучающие
ситуации «Моем руки»,
«Умываемся», «Кушаем
аккуратно», «Сидим
красиво», «Угостим
мишку чаем»
 прочитать

126

предстоящего праздника;
В библиотечке разместить книжки,
открытки по тематике «Новый год»;

Игрушки – заместители для сюжетноролевой игры «Дом»;  дидактические
игры «Отгадай, чего не стало», «Что
сначала, что потом», «Угадай сказку»
и т.д.;
Различные виды театров: на
фланелеграфе, кукол, игрушек,
настольный.
Оборудование для развѐртывания
сюжетно-ролевой игры «Больница»
 наборы для сюжетных игр «Оденем
куклу на прогулку», «Как накрыть на
стол»;  картинки для рассматривания
по сюжету произведений
Э.Мошковской «Уши», К.Чуковского
«Мойдодыр», А. Барто «Девочка
чумазая»;  предметы личной гигиены
для дидактической куклы (расчѐска,
полотенце, носовой платок и др.);

Февраль

«Моя семья»

Способствовать воспитанию доброго отношение к
родным и близким.  Побуждать проявлять заботу
и любовь к родным.  Активизировать
формирование у детей представлений о семье.

«Азбука
безопасности»

Создавать условия для развития аккуратности,
бережного отношения к предметам, к своей личной
безопасности. Конкретизировать навыки
организованного поведения в детском саду, дома,
на улице.

127

стихотворение К.И.
Чуковского «Мойдодыр»
(посмотреть
мультфильм) и
побеседовать о
значении гигиенических
навыков для
здоровья.
Беседы с ребенком на
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
темы: «Папа, мама, я «Семья», «Детский сад» (кукла –
дружная семья".
девочка, кукла – мальчик, одежда для
Чтение стихов А. Барто:
кукол, постельные принадлежности,
«Младший брат», «Две
мебель и др.);  атрибуты для
сестры глядят на брата»,
сюжетной игры «Вот как я стираю,
«Его семья», «Две
маме помогаю»;  дидактические игры
бабушки», «У папы
с изображением предметов быта,
экзамен», «Мама уходит животных и их детенышей;  картинки
на работу».
с иллюстрациями для рассматривания
Рассматривание альбома
по сюжету произведений «Волк и
«Моя семья»
семеро козлят», «Три медведя», стихи
А. Барто: «Младший брат», «Две
сестры глядят на брата», «Его семья»,
«Две бабушки»
Прогулки по городу в
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
ходе которых родители
«Скорая помощь»;
показывают пример
 атрибуты для сюжетно-ролевых игр
детям по соблюдению
«Дом», «Магазин» и др.;
правил дорожного
 оборудование для элементарного
движения, рассказывают
экспериментирования с водой и
о правила поведения в
песком;
транспорте, на улице, 
 наглядно-дидактические пособия:
чтение художественной
картинки с изображением
литературы А. Барто
общественного транспорта: автобус,
«Игрушки» («Грузовик»,
трамвай, троллейбус, маршрутное
«Самолет» «Кораблик»,
такси, поезд; легковые и грузовые

С. Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла по
улице машина») 
изготовление брошюр
«Если подошѐл
незнакомец…»
(рассказывать об
опасности общения с
незнакомым человеком);
Прогулка по городу и
рассматривание с детьми
праздничных украшений
города;
Выставка стенгазет
«Наши папы».

автомашины, картинки с
изображением улицы, где показаны
проезжая часть и тротуар.

Мотивировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины.
Воспитывать доброе отношение к папе, вызывать
чувство гордости за своего отца. Создавать
условия для ознакомления детей с военными
профессиями (моряк, летчик, танкист).

«Маленькие
исследователи»

Вдохновлять детей на чуткое отношение к
природе, проявление любознательности. Оказать
содействие в ознакомлении детей с разными
способами исследования разных объектов
окружающей жизни

Рассматривание себя:
побуждать ребѐнка
отвечать на вопросы
«Зачем человеку глазки,
ушки?»
Опыты со снегом, льдом

Изображения «Дети на прогулке в
разных видах деятельности»;
 дидактические игры «Я собираюсь
на прогулку», «Я умываюсь», «Угадай
кто это?» «Собери картинку», Что
лишнее?» «Моѐ настроение», «Собери
фигуру мальчика и девочки»,
 игрушки для сюжетно-ролевых игр
«Больница», «Магазин полезных
продуктов», «Дом»;
 картинки, книги для
самостоятельного рассматривания

«Мамочка

Закладывать основы бережного и заботливого

Составить вместе с

- Дидактические игры «Составь

М
а
р
т

«Защитники
Отечества»

128

Коллекции наборов солдатиков;
 иллюстрации с изображением солдат
разных родов войск;
 флажки, ленточки, цветы, фуражки в
уголок ряженья и спортивный уголок;
 игрушки – военная техника;
 бубны, погремушки для выполнения
действия с флажками под музыку марша;
 модели самостоятельного
одевания/раздевания, мытья рук. 
дидактический материал для шнуровки.

любимая моя»

«Доброта»

«Будь здоров»

отношения к своим близким и к другим людям.
Побуждать детей создавать поделки, используя
различные средства выразительности. Создавать
условия, позволяющие детям активно проявлять
свое отношение к близким, другим людям.

ребѐнком альбом «Моя
фигуру девочки, составь фигуру
мальчика»; «Угадай кто это?» (по
мамочка и бабушка» 
организовать посиделки частям лица, головы угадать мальчика,
девочку, тѐтю, дядю)
«Весна пришла - мамин
 иллюстрации с изображением
праздник принесла»- 
взрослеющего организма человека
предложить рассказать о
девочка-девушка-женщина-бабушка,
традициях празднования
мальчика-юноша-мужчина.
Женского дня в семьях. 
 фотографии и иллюстрации о
принять участие в
посещении магазина, больницы,
оформлении выставки
парикмахерской
- способствовать
«Мамы всякие важны» 
возникновению игр на темы из
разучивание
окружающей жизни.
стихотворений к
 предметы для изготовления
празднику,
подарочной открытки для мамы
Музыкальный праздник
«Подарок мамочке»
Воспитывать навыки организованного поведения в Чтение и рассматривание
Плоскостные игрушки для
детском саду (жить дружно, делиться игрушками.
иллюстраций книги
драматизации р.н. с. «Теремок»;
помогать друг другу). Приучать детей к
«Айболит» К.
 плоскостные игрушки для
вежливости (учить здороваться, прощаться,
Чуковского; Выставка
драматизации р.н. с. «Теремок»;
благодарить за помощь). Создавать в группе
рисунков «Цветы для
 модели самостоятельного
положительный психологический климат для
мамы».
одевания/раздевания, мытья рук;
формирования доброжелательного и
 дидактический материал для
равноправного отношение между сверстниками.
шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»;
Формировать представления о положительных и
 иллюстрации к сказкам,
отрицательных действиях. Развивать у детей
художественным произведениям,
заинтересованность в партнере (сверстнике или
изображающих добрых и злых героев;
взрослом) по совместной деятельности.
 музыкально-дидактическую игру
«Солнышко»
Формировать представления о факторах,
Создание книги «Как я
Модель выполнения упражнений на
влияющих на здоровье (продукты питания, сон,
умываюсь», «Как я
утренней гимнастике;
одеваюсь».
прогулка, движение, гигиена).  Расширять у детей
 схема последовательности мытья
Беседа «Опасные
диапазон деятельности по самообслуживанию,
рук;
предметы»,
составить
создавать условия для повышения его качества.
 иллюстрациями «Чистые, грязные
памятки.
овощи», «У меня чистые ручки».
129

«Весна, весна»

Упражнять детей в проявлении бережного
отношения к природе. Вызывать эмоциональный
отклик на различные объекты и явления природы
при непосредственном общении с ними.
Поддерживать созидательное отношение к
окружающей природе и готовность совершать
трудовые усилия (привлекать к уходу за
растениями). Побуждать детей выражать свои
эмоции и чувства к объектам и явлениям природы
через высказывания, рассказы, рисунки, поделки.

130

Игровые упражнения в
домашних условиях:
«Расскажем…, как
складывать одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит, тот
водичку не получит»;
Сделать книжку «Как я
умываюсь», «Как я
одеваюсь».
Беседа «Опасные
предметы».
Игровые упражнения в
домашних условиях:
«Расскажем, как
складывать одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит, тот
водичку не получит»
(умывание)
Проводить минипраздники с природными
материалами (шишками,
водой, песком и др.).
Выставка рисунков
«Портреты весны».
Прогулки родителей с
детьми прогулку в
весенний парк, сквер,
обращая внимание
ребѐнка на яркое
весеннее солнце, лужи,
ручейки;
наблюдение за
повадками знакомых
детям животных

 иллюстрации с изображением
средств личной гигиены (мыло,
расческа, платочек и т.д.)
 схемы, изображающие правила
личной гигиены детей;
 памятки для родителей по
соблюдению личной гигиены детей

Иллюстрации Ю.Васнецова,
В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к
русским народным сказкам,
фольклору, историям о животных,
стихам;
 Сюжетная живопись по теме «Мир
животных»;
 разнообразные яркие игрушки,
природные и бытовые предметы
разной формы, цвета, размера;
 наборы для театрализации
(шапочки-маски, фрагменты костюмов
для игр-драматизаций, игрушки и
фигурки настольного и пальчикового
театра);

ближайшего окружения

Проявлять бережное отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им вред, кормить только
с разрешения взрослых, не пугать, не разорять
гнѐзда). Демонстрировать заботливое отношение к
птицам (повесить кормушку, покормить.) Вызвать
желание заботиться о птицах.

Игровые ситуации
«Встреча с птицей»,
способствовать
освоению моделей
поведения в различных
ситуациях.
Прогулки в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц ближайшего
окружения.
Всемирный день птиц
выставка -развлечение.

«Цирк»

Развивать эмоционально-положительное
отношение к цирку. Знакомить детей со
зрелищными видами искусств (цирк, клоуны в

Игровая ситуация
«Цирк»
Организовать беседы о

Апрель

«Встречаем
птиц»

131

 книги для рассматривания и
детского чтения (Е.Благинина
«Дождик», В.Берестов «Мишка,
мишка, лежебока», «Больная кукла»,
Ю.Мориц «Ручеѐк», Д.Хармс
«Весѐлые чижи», «К.Чуковский
«Мойдодыр», Е.Чарушин «Кошка»,
«Курочка», «Что за зверь», Л.Квитко
«Кисонька», «В садочке», Н.Забила
«Ясочкин садик» и др.;
Иллюстрации Ю.Васнецова,
В.Сутеева, Е.Чарушина к русским
народным сказкам, фольклору,
историям о животных, стихам; 
Сюжетная живопись по теме «Мир
животных»;
 Разнообразные яркие игрушки,
природные и бытовые предметы
разной формы, цвета, размера;
 Наборы для театрализации
(шапочки-маски, фрагменты костюмов
для игр-драматизаций, игрушки и
фигурки настольного и пальчикового
театра);
 Книги для рассматривания и
детского чтения (малые формы
фольклора «Соловей-соловушка»
(лат.), «Курица» (англ.), сказки:
«Воробей и лиса» (болг.),
произведения русской классической
литературы: И.Суриков У Вари был
чиж…», К.Ушинский «Уточки» и др.
Оснащение для разыгрывания сценок
и спектаклей (наборы кукол, игрушекперсонажей сказок, ширмы для

«Любим
чистоту»

цирке, атмосфера праздника, животные в цирке).
Развивать эмоционально-чувственный опыт,
эмпатию детей, через представление цирковых
артистов, (людей и животных). Создать условия
для творческого самовыражения. Закреплять
представления детей об учреждениях культуры,
правилах поведения в общественных местах.

правилах поведения в
цирке и театре.
Фотоальбом «Смешные
фотографии в кругу
семьи»

Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам (любая вещь создана трудом многих
людей, личностные и деловые качества человека
труда).
Мотивировать доброжелательное отношение детей
к окружающему, эмоциональную отзывчивость на
состоянии других людей, добрые чувства к
животным и растениям. Учить аккуратно,
обращаться с игрушками, книгами (не ломать, не
рвать, не мять их). Подводить детей к пониманию,
что нужно помогать родным людям и дарить им
свою любовь.
Прививать заботливое отношение к природе.

Акция «Весенние
каникулы»
Акция «За здоровый
образ жизни».
Рассмотреть фотографии
родного города с
привлечением внимания
детей на чистоту и
красоту зданий, улиц.
Рассказать о домашней
хозяйственной
деятельности взрослых
(ходят в магазин,
убирают квартиру,
выбрасывают мусор,
следят за порядком,
участвуют в
благоустройстве
прилегающих к дому

132

кукольного спектакля, костюмы,
маски, театральные атрибуты и пр.);
карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф с набором персонажей и
декораций; различные виды театров
(би-ба-бо, настольный, плоскостной,
магнитный, теневой); аудио- и
видеосредства для демонстрации
детских спектаклей, мультфильмов.
 Игры «Цирк»: (заводные игрушки:
обезьянка, курочка, «заяц с
барабаном», «Дюймовочка»; куклы,
рукавички, маски); игрушки-забавы
(звучащие, двигающиеся: неваляшки,
колокольчики, пищалки, шумовые
коробочки, клюющие курочки и др.)
Наборы картинок, отражающие
трудовые действия детей и взрослых;
 Наборы игрушек, имитирующих
орудия труда;
 Фотографии родного города;
 Модель трудового процесса;
 Иллюстрированные книги (А.Барто
«Игрушки», .Е. Благинина «Что взяла,
клади на место…», С.Маршак,
К.Чуковский «Федорино горе»,
«Мойдодыр», «Айболит»,
В.Маяковский «Что такое хорошо, что
такое плохо» и др.);
 Неоформленный и бросовый
материал;
 Игровое оборудование и атрибуты
для с/р игр.

«Волшебница
вода»

Привлекать внимание к красоте воды в ее
состоянии (твердый жидком и газообразном).
Развивать чувство красоты и потребность заботы о
природе. Усвоить доступные способы укрепления
здоровья с использованием водных процедур и
водного закаливания. Развивать умение детей
переводить жизненный опыт в условный план
игры

133

территорий и т.п.).
Чтение и обсуждение
художественные тексты:
А.Барто; Е.Благинина и
др.
Привлекать детей
элементарной трудовой
деятельности (уборка
игрушек, мытьѐ игрушек
и т.д.)
Демонстрировать
культуру поведения в
природе, прививать
заботливое отношение к
водным ресурсам.
(выключать кран, не
бросать мусор в
водоѐмы).
Праздник «День воды».
Выставки детского
творчества «Волшебная
капелька»

Иллюстрации и картинки различных
источников воды и водоѐмов на Земле,
использование воды в быту.
 Разнообразные яркие игрушки,
природные и бытовые предметы
разной формы, цвета, размера;
 Книги для рассматривания и
детского чтения (Е.Благинина
«Дождик», Ю.Мориц «Ручеѐк»,
И.Токмакова «Глубоко ли, мелко»,
«К.Чуковский «Мойдодыр», А. Барто
«Девочка чумазая», Б. Житков «Как
слон купался», К. Ушинский
«Уточки», В. Бианки «Купание
медвежат» и др.
 Иллюстрации, отражающие свойства
и значение воды, разное состояние
воды;
 Наборы для опытов и экспериментов
с объектами живой природы (для
комнатных растений нужна вода), с
водой, песком, снегом;
 Материалы для дорисовки: «Тает
сосулька», «Капает дождик»,
«Появилась радуга».

Воспитывать положительное отношение к труду
взрослых. Дать представления об особенностях
труда людей в весенний период расширять
представления о простейших связях в природе.
Привлекать к трудовым поручениям

Выполнение несложных
действий с флажком,
ленточками под музыку
марша, плясовой
мелодии;
Изготовление поделки
флажка из цветной
бумаги.
Игры на спортивных
площадках, подвижные
игры по желанию детей;
Прогулки по городу с
родителями и
рассматривание
праздничных украшений
города. Рассматривание
иллюстраций с
изображением людей
разных профессий.

«День Победы»

Вызывать уважение к защитникам Отечества.
Формировать представлений детей о людях
военной профессии, видеть отдельные различия во
внешнем виде летчика, моряка, пограничника.
Учить детей рассматривать фигурки солдатиков
(определить особенности строения тела, внешнего
вида, деталей одежды).

Просмотр видео «Парад
на Красной площади»
Музыкальноритмические движения с
флажком, ленточками
под музыку марша,
плясовой мелодии.
Игры на спортивной
площадке, отработка
прыжков через
предметы, подвижные
игры по желанию детей;
 прогуляться по городу
и рассмотреть с детьми
праздничные украшения

Май

«Праздник
весны и труда»

134

Модели самостоятельного
одевания/раздевания, мытья рук;
 флажки, ленточки, бубны, кегли;
 цветные шары;
 иллюстрации с изображением людей
разных профессий (воспитатель,
музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель);
 листы-дорисовки (травка, листья,
цветы, шары, флажки);
 пластические материалы для
самостоятельной лепки;
 иллюстрации с изображением
Праздника весны и труда;
 материалы и оборудование для
рисования флажка, шариков
пальчиком на подносах с крупой;
 бубны, погремушки для выполнения
действия с флажками под музыку
марша
Коллекция наборов солдатиков;
 иллюстрации с изображением
празднования Дня Победы;
 книги с иллюстрациями на военную
тему;
 флажки, ленточки, цветы, фуражки в
уголок ряженья и спортивный уголок,
альбом коллекции военной одежды;
 игрушки
– военная техника;
 материалы и оборудование для
рисования флажка, шариков
пальчиком на подносах с крупой;
 бубны, погремушки для выполнения
действия с флажками под музыку

«Мир природы»

Воспитывать бережное отношение к природе,
правилам поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.). Формировать
элементарные представления о правильных
способах взаимодействия с животными

«Вот и стали мы
большими!»

Воспитание чувства общности, значимости
каждого ребенка для детского сада. Расширять
представление детей об их росте и развитии,
сообщить детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения, обратить внимание
на сравнение достижений детей в прошлом и
настоящем времени, рассматривание фотографий,
показывающих рост и развитие детей группы.

135

города;  изготовить
книжки-малышки на
темы: «Мы идѐм с
флажками», «Букет
цветов».  Выставка
творческих работ «День
победы
Наблюдать за
животными, не беспокоя
их и не причиняя им
вреда; кормить
животных только с
разрешения взрослых;
Акция «Посади цветок»
Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»

Игры на спортивных
площадках, подвижные
игры по желанию детей.

марша;
 модели самостоятельного
одевания/раздевания, мытья рук;
 дидактический материал для
шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»
Коллекция наборов зверей, растений,
насекомых;
 иллюстрации с изображением
животных, насекомых, растений;
 книги с иллюстрациями;
 атрибуты в уголок ряженья и
спортивный уголок;
 материалы и оборудование для
рисования пальчиком на подносах с
крупой;
 материалы и оборудование для
свободного рисования, лепки.
Наборы мелких игрушек;
 иллюстрации с изображением
профессий людей, работающих в
детском саду;
 материалы и оборудование для
рисования флажка, шариков
пальчиком на подносах с крупой;
 бубны, погремушки для выполнения
действия с флажками, ленточками под
музыку марша;
 модели самостоятельного
одевания/раздевания, мытья рук;
 дидактический материал для
шнуровки «Сапожок», «Ботиночек»

Дни недели
Пятница,
31 июня.

Дни недели
Понедельник,
3 июня.
«День
воздуха».
Вторник,
4 июня
Среда,
5 июня
Четверг
6 июня.
«День
рождения
А.С.
Пушкина»
Пятница,
7 июня.
«День
дерева»
Дни недели

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ
В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Июнь, первая неделя. «В мире людей».
Мероприятия
Возрастные
Литература
Ответственные
группы
Музыкально-спортивный праздник, посвященный
Все группы
Сценарий, разработанный
Воспитатели.
Дню защиты детей.
музыкальным руководителем
Воспитатели, муз.
Занимательная этическая беседа «Ребята, давайте
руководитель.
жить дружно»»
Путешествие «Дружба творит чудеса»
Дискотека «Вместе весело шагать…..»
Июнь, вторая неделя. «Неделя со знатоками»
Мероприятия
Возрастные
Литература
Ответственные
группы
Эксперименты с воздухом по выбору педагогов.
Все группы.
А. Шапиро «Пузырек воздуха».
Воспитатели.

Эксперименты, эксперименты…

Все группы

Развлечение «Танцуем и поем, дружно, весело
живем».
Игра «Угадай мелодию».
День рождения великого русского поэта А.С.
Пушкина.
Конкурс чтецов стихотворений А.С. Пушкина

Все группы.
Ст. и подг.
группы
Все группы

Картотеки в группах,
ориентированные на возраст детей
См. методические материалы
Сценарий, разработанный
музыкальным руководителем

Мл. и ср.
Н.А.Рыжова «Не просто сказки».
группы.
Ст. и подг.
группы
Июнь, третья неделя. «Неделя природы».
Возрастные
Литература

Воспитатели
Воспитатели.
Воспитатели.

Развлечение «В гостях у липки»
Развлечение «В гости к деревьям»

Воспитатели.

Мероприятия

Ответственные

136

Вторник,
10 июня.
«День
животных и
насекомых».
Среда,
11 июня.
«День
России»
Четверг,
13 июня.
«День
цветов».
Пятница,
14 июня.
«День леса».

Познавательная беседа «Не обижайте муравья»
Познавательная беседа «Животные – дикие и
домашние».
Праздник, посвященный Дню России
Беседа «Наша Родина – Россия!

группы
Мл. и ср.
группы.
Ст. и подг.
группы.
Все группы

Познавательная беседа «Одуванчик».
Досуг «День цветов».

Н.А. Рыжова «Не просто сказки».

Воспитатели.

Сценарий, разработанный
музыкальным руководителем

Музыкальный
руководитель

Мл. и ср.
«Д/в»№3, 2008 год, стр106.
группы.
«Д/в»№3,2008 год, стр.111.
Ст. и подг.
группы.
Путешествие «Найдем лекарственную траву».
Мл. и ср.
«Д/в»№7, 2004 год, стр.62.
Познавательная беседа «Огонь – лесу враг»
группы.
«Д/в»№4, 2013 год, стр.4.
Ст. и под.
группы
Июнь, четвертая неделя. «Неделя спорта и здоровья».
Дни недели
Мероприятия
Возрастные
Литература
группы
Понедельник,
Оздоровительный досуг «Маша –
Мл. и ср. группы.
М.Ю. Картушина «Сценарии
17 июня.
растеряша»
Ст. и подг.
оздоровительных досугов для детей
Спортивная игра «Секреты здоровья»
группы
3-4 лет», стр. 50.
«Д/в» № 2, 2007 год, стр.123.
Вторник,
Совместный досуг «Большие и
Все группы.
«Д/в» №3, 2008 год, стр. 33.
18 июня.
маленькие»
Среда,
Игровое занятие с мячом и ракеткой.
Мл. и ср. группы
«Д/в» №5, 2007год, стр. 21.
19 июня.
Спортивные игры Встречная эстафета»,
Ст. и подг.
«Д/в» №12, 2006 год, стр.18.
«Эстафета с набивным мячом».
группы
Четверг,
Досуг «Сказочное путешествие гномов». Мл. и ср. группы.
«Д/в» № 2, 2007 год, стр.121.
20 июня.
КВЕСТ «Вперед, за приключениями!»
Ст. и подг.
«Д/в» №12, 2006 год, стр.71.по
группы.
сценарию творческой группы
Пятница,
Дискотека с элементами спортивных
Все группы.
21 июня.
танцев.
137

Воспитатели.

Воспитатели.

Ответственные
Воспитатели.

Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Муз.
руководитель,

воспитатели.
Дни недели
Понедельник
24 июня.
«День белого
кораблика»
Вторник,
25 июня.
«День мыльных
пузырей»
Среда,
26 июня.
«День моря»
Четверг,
27 июня.
«День фруктов»
Пятница,
28 июля.
«Дискотека»
Дни недели
Понедельник,
1 июля.
«День воды».
Вторник,
2 июля.
«День камня».
Среда,
3 июля.
«День рисунков
на асфальте».

Июнь, пятая неделя. «Научился сам - научи другого».
Мероприятия
Возрастные группы
Литература

Ответственные

Изготовление корабликов из
бумаги.

Все группы.

Воспитатели.

Игры с мыльными пузырями.

Все группы.

Воспитатели.

Беседа с рассматриванием морских
раковин (ракушек)
Прогулка-досуг «По морям, по
волнам»
Большая коллективная работа из
пластилина «Фрукты».

Ст. и подг. группы

Все группы

Воспитатели.

«Танцуют все!»

Все группы.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели.

«Д/в» № 4, 2013 год, стр.39.

Июль, вторая неделя. «Неделя экспериментов».
Мероприятия
Возрастные группы
Литература
Игры - эксперименты с водой. «Теплая и
Мл. и ср. группы.
См. методические материалы
холодная вода», «Вода не имеет вкуса»
Познавательное занятие «Кому нужна
вода».
Ст. и подг. группы
Игра-наблюдение «Собери камушки»
Мл. и ср. группы.
«Д/в»№ 7, 2005 год, стр.27.
(рассматривание различных камней).
Ст. и подг. группы.
«Д/в» № 7, 2005 год, стр. 27.
Познавательная беседа «Камни».
Рисование на асфальте цветными
Все группы.
мелками.

138

Воспитатели.

Ответственные
Воспитатели.

Воспитатели.
Воспитатели.

Четверг,
4 июля.
«День семьи и
верности»
Пятница,
5 июля.
«День
классической
музыки»

Слушание классической музыки.

Все группы.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели.

Праздник «День любви, семьи и
верности»
Коллективная работа «Ромашка – символ
праздника»

Все группы.

Муз.
руководитель,
воспитатели.

Июль, третья неделя. «Неделя любимых игр».
Дни недели
Мероприятия
Возрастные группы
Литература
Ответственные
Понедельник
Любимые подвижные игры.
Все группы.
П\и по программе
Воспитатели.
8 июля.
«День подвижных
игр»
Вторник,
Игра «В гости к нам пришел котенок»
Мл. и ср. группы.
«Д/в» №7, 2012 год,
Воспитатели.
9 июля.
Игра «Великое путешествие»
Ст. и подг. группы.
стр.101
«День
«Д/в №7, 2007 год, стр.
путешествий»
24
Среда,
Театральное представление «Медведь и
Мл. и ср. группы
«Д/в» № 4, 2013 год, стр.
Воспитатели.
10 июля.
все-все-все»
Ст. и подг. группы
26.
«День
Игра «Мы – артисты!»
театральных игр»
Четверг,
«Приключения кота Леопольда на улицах
Мл. и ср. группы
В методическом
Воспитатели.
11 июля.
города»
Ст. и подг. группы.
кабинете
«В стране
Игра-путешествие «Страна дорожных
дорожных
знаков»
знаков».
Пятница,
Дискотека.
Все группы.
Муз.
12 июля.
руководитель,
«День музыки».
воспитатели.
Июль, четвертая неделя. «Неделя творчества».
Дни недели
Мероприятия
Возрастные группы
Литература
Понедельник,
Игра «Подбери рифму».
Все группы.
15 июля.
139

«День рифмы».
Вторник,
16 июля.
«День лепки».
Среда,
17 июля.
«День аппликации».
Четверг,
18июля.
«День художника».
Пятница,
19 июля.
«День газеты».
Дни недели
Понедельник,
22 июля, «День
мячика».
Вторник,
23 июля, «День
солнца и воды».
Среда,
24 июля, «День
игр».
Четверг,
25 июля, «День
стихов о спорте».
Пятница,
26 июля, «День
туриста».
Дни недели
Понедельник,
29 июля, «День

Коллективная работа «Магазин игрушек».
Коллективная работа «Выставка собак».

Мл. и ср. группы.
Ст. и подг. группы.

Коллективная работа «Воздушные шары для
клоуна».
Коллективная работа «Веселый коллаж»
(вырезки из журналов).
Коллективная работа «Рябинки» (пальчиками).
Коллективная работа «Магазин нарядного
платья».
Создание стенгазет для родителей с помощью
коллажей, рисунков, аппликаций.

Мл. и ср. группы.
Ст. и подг. группы.

«Д/в» №2, 2005год, стр. 61.
«Д/в» №2, 2005 год, стр. 62.
«Д/в» №2, 2005.год, стр. 62.

Мл. и ср. группы.

«Д/в» №2, 2005 год, стр.64.

Ст. и подг. группы.
Все группы.

Июль, пятая неделя. Спортивная неделя.
Мероприятия
Возрастные группы
Подвижные игры с мячами,
Все группы.
соответственно возрасту детей и
программе.
Игры с водой с использованием
Все группы.
водоплавающих игрушек.

Литература

Ответственные
Воспитатели.
Воспитатели.

Пальчиковые игры.
Развлечение «Молодцы-удальцы»

Мл. и ср. группы.
Ст. и подг. группы.

Конкурс стихов о спорте

Все группы.

Воспитатели.

Туристский поход по территории
детского сада «Мы - туристы».

Все группы.

Воспитатели

Мероприятия
Рассказывание сказок по
усмотрению воспитателя.

«Д/в» №7, 2012 год, стр.10.

Июль-август. «Неделя веселых игр».
Возрастные группы
Мл. и ср. группы.
Ст. и подг. группы.
140

Литература

Воспитатели.

Ответственные
Воспитатели.

сказки».
Вторник,
30 августа, «День
полезных дел».
Среда,
31 августа, «День
пальчиковых игр»
Четверг,
1 августа, «День
вежливости».
Пятница,
2 августа,
«Танцевальный
день»

Дни недели
Понедельник,
5 августа,
«День
художника»
Вторник,
6 августа, «День
аппликации».

Игра «Сочини сказку».
«Трудовой десант» в соответствии
с возрастом детей.

Все группы.

Воспитатели.

Пальчиковые игры.

Все группы.

Воспитатели.

Игра «А у нас есть девочка» (игры
с куклой).
Беседы о вежливости.
Веселая дискотека под музыку
различного характера.

2 мл. группа.

Воспитатели.

Все группы.
Все группы.

Воспитатели,

Август, третья неделя. «Неделя умелых рук».
Мероприятия
Возрастные группы
Литература
Рисование по замыслу «Юные
Все группы.
художники».
Изготовление коллажей из
подручного материала.
«Что б цвела Земля-планета».

Мл. и ср. группы

«Д/в» №6, 2012 год, стр.65

Ответственные
Воспитатели.

Воспитатели.

Ст. и под. группы
«Д/в» №6, 2012 год, стр.40

Среда,
7 августа, «День
природы».

Наблюдение за цветами на клумбе.
Наблюдение за различными
видами растений.

Мл. и ср. группы.
Ст. и под. группы.

Воспитатели.

Четверг,
8 августа,
«День дружбы».
Пятница,
9 августа,

Тематические беседы о дружбе,
доброжелательности, доброте.

Все группы.

Воспитатели.

Веселая дискотека под музыку
различного характера.

Все группы.

Воспитатели.

141

«Танцевальный
день»

Дни недели
Понедельник,
12 августа, «День
бумаги».
Вторник,
13 августа,
«День мячика».
Среда,
14 августа,
«День игр и
шуток».
Четверг,
15 августа,
«День мыльных
пузырей».
Пятница,
16 августа,
«Фруктовый
день»

Дни недели
Понедельник,
19 августа, «День
цветов».
Вторник,
20 августа,
«День букета».
Среда,
21 августа,
«День рисунков на

Август, четвертая неделя. «Мы - веселые ребята».
Мероприятия
Возрастные группы
Литература
Поделки из бумаги по выбору
Все группы.
педагога, соответственно возрасту
детей.
Подвижные игры с мячами
Все группы.
соответственно возрасту детей
«Мой веселый, звонкий мяч».
Познавательная игра «Сказочные
мл. и ср. группа.
«Д/в» № 4, 2014 год, стр.12
приключения»
Ст. и подг. группа.
Чтение веселых рассказов
Н.Носова по выбору педагога.
Игры с мыльными пузырями.
Все группы.

Беседа о фруктах, их пользе,
дегустация – привлечь родителей
детей к подготовке «Фруктового
дня».

Все группы.

Август, пятая неделя. «Лето, до свидания!».
Мероприятия
Возрастные группы
Поделки из бумаги по выбору
Все группы.
педагога, соответственно возрасту
детей.
Выставка цветов «Прощание с
Все группы.
летом!»
Рисунки на асфальте цветными
мелками по замыслу
воспитанников

Все группы

142

Ответственные
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.

Воспитатели.

Воспитатели,
родители.

Литература

Ответственные
Воспитатели.
Воспитатели,
Воспитатели

асфальте»
Четверг, 22
августа, «День
веселых игр»
Пятница,
23 августа,
«Веселая
дискотека».
Понедельник,
26 августа
«Рисуем, рисуем»
Вторник,
27 августа

Все группы
Старшие и
подготовительные группы
Все группы

День рисунков на асфальте «До
свидания, лето!»

Все группа

Воспитатели

Дискотека «Я так хочу, чтобы лето
не кончалось!»

Все группы

Среда,
28 августа

Выставка цветов

Все группы

Четверг, 29 августа
Пятница,
30 августа

День мыльных пузырей
Праздничная дискотека «Лето, до
свидания!»

Все группы
Все группы

Воспитатели.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель

Неделя

Подвижные игры в соответствии с
возрастными особенностями детей
КВЕСТ «До свиданья, лето!»
Дискотека «Я так хочу, чтобы лето
не кончалось!»

1

Воспитатели
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ
Сентябрь
Формирование
Формирование
Развитие основ
Воспитание
Формирование
семейных
основ
нравственной
культуры труда
основ
ценностей
гражданской
культуры
экологической
идентичности
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

1 сентября – День
Знаний
Досуг «В гостях у

Фотовыставка
«Мои родителипервоклассники»

Образовательная
ситуация «Мы
такие разные»

Рассуждение
«Кто Я?»

В рамках
Международного
дня
143

Трудовая
деятельность
«Сбор гербария»

В рамках
Международного
дня чистого

Незнайки»

Викторина «Наши
хорошие поступки»

Беседа по картине
«Мамины
помощники»

Рассказ из
собственного
опыта «Вот моя
улица, вот мой дом
родной»

Творческая
мастерская
«Подарок тому,
кого люблю»

Занятие
«Дерево добра»

Видео презентации:
«Семья вместе и
душа на месте»

Сюжетно-ролевая
игра
«В магазин за
покупками»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Чтение: «Что
такое хорошо и
что такое плохо»
В. Маяковский

В рамках
Международного
дня пожилого
человека –
1 октября
Фотовыставка
«Мои любимые

Рисование «Мой
любимый уголок
земли»

2

3

Рассматривание
иллюстраций к
Конвенции ООН
о правах ребѐнка
«Мои права и
обязанности»
Занятие «Мой
родной город
Калуга»

благотворительно
сти – 5 сентября
«День добрых
дел»
Коммуникативная
игра «К нам гости
пришли»

Уборка дорожек,
газонов, твѐрдых
покрытий. Сбор
семян на
клумбах.

воздуха и синего
неба –
Акция «Чистая
планета!»
Конкурс рисунков
«Осень в парке»

Беседы
«Многонациональ
ная Россия»

Спектакль в
картинках по
произведению
В.Осеевой
«Вежливое слово»

Наблюдение за
работой дворника

Загадки о
домашних
животных

Презентация «Мы
пришли в театр»

Беседа «Рабочие
инструменты
человека»

Игра – практикум
«Правила
поведения в
природе»

В рамках
Международного
дня мира – 21
сентября
Развлечение
«Хоровод
дружбы»
Фольклорные
посиделки
«Обычаи народов
мира»

Октябрь
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Дидактическая
игра «Встреча
эмоций»

Образовательная
ситуация «Мы
убираем игрушки»

Игровая
обучающая
ситуация «Лесное
происшествие»

Концерт «Бабушка
рядышком с
дедушкой»

Неделя

4

1

144

бабули и дедули»

2

Практическое
занятие «Правило
поведения в
общественных
местах. Я
пассажир»

Ситуативная
беседа «Утром
делаем зарядку»

Презентация:
«Моя Родина»

Тренинговое
занятие для детей
«Вежливые слова»

Праздник
«Осенины»

Спортивная
эстафета
«Дружная семья»

Беседа
«Государственные
символы России»

Досуг «Быстрые,
ловкие, умелые!»

Семейный проект
«Нескучный
выходной»

Фотовыставка
«Дедушкой и
папой очень я
горжусь»

3

Интегрированное
занятие «Как
животные
готовятся к зиме»

Беседа «Я, ты, он,
она – вместе
дружная семья

Творческая
мастерская
«Подарок для
друга»

В рамках
Всемирного дня
хлеба –
16 октября
Проект «От
зернышка до
булочки»
Рассматривание
картин на тему
«Работа осенью в
саду»

Обсуждение
«Витамины с
грядки»

Занятие «Тайна
имени»

Просмотр
мультфильма
«Вовка добрая
душа»

Экскурсия в
медицинский
кабинет «Кто нас
лечит?»

Наблюдение за
осенними
изменениями в
природе

Посещение минимузея народноприкладного
искусства

Ноябрь
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Трудовая
деятельность –
изготовление
кормушек для птиц

Прогулка –
наблюдение
«Приметы осени»

Тематический
вечер «В мире
доброты»

Неделя

4

1

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Беседа с
элементами
тренинга «Зачем
человеку жесты и
мимика?»

Игра – практикум
«Как помочь
пожилым людям»

4 ноября – День
народного
единства
Флешмоб «День
народного
единства»

Занятие «Праздник
в нашем доме»

145

2

3

Неделя

4

1

Инсценировка
«Капризулька»

Конкурс рисунков
«Моя семья»

Рассматривание
карты России

Упражнение
«Поделись
хорошим
настроением»

Выставка поделок
«Вторая жизнь
ненужных вещей»

12 ноября –
Синичкин день
Смотр кормушек
«Помоги птицам»

Играем в
подвижные
русские игры

Занятиеразмышление
«Что значит в
жизни похвала»

Семейные проект
«Традиция нашей
семьи»

«Мамы разные
важны, мамы
разные нужны»

Беседарассуждение «Что
мы выберем: добро
или зло»

Конкурс рисунков
«Мой четвероногий
друг»
Определение
правил ухода за
домашними
животными

Практические
упражнения по
уходу за
комнатными
растениями

Занятие «Что
можно, а что
нельзя»

В рамках Дня
матери
Выставка
рисунков «Вот
она, какая –
мамочка родная!»

Беседа с
элементами
тренинга «Воля и
Я. Я могу себя
заставить
делать…»

Игра – тренинг
«Учимся понимать
друг друга»

Сюжетно – ролевая
игра «Кафе»

«Посещение»
интерактивного
зоопарка

В рамках
Международного
дня
толерантности –
16 ноября
Досуг «Все люди
на одной
планете!».
Рисование
«Дружат дети
всей Земли»

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа «Всему свое
место»

Проект «Не
губите ѐлочку!
Она живая!»

Беседа с детьми
«Давайте жить
дружно»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

В рамках
Международного
дня инвалидов–
3 декабря
Просмотр
мультфильма
«Цветик –
семицветик»

Творческая
мастерская
«Бабушкины
клубочки»

КВН «День
Конституции.
Мои права»

Декабрь
Развитие основ
нравственной
культуры
Практическое
занятие «Кто кому
уступит место»

146

2

Игра – занятие
«Путешествие по
реке Оке»
Занятие
«Знакомство с
законом НЕ»

4

Решение
ситуативных
задач «Счастье,
ожидание и
радость»

Неделя

3

1

2

Старты надежд:
«Папа, мама, я –
дружная семья»

Игра «Зеркало
настроения»
(учись управлять
своими
эмоциями)
Виртуальная
экскурсия
«Путешествие по
земле Калужской»

Рассматривание
тематических
альбомов «Новый
год – семейный
праздник»
Занятие
Беседа «Любимое
рассуждение
новогоднее блюдо
«Высмеивание,
семьи»
обзывание – зачем
это надо? Кому
это надо?»

Викторина
«Веселые правила
хорошего тона»

Новогодняя
мастерская
«Открытка Деда
Мороза»

Акция
«Покормите птиц
зимой»

Беседа «Если
радость на всех
одна»

Мастерская
«Игрушки на
елочку»

«Огород на окне»
- посадка лука

Беседа «Дружба –
чудесное слово»

Событийный
дизайн «Мы
встречаем Новый
год»

Интерактивное
занятие
«Путешествие в
зимний лес»

Изготовление
коллажа «Мы все
такие разные»

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Январь
Развитие основ
нравственной
культуры

Тематический
вечер: «Как
встречают Новый
год в разных
странах»
Рисование «Кукла
в национальном
костюме»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Беседа «Что
такое
«Здравствуйте»»

Беседа
«Нравственные
ценности в семье»

Конструирование
«Спасская башня
Кремля»

Беседа «История
нашего города»

Творческая
мастерская
«Рисование
фантиков к
конфетам»

11 января - День
заповедников и
национальных
парков
Презентация
«Красная книга»

Дидактическая
игра «Найди на
карте и на
глобусе»

Беседа «Мои
друзья – мальчики
и девочки»

Спортивный час
«Дружим всей
семьей со
спортом»

Занятие –
размышление
«Что приятнее
права или
обязанности?»

В рамках
Всемирного дня
«Спасибо» –
11 января
Игровая
обучающая

Рассматривание
тематического
альбома
«Профессии»

Слушание
аудиозаписисей:
шум леса, пение
птиц,

Презентация:
«Как праздновали
на Руси
Рождество
Христово»

147

ситуация «Найди
волшебное слово»

3

Неделя

4

1

Рассматривание
иллюстраций
«Дороги добра»

Беседа: «Старость
нужно уважать»

Практикум «Как
разговаривать по
телефону»

Семейная
викторина
«Счастливый
случай»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Рисование «Мое
настроение»

Практическое
занятие «Вкусы и
увлечения»

Рассматривание
Беседа «Поговорим
иллюстраций о
о Конституции»
нарушениях
правил поведения
в общественных
местах
День полного
Экологический
освобождения
турнир «Знаете ли
Ленинграда от
вы природу
блокады (27
родного края?»
января)
Акция
«Блокадный хлеб»
Февраль
Формирование
Развитие основ
основ
нравственной
гражданской
культуры
идентичности

Занятие «Нет
скуки, коль заняты
руки»

Рисование по
шаблонам
«Обитатели
водоемов»

Игры - эстафеты
«По истокам
народных
праздников»

Рисования «Моя
будущая
профессия»

Интегрированное
занятие «Лес –
наше богатство»

Фотовыставка
«Дети разных
народов»

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Рассуждение над
пословицами
«Человек без
друзей, что дерево
без корней»

Мастерим подарки
для пап

Решение
проблемных
ситуаций «Сделаем
нашу Планету
чистой»

«Калейдоскоп
дружбы» - чтение
стихов, пение
песен,
исполнение
танцев разных
народов мира

Беседа «Что такое
настоящая
дружба»

148

2

3

4

21 февраля –
Международный
день родного
языка
КВН
«АБВГДейка»

Театральная
гостиная «К нам
гости пришли!
Блинов мы
напекли »

«Праздник
Масленицы на
Руси»

Викторина «В
городе на Оке»

Мастерская добрых
дел «Книжкина
больница»

Рассматривание
книги «Следы на
снегу»

Час игры
«Масленица»

23 февраля – День
защитника
Отечества

Беседа
«Благодарность и
внимание»

Кукольный театр
«Вежливый Котворкот»

Сюжетно-ролевая
игра «В салоне
красоты»

Акция «Вырастим
цветок для мамы»

Изготовление
коллажа «Венок
дружбы»

Развлечение «Мой
папа самый
сильный»
Беседа «Где
можно и где
нельзя гулять»

Мультимедийные
презентации
«Великие
защитники
Отечества»

Занятие –тренинг
«Мой друг
светофор»

В рамках
Всемирного дня
родного языка –
20 февраля
Фольклорные
посиделки
«Посидим рядком поговорим ладком»

Устный журнал
«Давайте жить
дружно»

Просмотр
мультфильма
«Мойдодыр»

Экологические
пятиминутки
«Растения в твоей
жизни»

Творческая
мастерская
«Национальные
костюмы группы»

Неделя

Март

1

Формирование
основ
социокультурн
ых ценностей
Развлечение
«Широкая
Масленица»

Формирование
семейных
ценностей
Презентация«Спо
рт – это здоровье»

Формирование
основ
гражданской
идентичности
Беседа «Нет друга
– ищи, нашѐл береги»

Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Беседа к 8 марта
«Лучше мамы не
найти»

Творческая
мастерская
«Мастерить
умеем сами –
сделаем

149

Формирование
Формирование основ
основ
межэтнического
экологической
взаимодействия
культуры
Рассматривание
Проект «Эта
иллюстраций рек в
прекрасная страна…»
разные времена года.
Определение
выявление правил

2

3

Неделя

4

1

Международный
Составление
женский день – 8 рассказов на тему
марта
«Самое интересно
е событие в нашей
семье».
Игра – тренинг
«Я в
библиотеке»

Беседа «Забота о
родных»

27 марта –
Всемирный день
театра
Фестиваль
русских
народных сказок
«В гостях у
сказки»

Беседа с детьми
«Странички
семейного
альбома»

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей
Практическое
занятие
«Путешествие в
страну дорожных
знаков»»

Формирование
семейных
ценностей
Составление
рассказа «Мои
братья и сестры»

Занятие –
размышление «Я
смогу стать
достойным
гражданином
своего города»
Народные
промыслы
«Хохломская
роспись»
(экскурсия в минимузей народноприкладного
искусства)
Беседа «Глава
семьи - кто это?»

Формирование
основ
гражданской
идентичности
КВН «Кто лучше
знает свой город»

подарки маме»
Чтение «Кем
быть» В.
Маяковский

поведения на реке
Рисование по
желанию «Букет для
бабушки»

Чтение
стихотворения С.
Маршака «Урок
вежливости»,
рисование
иллюстраций к
нему.

Экскурсия в
магазин
«Наблюдения
за трудом
прачки»

В рамках
Всемирного дня
водных ресурсов 22
марта
Познавательное
мероприятие «В
гостях у капельки"

Разучивание
белоруской народной
игры «Ванюша и
лебеди»

Решение
проблемных
ситуаций
«Вежливость –
залог успеха»

Занятие
«Знакомство с
трудом врача»

Наблюдение
«Первые вестники
весны»

Просмотр
видеофильма «Дети
против войны»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

«Трудовой
десант» помощь
взрослым в
уборке участка

В рамках
Международного дня
птиц – 1 апреля
Изготовление книжки
– малышки «Птицы –

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Беседа «В спорте
побеждает сильный»

Беседа
«Конвенция о
правах ребенка»

Апрель
Развитие основ
нравственной
культуры
Педагогические
ситуации «Я
хочу…»

150

Литературномузыкальная
викторина
«Разноцветная
дружба»

наши друзья»

2

3

Неделя

4

В рамках Дня
космонавтики 12
апреля
Игра-квест
«Путешествие к
неизведанным
планетам»
Беседа
«Демонстрация –
что это такое?»
(мирные люди,
антивоенные и
т.д.)
Игра - практикум
«Добро и
доброжелательнос
ть»

Формировани
е основ
социокультур
ных
ценностей

Фотовыставка
«Семейный
архив»

Просмотр
мультфильма
«Кот Леопольд»

Беседа
«Вежливость в
разговоре»

Беседа о труде
взрослых

Наблюдение «Чего не
хватает растениям»

В рамках
Всемирного дня
книги–
23 апреля
Проект «Книги
разные нужны –
книги разные
важны!»
Выставка
конкурс
творческих
работ
«Пасхальная
радуга»

Дидактическая
игра «Сказочные
персонажи»
(добро, зло,
конфликт.)

Рассуждение «Что
означают наши
имена?»

23 апреля –
Всемирный
день книги
Акция
«Книжкина
больница»

В рамках Дня Земли–
22 апреля
Конкурс рисунков
«Защитим зелѐную
планету»

Беседы и рассказы
«С чего
начинается
Родина?»

Рассматривание
иллюстраций
«Безопасность
всегда и везде»

В рамках дня
работников
скорой
помощи–
28 апреля
Акция «Подари
сердце людям"

Тематический вечер
«Поэты-калужане»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Май
Развитие основ
нравственной
культуры

151

Музыкальный досуг
«Завалинка»

День народных игр

Проект «Готовим
национальные блюда»

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Игровая
обучающая
ситуация
«Мы идѐм в
театр»

Занятие «Семейный
герб»

Беседа «Кто такой
президент?»

2

Игра – тренинг
«Наши
хорошие
поступки»

Рассматривание
орденов и медалей
«Герои моей
семьи»

9 мая – День
Победы
Смотр строя и
песни

3

Праздник «До
свидания
Детский сад»

Занятия «Мои
желания и
увлечения»

Беседа –
практикум «О
несовпадении
приятной
внешности и
добрых
намерений»

Профилактические
беседы по охране
жизни и здоровья
во время летнего
отдыха

1

Неделя

4

1

Формирование
основ
социокультурн
ых ценностей
1 июня –
Международный
День защиты
детей
«Летняя
игралочка»

Формирование
семейных
ценностей
Досуг
«Отдыхаем всей
семьей»

Творческая
мастерская:
изготовление
поздравительных
подарков для
ветеранов
Великой Победы
Беседа «Дружба –
чудесное слово».

Праздник
Весны Труда –
1 мая
»
Заучивание
пословиц о
труде
Аппликация –
«Праздничная
открытка
ветеранам»

Разучивание
пословиц о
Родине

С/р.и. «К нам
пришли гости».

Конкурс рисунков
«Русская
матрешка»

Занятие «Спорь –
но не вздорь»

День добрых
дел - помощь
взрослым в
высадке цветов
на клумбу
Акция «Не
мешайте нам
трудиться»

Формирование
основ
гражданской
идентичности
В рамках
Пушкинского дня
России–6 июня
Викторина «У
Лукоморья дуб
зеленый…»

Июнь
Развитие
основ
нравственной
культуры
Беседа «От
шалости до
беды один
шаг»

152

Воспитание
культуры труда
Акция
«Украшаем
клумбы»

Целевая прогулка в
парк

Конкурс рисунков
на асфальте «Все
дети за мир на
планете»

Занятие «Пересадка
комнатных растений»

Знакомство с
народными
инструментами

Практическое занятие
«Лето. Водоѐм.
Правила безопасности
на воде»

Презентация
«Обычаи и
традиции народов
Мира»

Интерактивное
занятие «Почему
случаются пожары»?

Ярмарка
«Национальные
предметы быта»

Формирование
основ
экологической
культуры
Конкурс рисунков на
асфальте «Бабочкикрасавицы»

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Вечер народных игр и
забав

2

3

Неделя

4

1

2

Игровая
обучающая
ситуация
«В парке на
каруселях»

Беседа –
В рамках дня
рассуждение
России - 12 июня
«Мой режим дня
Беседа
в летнее время» «Государственные
символы России»

Конкурс «Так и
не так (по
правилам
дорожного
движения)

Занятие
«Семейный
этикет»

Акция «Свеча
памяти»- 22 июня

Проблемная
ситуация «Как
помочь?»

Составление
генеалогическог
о древа

Беседа «Кого
можно назвать
другом»

Формирование
основ
социокультурн
ых ценностей
Коллективный
рассказ
«Правила
безопасности на
игровой
площадке»
Конкурс
построек из
песка «Дом, в
котором я живу»

Формирование
семейных
ценностей
Проект
«Семейные
традиции»

8 июля – День
семьи
Выставка
«Семейные

В рамках
Всемирного
дня донора
крови - 14
июня
Беседа «Кто
такие доноры?»
Рассматривани
е фотографий и
иллюстраций
разных
эмоциональных
состояний
Занятие
«Правила
поведения в
общественных
местах»

Формирование
основ
гражданской
идентичности
Беседа «Символы
России»

Июль
Развитие
основ
нравственной
культуры
Коммуникатив
ная ситуация
«Давай играть
вместе»

Ситуации «Как
получать и дарить
подарки»

Пластилиногра
фия «Ромашки
для мамы»
153

Природная
мастерская
«Наши руки не
знают скуки»

В рамках
Всемирного дня
океанов – 8 июня

Разучивание детских
песен разных народов

Презентация
«Подводный мир»
Рассматривание
фотоальбома
«Профессии
моих родных»

Праздник «Люблю
берѐзку русскую»

Беседа «Мы гордимся
своими земляками (о
героях разных
народов).

Рассуждение
«Какая
профессия
главная?»

Акция «Наш город
должен быть
зеленым»

Беседа «Откуда я
родом»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия

КВН «Без
труда не
выловишь и
рыбку из
пруда»

Практическое занятие
«Выезжаем на
природу»

Беседа «Как жили люди
на Руси»

Экскурсия в
аптеку

Просмотр и
обсуждение
фрагмента
мультфильма «Спасик

Концерт для родителей
«Семейный праздник»

фотографии»

3

4

и его друзья» (серия
«Правила безопасного
поведения на на
природе»)
Дидактическая игра
«В природе все
взаимосвязано»

Викторина «Что
такое «хорошо»
и что такое
«плохо»

Рассуждение
«На кого я хочу
быть похож»

Беседарассуждение
«Настроение
бывает разным»

Проблемная
ситуация «Кто
виноват»

Акция «Чистые
дорожки»

Практическое занятие
«Тряпичная кукла

Физкультурный
досуг
«Здравствуй лес
– полный сказок
и чудес»

Беседа «На меня
в обиде мама…»

Дидактическая
игра «Мой адрес»

Чтение с.
Маршака
«Урок
Вежливости»

Беседа
«Труженики
села»

Домашнее задание:
изготовление поделок
из природного
материала

В рамках
Международного дня
дружбы–
30 июля
Конкурс рисунков на
асфальте «Дружат дети
всей планеты»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Кукольный
спектакль
«Капризулька»

Рисование
«Семейный
портрет»

Опасные
ситуации на улице
(контакты с
людьми)

Мастерская
«Подарок
больному
другу»

Беседа «Павлопосадский
платок»

День помощников

1

Рассматривание монет
разных народов

Сюжетноролевая игра
«Семья»

День добрых слов

Беседа «Давай
никогда не
ссориться»

Экскурсия на
почту

Слушаем звуки дождя

2

Акция
«Игрушки
заболели»

Игра-фантазия «Жизнь
и быт первобытных
людей» (путешествие
на машине времени)

Неделя

Формирование
основ
социокультурн
ых ценностей

Август
Развитие
основ
нравственной
культуры

154

3

4

Игровая
ситуация «Идем
в поликлинику»

Коллаж «Флаг
группы»

Беседарассуждение
«Зачем учиться в
школе»

Беседа
«Прабабушки и
прадедушки»

22 августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации
Беседа «Триколор
Российского
флага»
Досуг
«Путешествие в
страну улыбок»

Занятие
«Культура
внешнего
вида»

Акция
«Помогаем
малышам»

Блицтурнир «Природа
родного края»

Выставка «Жизнь
людей в городе и на
селе»

Изготовление
открыток –
напутствий
выпускникам

Трудовой
десант
«Собираем
семена цветов»

Выпуск газеты
«Береги природу!»

Конкурс рисунков на
асфальте «Нас много на
шаре земном»

155

Памятные даты и праздники на 2023/2024 учебный год.
2023 год - Год педагога и наставника
Дата

Наименование

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом

7 сентября

210 лет со дня Бородинского сражения

8 сентября

Международный день распространения грамотности

17 сентября

165 лет со дня рождения русского ученого, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)

27 сентября

День работника дошкольного образования

1 октября

Международный день пожилых людей
Международный день музыки

5 октября

День учителя

16 октября

День отца в России

25 октября

Международный день школьных библиотек

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

20 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

27 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации

3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

25 декабря

День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации

25 января

День российского студенчества

27 января

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

156

День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
2 февраля

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

3 марта

200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

27 марта

Всемирный день театра

12 апреля

День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

19 апреля

День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны

22 апреля

Всемирный день Земли

27 апреля

День российского парламентаризма

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

27 июня

День молодежи

8 июля

День семьи, любви и верности

30 июля

День военно-морского флота

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

23 августа

80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году
День российского кино

27 августа

157

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ № 77 «РОДНИЧОК» Г. КАЛУГИ
НСП «КОЛОКОЛЬЧИК»
(новая редакция)
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Принят педагогическим советом
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
НСП «Колокольчик»
(протоком от 29.08.2024 г № 1)

Утвержден приказом
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги
от 30.08.2024 г. № 72/1-19

Раздел
1.2.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
читать в следующей редакции.
Общие сведения о МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»
Учредитель
Адрес
образовательной
организации
Режим работы
Контактные телефоны
Адрес электронной
почты
Структура
образовательной
организации

Муниципальное образование «Город Калуга»
248000, г. Калуга, ул. Чебышева, д. 6 «а»
Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу; выходные –
суббота, воскресенье); 12-часовое пребывание воспитанниковс 7.00 ч. До
19.00 ч.
(4842) 57-49-63, 57-50-33
nsp_kolokolchik@adm.kaluga.ru
Количество групп:5 групп общеразвивающей направленности. Из них: 1
группа для детей от 2 до 3 лет и 4 группы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет).

Программа реализуется на русском языке, который является государственным языком.
Преимущественно воспитанники – граждане России. 1 воспитанник – гражданин Вьетнама.
Преобладающее число воспитанников (88%) – русские.
Комплектование воспитанниками.
Группа
Первая младшая группа № 1
(от 2 до 3 лет)
Младшая группа № 5
(от 3 до 4 лет)

Количество
детей
19

Количество
мальчиков
12

Количество
девочек
7

30

14

16

158

Средняя группа № 2
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа № 3
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа № 4
(от 6 до 7 лет)
Итого

29

16

13

29

18

11

36

22

14

143

82

61

Раздел
2.7. Иные характеристики содержания Программы
читать в следующей редакции
Периодичность осуществления мониторинга усвоения Программы
детьми дошкольного возраста.
2 раза в год (учебный)
09.09.2024 – 20 09.2024

07.04.2025 – 18.04.2025

Раздел
Памятные даты и праздники на 2023/2024 учебный год.
читать в следующей редакции
Памятные даты и праздники на 2024/2025 учебный год.
2024 год - Год семьи
Дата

Наименование

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом

7 сентября

210 лет со дня Бородинского сражения

8 сентября

День посиделок на кухне

11 сентября

Праздник ласкового обращения

12 сентября

День семейного общения

17 сентября

165 лет со дня рождения русского ученого, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)

20 сентября

День спонтанных чаепитий

27 сентября

День работника дошкольного образования

1 октября

Международный день пожилых людей
Международный день музыки

5 октября

День учителя

8 октября

День солнечных улыбок
159

14 октября

День домашнего кино

17 октября

День посиделок при свечах

20 октября

День отца в России

27 октября

Международный день тѐщи (четвертое воскресенье октября)

28 октября

День бабушек и дедушек в России

2 ноября

Всемирный день мужчин (первая суббота ноября)

4 ноября

День народного единства

5 ноября

День рассматривания старых фотографий

8 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

13 ноября

Всемирный день доброты

19 ноября

Международный мужской день

22 ноября

День сыновей

24 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации

3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

22 декабря

Всероссийский праздник благодарности родителям «Спасибо за
жизнь»
День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации

25 декабря
19 января

Открытие Года семьи.
День супруга

21 января

Всемирный день объятий

22 января

День дедушки

25 января

День российского студенчества

27 января

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

2 февраля

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
160

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

17 февраля -

День спонтанного проявления доброты

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

3 марта

День Бабушек (первое воскресенье марта)

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

20 марта

Международный день счастья

25 марта

День добрых дел

27 марта

Всемирный день театра

10 апреля сестер

День братьев и сестер

12 апреля

День космонавтики, 66 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

22 апреля

Всемирный день Земли

25 апреля

День дочери

27 апреля

День российского парламентаризма

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

12 мая

Международный день матери (второе воскресенье мая)

15 мая

Международный День семьи

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

1 июня

Международный День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

16 июня

День отца (третье воскресенье июня)

22 июня

День памяти и скорби

26 июля

День дяди и тети

27 июня

День молодежи

8 июля

Всероссийский день семьи, любви и верности.

30 июля

День военно-морского флота

12 августа

День физкультурника
161

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

23 августа
27 августа

80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году
День российского кино

28 августа

День второй половинки

162
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги НСП «Колокольчик»

ВНИМАНИЕ!
