Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ №77 «Родничок» г. Калуги

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №77 «Родничок» города Калуги
(МБДОУ №77 «Родничок» г. Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ №77 «Родничок»
г. Калуги
протокол от 30.08.2024 №1

Утверждена
приказом МБДОУ №77 «Родничок»
г. Калуги
от 30.08.2024 №72/01-19

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ №77 «Родничок» г. Калуги на 4 года обучения
(в новой редакции)

г. Калуга
2024
1

Оглавление Программы
№ п/п
Наименование раздела
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (приоритетные направления деятельности ОО;
учет специфики условий ОО; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста и детей с ОНР)
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
2.1.
пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.2.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.
Иные характеристики содержания Программы
2.7.
2.8

Рабочая программа воспитания

Стр.
3-10
3
4
4
5-7
8-10
10-59
10-27
27-30
30-38
38-42
42-45
45-46
47-50
50-59

3. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.1.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.
Распорядок/режим дня
3.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.5.
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

59-106
59-62
62-82
82-88
88-110
111-114
114-116
114-116

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги (далее МБДОУ), в состав которой вошли:
Добрынина М.З. – заведующий, Дурова Н.В. - заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе, Серегина Е.В. - педагогпсихолог (высшая квалификационная категория), Егорова О.Н., Эркина Т.Н. - учителя – логопеды (высшая квалификационная категория),
Широкова Ю.Н. - музыкальный руководитель (высшая квалификационная категория), Пинчук Л.А., Сафронова Ю.В. - воспитатели (высшая
квалификационная категория).
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и интересов воспитанников, запросов родителей. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. В ней учтены
концептуальные положения Федеральной адаптированной образовательной программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей
здоровья.
Программа МБДОУ разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка и организации осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам;
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
- Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в ред.
Распоряжения Минпросвещения РФ от 06.04.2021 № Р-77);
- Устав МБДОУ № 77 «Родничок» г. Калуги, утвержденный постановлением Городской Управы города Калуги от 01.12.2015 г. №15539-пи;
- СанПиН 1.2.3685-21

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
- другими нормативными актами и положениями.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объѐм обязательной части
Программы составляет не менее 60 % от еѐ общего объѐма, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - не более 40 %.
Изменения и дополнения в Программу вносятся на основании следующих документов: обоснование о необходимости изменений и
дополнений, протокол педагогического совета о принятии изменений и дополнений в образовательную программу, приказ по МБДОУ о
реализации принятых изменений и дополнений.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) относятся дети с общим недоразвитием речи
(далее ОНР) всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Цель Программы (п.10.1 ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основной целью образовательной деятельности дошкольного учреждения по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, является ознакомление с региональными особенностями Калужского края, развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Калужской области.
Решение данных целей и задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в
общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в концепции дошкольного
воспитания.
Задачи Программы (п. 10.2 ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Решение данных целей и задач позволит сформировать у обучающихся с ОВЗ психологическую готовность к обучению в
общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для обучающихся с
ОВЗ, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в концепции дошкольного воспитания.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО, ФАОП ДО.
Принципы и подходы к формированию Программы (п.10.3.ФАОП ДО)
4

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.10.3.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ОНР
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
Часть
программы

Обязательная
часть

Характеристики, обусловленные
особенностями детей,
посещающих ДОУ

Характеристики, обусловленные
особенностями условий ДОУ

Характеристики, обусловленные
особенностями организации
образовательной деятельности в
ДОУ

Общие требования к приему
воспитанников
в
детский
сад
определяется
законодательством
Российской
Федерации
и
законодательством
Калужской
области,
а
также
Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 N
1014 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования".
В дошкольное
учреждение зачисляются дети с 3-х
лет до прекращения образовательных
отношений на основании решения
ТПМПК г. Калуги или ЦПМПК
Калужской области и направления
управления образования г. Калуги.
Комплектование
образовательного

Климатические:
исходя из климатических условий
режим дня МБДОУ предусматривает
2 периода: тѐплый - с 01 июня по 31
августа и холодный - с 01 сентября
по 31 мая.
Особенность
местонахождения:
ДОУ
расположено в центре г. Калуги,
имеет развитую образовательнокультурную
и
развлекательнодосуговую среду.
Дошкольное
учреждение посещают дети из всех
районов города, пригорода
и
близлежащих
районов
области.
В дошкольном
учреждении
имеется
9
групповых
ячеек,
музыкальный и физкультурный залы,
консультативный
пункт
для
родителей
(законных
представителей) детей дошкольного
возраста,
воспитывающихся
в

Соотнесение обязательной части и
части, формируемой участниками
образовательных отношений: с учетом
направленности решаемых задач: не
менее 60% и не более 40%.
Обязательная часть Программы
основывается
на
комплексном
подходе, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях с учетом
особых потребностей воспитанников, а
именно синхронного выравнивания
речевого и психического развития
детей с ОНР.
Максимальный
объѐм
учебной
нагрузки не превышает допустимой
нормы при 5-дневной учебной неделе
Учебный год начинается 1 сентября,
заканчивается 31 мая текущего года.
Выходные дни – согласно выходным и
праздничным календарным дням.

учреждения
осуществляется
ежегодно с учетом возраста детей, их
состояния здоровья, уровня речевого
развития, спецификой программы, в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими требованиями
к
устройству,
содержанию
и
организации режима работы в
дошкольной организации.
Образовательная
деятельность
осуществляется в 9 логопедических
группах для детей с тяжелыми
нарушениями речи в возрасте от 3 до
7 лет:
- одна вторая младшая группа для
детей 3-4 лет
- две средних группы для детей 4-5
лет
-три старших группы для детей 5-6
лет
- три подготовительных к школе
группы для детей 6-7 лет
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
предполагает
углубленную
работу в
образовательных
областях
«Художественноэстетическое
развитие»

условиях
семьи.
На территории ДОУ расположено 9
групповых площадок и 1 спортивная
площадка.
В детском саду работает 22 педагога,
из
них
15
воспитателей
и
специалисты:,
1
музыкальный
руководитель,
5
учителей–
логопедов, 1 педагог-психолог.

Каникулы - вторая неделя февраля.
Мониторинг
образовательного
процесса – в течение учебного
периода.
Летний оздоровительный период с 01
июня по 31 августа текущего года.

Дошкольное
учреждение
посещают
дети,
соматически
ослабленные из всех районов города,
пригорода и близлежащих районов
области.
В МБДОУ функционируют 4
мини-музея:
"Русская
изба",
"Космическая комната", "Музей
народно-прикладного
искусства",
"Картинная
галерея",
также
постоянно
обновляющаяся
экспозиция детских рисунков и
совместных работ с родителями,
фотовыставки,
витражи

Реализуется в образовательной
деятельности (совместной и
самостоятельной), в тесном
взаимодействии с родителями.
Приобщение к русской культуре
реализуется через фольклорные,
двигательные и речевые игры,
коллекционирование, развлечения,
экскурсии, экспериментальную и
продуктивную деятельность и др.) –
1 раз в неделю.
Реализуется в СД: в спонтанной игре

(музыкальное
развитие) и
«Познавательное
развитие»

Воспитателями групп разработано
календарно-тематическое
планирование по приобщению детей
к
истокам
русской
народной
культуры, включающее вопросы
ознакомления
дошкольников
с
родным краем.

и свободной изобразительной
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, восприятии
художественной литературы и
фольклора.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дети, поступающие в МБДОУ, имеют различные речевые заключения (ОНР) и группы здоровья. Речевая недостаточность при ОНР у
дошкольников варьируется от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояния
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.).






1.2. Планируемые результаты освоения Программы (п.10.4. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Дети с ТНР имеют различные речевые заключения и группы здоровья. У данной категории детей речевая недостаточность варьируется
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР (п.10.4.3.1.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР (п.10.4.3.2.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.3.3.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений на этапе завершения дошкольного
образования
Ребенок проявляет интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.
Обладает элементарными представлениями о географических и климатических особенностях своей местности.
Знаком с историей возникновения и развития Калуги, с особенностями быта и семейного уклада предков.
Имеет представления о гербе, флаге, гимне Калуги и Калужской области.
7

 Сформированы представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными
культурами.
 Знаком с хлудневской глиняной игрушкой (Калужский промысел).
 Обладает сведениями о знаменитых людях Калужского края (великий ученый К.Э. Циолковский, калужский архитектор П.Р. Никитин,
композитор С.С. Туликов, великий полководец Г.К. Жуков).
 Закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре.

«Художественноэстетическое
развитие»
(реализация
программы по
музыкальному
развитию «Ладушки»)

Планируемые результаты освоения Программы
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
с ознакомлением дошкольников с родным краем

К завершению
дошкольного уровня
образования

Младший
дошкольный возраст

Средний
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный возраст

Средний дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

Ребѐнок
самостоятельно
импровизирует
под
музыку
разных
ритмов; придумывая
элементы и движения
к танцам; проявляет
творчество
в
выразительном
исполнении
танцевальных
композиций и этюдов
различной тематики и
характера;
импровизирует
в

Формируется
интерес и уважение
к
традициям
русского
народа.
Ребѐнок
имеет
представление
о
предметах
народного
быта,
рукотворного мира,
малых фольклорных
формах (потешки,
песенки).
Участвует
в
совместной
деятельности
в

Развивается
интерес
и
уважение
к
традициям
русского народа,
развивается
интерес и желание
знать
прошлое
человека. Ребѐнок
имеет
представления о
русской народной
культуре,
предметах
народного быта,

Ощущает
себя
частичкой великого
русского
народа,
испытывает чувство
гордости.
Имеет
представления
о
русской
избе,
еѐ
убранстве, устном
народном
творчестве, истории
возникновения
предметов
быта.
Проявляет интерес и
уважение к труду

Формируется
понятие
«малая
родина».
Знает
название
города,
знаком с названием
улиц.
Имеет
представление
об
окружающем мире, о
себе, о других людях
на основе освоения
ближайшего
природного
и
социокультурного
пространства.

Ребѐнок
испытывает
любовь, гордость за
свою малую родину,
желание сделать ее
лучше,
формируется
осознание
личной
причастности к жизни
края и уважение к
своему региону, народу,
его культуре.
Знаком с символикой
Калуги и Калужской
области.
Имеет представления о
природно-

соответствующих
театрализации
ситуациях
в русских народных
повседневной жизни; сказок.
может
«перевоплотиться» в
тот или иной образ.

характерных
особенностях
русского костюма,
народных
праздниках:
Осенины,
Масленица.
Проявляет
интерес к устному
народному
творчеству,
русским народным
играм. Участвует
в
совместной
деятельности
в
театрализации
русских народных
сказок.
Формируется
желание самому
создавать
и
творить
по
мотивам русского
народного
творчества

крестьян.
Принимает
осмысленное
и
активное участие в
русских
народных
праздниках: Осенины,
Масленица,
Пасха,
Рождество,
знает
традиции.
Знает
русские
народные
игры,
сказки,
применяет сюжеты
в самостоятельной
игровой
деятельности.
Развивается желание
самому создавать и
творить по мотивам
русского народного
творчества
Использует
в
активной
речи
пословицы,
поговорки, др. Знаком
с традициями и
народными
промыслами
Калужской
области. Использует
разные
виды народно
-прикладного
творчества
в изобразительной
деятельности.
Понимает и
9

Знаком с профессией
своих
родителей.
Знаком с флагом
России.
Проявляет уважение
к
старшему
поколению.
Знаком с изделиями и
предметами
декоративноприкладного
искусства региона.
Знаком с народными
игрушками,
элементами
декоративноприкладного
искусства.

климатических,
географических,
исторических
особенностях города.
Знает
достопримечательности
и памятные места г.
Калуги,
может
их
назвать.
Имеет
представления
о
знаменитых
людях
города.
Знаком с изделиями и
предметами
декоративноприкладного искусства:
вышивка,
посуда,
народные
игрушки,
подборки
иллюстративного
материала региональной
тематики и т. д.
Испытывает
чувство
уважения к
людям
старшего
поколения,
заслуженным
людям
Калуги (ветеранам ВОВ,
труженикам
тыла,
людям
труда,
др.).
Имеет представление об
их подвиге,
наградах,
культурно-историческом
наследии.

объясняет значение
слов:
музей,
экспонаты,
выставки.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (10.5. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Периодичность мониторинга – 2 раза в год (и более, по усмотрению педагога) на начало и конец учебного года. Фиксация показателей
развития выражается в словесной (опосредованной) форме или заносится в логопедическую карту ребѐнка.
Диагностика индивидуального развития детей осуществляется на основе пособия под редакцией Верещигиной Н.В., разработанного с
целью оптимизации образовательного процесса в ДОУ компенсирующей направленности для детей с ТНР. Стандартизация данных
педагогической диагностики обеспечивается уровневым подходом к оценке достижений ребенка, содержит пять образовательных областей, что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания Программы учреждения.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализация образования
• оптимизация работы с группой
Результаты оценки используются руководителем МБДОУ для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на
повышение эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и
другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Учреждения, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности Учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, ФАОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно
образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую)
деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей и взаимодействие с семьей. Регламентирует общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году годовой календарно – учебный график.
10

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Наряду с общими задачами, в каждой возрастной группе решаются свои конкретные задачи в зависимости от программы, реализуемой в
МБДОУ. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки определяется в соответствии с требованиями СанПиН. Объем совместной деятельности
(осуществляется в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Для реализации образовательной функции разработан учебный план, в котором отражены все разделы программы, определено
количество НОД в неделю в каждой возрастной группе, общее количество НОД и их длительность. Это позволяет планировать нагрузку на
детей в соответствие с СанПиН, проследить распределение НОД разного цикла в течение учебной недели.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В соответствии с профилем дошкольного учреждения, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, т. к.
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Профессиональная коррекция нарушений речи
составляет значительное содержание образовательной области «Речевое развитие» и организуется учителем-логопедом. Коррекционная работа
направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений; оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в
освоении программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей.
Отражая специфику работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду
принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
Социально-коммуникативное развитие (п.32.1.ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (п.32.1.1.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста (п.32.1.2. ФАОП ДО)
11

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (п.32.1.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1

Связь с другими образовательными областями
Физическое развитие»

Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в
игре, соблюдение правил игры
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт-терапия, формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни

«Познавательное развитие»

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических
чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов

Индивидуальные
Подгрупповые

в процессе организации педагогом
в ходе самостоятельной
различных видов детской
деятельности детей
деятельности
Формы организации детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Беседа;
 НОД в данной области входят в
разделы: ОБЖ, ознакомление с
 наблюдение;
 рассматривание иллюстраций и окружающим миром;
сюжетных картин с этическим  НОД (ручной труд в старшем
дошкольном возрасте);
содержанием;
 коллективный
(совместный,
 игра;

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
 игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетноролевые);

во взаимодействии с семьями
и социумом

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 встреча с интересными людьми

 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 обсуждение
художественных
произведений, поступков главных
героев и др.);
 дежурство;
 поручения;
 ознакомление
с
трудом
взрослых;
 рассматривание
объектов
природы (природного уголка) с
целью оказания помощи в уходе за
растениями;
 труд на детском огороде;
 др.

общий) труд, как вид деятельности в
старшем дошкольном возрасте ,
 в младшем возрасте – трудовые
поручения;
 труд рядом со взрослым;
 изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов для
игр;
 НОД рисование, аппликация,
конструирование, лепка могут носить
темы, реализующие задачи данной
области;
 создание проблемных ситуаций;
 экспериментирование;
 рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
 игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 экскурсии в музеи МБДОУ
 создание коллекций;
 др.

 самостоятельная
игровая
деятельность;
 повторение;
 беседа;
 поручения,
связанные
с
общением
со
взрослыми
и
сверстниками;
 поощрение
положительных
поступков детей;
 просмотр мультфильмов на
этические темы;
 др.

и людьми старшего поколения;
 совместные
праздники,
благотворительные и трудовые
акции;
 создание коллекций;
 совместный труд на участке
МБДОУ;
 трудовые акции;
 др.

Познавательное развитие (п.32.2.ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (п.32.2.1. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста (п.32.2.2.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (п.32.2.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Связь с другими образовательными областями
«Физическое развитие»

Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве
Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение
кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения

«Социально-коммуникативное
развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

в ходе режимных моментов

Индивидуальные
Подгрупповые

здорового образа жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах познавательноисследовательской и изобразительной деятельности.
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области
соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательноисследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы
Развитие изобразительной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную
деятельность детей ручной труд и художественное конструирование
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
Формы образовательной деятельности
в процессе организации педагогом
в ходе самостоятельной
различных видов детской
деятельности детей
деятельности
Формы организации детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 НОД математика, экология,
природный и рукотворный мир,
 беседа;
 рассматривание предметов, конструирование, ручной труд;
 изготовление украшений, декораций,
объектов природы, быта;
подарков, предметов для игр (на НОД по
 игра;
конструированию и ручному труду;
 игровое упражнение;
 экспериментирование;
 проблемная ситуация;
 рассматривание объектов природы,
 конструирование из песка;
быта;
 создание коллекций;
 игры (дидактические, строительные,
 др.
настольно-печатные, математические,
логические);
 тематические досуги;
 математические КВН;

Подгрупповые
Индивидуальные
 Экспериментирование;
 рассматривание
объектов
природы, быта;
 игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
математические, логические);
 рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
 самостоятельная
конструктивная деятельность;
 др.

во взаимодействии с семьями

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание различных коллекций;
 др.

 выставки работ, сделанных своими
руками;
 мини-музей;
 создание коллекций; др.

Речевое развитие (п.32.3.ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (п.32.3.2.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста (п.32.3.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (п.32.3.4.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Связь с другими образовательными областями
«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр,
обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических
навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение
словарного запаса.
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников,
развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения,
обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности
выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса
Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте
в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.
Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ
по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса.
Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ
по написанной картине.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи,
способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности.
Формы образовательной деятельности

в ходе режимных
моментов

Индивидуальные
Подгрупповые
 Наблюдение;
 беседа;
 контроль речи детей;
 демонстрация
образцов
общения со взрослыми и
детьми;
 рассматривание объектов
природы,
сюжетных
и
предметных картин;
 рассматривание
картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
составление по ним связных
рассказов;
 речевые игры;
 речевые
игровые
упражнения;
 пальчиковая гимнастика;
 просмотр и обсуждение
фильмов;
 проблемная ситуация
 обсуждение (произведений
искусства и др.);
 др.

в процессе организации педагогом
в ходе самостоятельной
различных видов детской
деятельности детей
деятельности
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 НОД, (обучение грамоте, развитие
речи, чтение художественной
литературы);
 НОД (рисование, аппликация,
конструирование, лепка, труд, ОБЖ,
физическая культура, развитие
математических представлений и др.)
обогащают словарь, формируют
грамматически правильную речь;
 рассматривание объектов природы,
сюжетных и предметных картин;
 рассматривание картин и
составление по ним связных рассказов;
 игры (дидактические, строительные,
настольно-печатные, театрализованные,
режиссерские, сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 театральные постановки спектаклей;
 занятия с учителем-логопедом;
 др.

Подгрупповые
Индивидуальные
 Общение со сверстниками;
 игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
театрализованные, режиссерские,
сюжетно-ролевые);
 самостоятельное
рассматривание объектов природы,
сюжетных и предметных картин;
 рассматривание
картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
составление по ним связных
рассказов;
 самостоятельная
игровая
деятельность;
 др.

во взаимодействии с семьями

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 создание «библиотечки для
родителей»;
 экскурсии;
 прогулки;
 участие в театрализации;
 оформление папок – ширм по
теме;
 др.

Художественно-эстетическое развитие (п.32.4. ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (п.32.4.1.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста (п.32.4.4. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (п.32.4.5. ФАОП ДО)
16

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Связь с другими образовательными областями
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»

в ходе режимных моментов

Индивидуальные
Подгрупповые

Развитие мелкой моторики
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт - терапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной
деятельности.
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства
Формы образовательной деятельности
в процессе организации педагогом
в ходе самостоятельной
различных видов детской
деятельности детей
деятельности
Формы организации детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 НОД (рисование, аппликация,
 рассматривание
эстетически художественное конструирование,
привлекательных
объектов лепка);
 изготовление украшений,
природы;
декораций, подарков, предметов для
 игра;
игр;
 игровое упражнение;
 экспериментирование;
 проблемная ситуация;
 рассматривание эстетически

Подгрупповые
Индивидуальные
 Украшение личных предметов;
 игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
 рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
 самостоятельная

во взаимодействии с семьями и
социумом

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 создание коллекций;
 участие в различных конкурсах
и выставках;

 творческие задания;
 слушание музыки;
 обсуждение
музыкальных
произведений искусства, средств
выразительности и др.
 создание коллекций;
 др.

привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;
 игры (дидактические, сюжетноролевые);
 тематические досуги;
 выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций
произведений живописи;
 проектная деятельность;
 создание коллекций;
 музыкальные досуги;
 игра на музыкальных
инструментах;
 мини-музей;
 др.

изобразительная деятельность;
 слушание музыки
 игры (музыкальнодидактические, театрализованные,
сюжетно-ролевые);
рассматривание портретов
композиторов,
эстетически привлекательных
объектов и предметов;
 самостоятельная музыкальная
деятельность в музыкальном
уголке;
 др.

 совместные концерты детей и
взрослых;
 взаимодействие с музыкальной
школой искусств №2;
 др.

Физическое развитие (п.32.5.ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (п.32.5.4. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
(п.32.5.5. ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
(п.32.5.6. ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1

«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»

Связь с другими образовательными областями
Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил
подвижных игр
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества,
взаимоподдержки и взаимовыручки
Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с
организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение
спортинвентаря)
Сенсорное развитие (различение цвета, формы).
Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров»,
элементарных математических представлений
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр,
соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи

«Художественно-эстетическое
развитие»

Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних,
летних)
Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта
Развитие
физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной
активности

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов

Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
 утренняя гимнастика;
 гимнастика после сна;
 беседа,
 рассматривание
картин
и
иллюстраций
с
изображением
различных видов спорта;
 игра;
 игровое упражнение;
 физкульминутки;
 др.

в процессе организации педагогом
в ходе самостоятельной
различных видов детской
деятельности детей
деятельности
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 НОД (физическая культура);
 изготовление
атрибутов
для
подвижных
игр,
украшений,
подарков, предметов для игр;
 игры (дидактические, настольные
(типа лото и домино на спортивную
тематику), подвижные, эстафетные);
 тематические досуги;
 соревнования;
 др.

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Изготовление атрибутов для
подвижных
игр,
украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр;
 игры
(дидактические,
настольные (типа лото и домино на
спортивную тематику), подвижные,
эстафетные);
 самостоятельное
рассматривание
картин
и
иллюстраций
с
изображением
различных видов спорта;
 самостоятельная двигательная
деятельность в физкультурном
уголке, подвижные игры;
 др.

во взаимодействии с семьями

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание соответствующей РПП
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 совместные праздники и досуги;
 участие
в
спортивных
конкурсах, соревнованиях;
 др.

Календарно-учебный график
Для реализации образовательной функции разработан календарно-учебный график, в котором отражены все разделы программы,
определено количество НОД в неделю в каждой возрастной группе, общее количество НОД и их длительность. Это позволяет планировать
нагрузку на детей в соответствие с СанПиН, проследить распределение НОД разного цикла в течение учебной недели.
Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности.
Образовательный процесс в МБДОУ имеет следующие особенности:
 учебный год начинается 1 сентября, длится девять месяцев (до 1 июня) и условно делится на три периода:
 1 период работы: сентябрь, октябрь, ноябрь
 2 период работы: декабрь, январь, февраль, март
 3 период работы: апрель, май;
 регламент непосредственно образовательной деятельности (НОД) варьируется в зависимости от периода обучения;
 НОД планируется в соответствии с действующим СанПиН для детей дошкольного возраста. За счет сокращения продолжительности
занятий (с учетом особенностей развития детей) в логопедических группах включается в сетку большее количество НОД (занятия с
учителем-логопедом, педагогом-психологом), не допуская перегрузки и дезаптации детей;
 длительность НОД:
 2-ая младшая группа –10 мин., перерыв – 10 мин
 Средняя группа –15 мин., перерыв – 10 мин.
 Старшая группа –20 мин., перерыв –10 мин.
 Подготовительная к школе группа –25 мин., перерыв –10 мин.;
 перерывы между НОД не менее 10 минут;
 логопедический час проводится ежедневно во второй половине дня. Его длительность соответствует длительности НОД возрастной
группы;
 обучение по наиболее трудным образовательным областям, требующим повышенной познавательной активности и умственного
напряжения проводится в первую половину дня;
 индивидуальные занятия учителя-логопеда проводятся не реже 3 раз в неделю (до 5 раз в неделю в зависимости от тяжести дефекта);
 работа с детьми старшего и подготовительного возраста педагога - психолога по коррекции вторичных дефектов проводится 2 раза в
неделю;
 в середине года (3 –я неделя февраля) для воспитанников организовываются каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства);

 в дни каникул и в летний оздоровительный период непосредственно образовательную деятельность не проводят, кроме индивидуальной
работы с учителем-логопедом. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается
продолжительность прогулок;
 обязательное включение родителей в образовательный процесс (выполнение заданий с детьми по индивидуальной тетради);
 используется индивидуально – дифференцированный подход в процессе НОД;
 используется модель личностно – ориентированного подхода в процессе НОД.
 основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация.
Кроме того:
 в процессе детской деятельности используются наглядно-практические методы, способы организации деятельности: наблюдения,
экскурсии, опыты и экспериментирование, создание игровых и проблемных ситуаций;
 оказывается помощь детям и родителям со стороны психологической службы (диагностика, консультация, тренинги);
 действует система физкультурно-оздоровительной работы (витаминизация пищи, полоскание рта, хождение по массажным дорожкам,
дыхательная гимнастика, проведение спортивных праздников и досугов, недель здоровья и др.);
 включаются в режимные моменты артикуляционная, пальчиковая гимнастики;
 режим деятельности МБДОУ соответствует нормативным документам и санитарно-гигиеническим требованиям, строится в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями детей и коррекционной направленностью учреждения;
 организован гибкий режим пребывания детей в МБДОУ с учетом потребностей родителей;
 строго соблюдается режим дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка на основе учета специфики МБДОУ,
возрастных особенностей и состояния здоровья воспитанников;
 обеспечивается баланс между регламентированной деятельностью и свободным временем ребенка;
 целесообразно чередуется разнообразная работа в уголках развития;
 созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (совместные праздники и развлечения, игры, конкурсы);
 коллективом реализуется модель личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;
 обеспечивается индивидуально - дифференцированный подход к детям.
Направление развития
1 половина дня
2 половина дня
Художественно-эстетическое развитие

- образовательная деятельность по музыкальному
воспитанию и изобразительной деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- музыкально-художественные досуги
21

- музыкальные досуги, развлечения и
игры
- индивидуальная работа
- экскурсии в музеи

Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- физкультминутки во время НОД
- НОД по физкультуре
- прогулка
- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
беседы
- формирование навыков культуры еды
- трудовые поручения
- формирование навыков культуры общения
- сюжетно-ролевые игры
- экскурсии
- НОД
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- проектная деятельность
- НОД
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- чтение художественной литературы

- гимнастика после сна
- закаливание (ходьба босиком в
группе)
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
самостоятельная
двигательная
деятельность
- прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
- индивидуальная
образовательная деятельность
- трудовые поручения
- сюжетно-ролевые игры

- индивидуальная образовательная
деятельность
- проектная деятельность
-экспериментальная деятельность
- логопедический час
- чтение художественной литературы
- индивидуальная образовательная
деятельность

В Программе устанавливается принцип интеграции образовательных областей, который применяется в нескольких вариантах:
интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы и интеграция детских деятельностей.
Содержание Программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста. Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и
становится самостоятельной.
Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении строится:
22

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую
очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;
- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с
воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка с взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей
и др.).
Система воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
Возраст детей

Младший
дошкольный
(3-5 лет)

Совместная деятельность
непосредственно образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Образовательные ситуации
Игровые упражнения
Беседа
Ситуативный разговор
Игры (сюжетные, с правилами)
Коллекционирование
Чтение
Обсуждение
Игра
Рассказ
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация

Основные формы работы
Образовательные ситуации
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая ситуация
Ситуация морального
выбора
Беседа
Педагогическая ситуация
Беседа (после чтения
социально-нравственного
содержания)
Игра.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместные действия
Поручение
Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальная игра.
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)

Взаимодействие с семьей,
социальными партнерами

Экскурсия
Реализация проектов
Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества
Тематический досуг
Праздник

Старший
дошкольный
(5-7 лет)

Образовательные ситуации
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Мастерская
по
изготовлению
продуктов детского творчества
Сюжетные игры
Игры с правилами
Подвижные игры с правилами
Дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Тематический досуг
Праздник

взрослого и детей
тематического характера
Образовательные ситуации
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика.
Ситуативный разговор с
детьми.
Ситуация морального
выбора.
Беседа (после чтения
социально-нравственного
содержания).
Игра.
Совместные действия.
Поручение.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера

Совместное с сверстниками
создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Игра
Рисование, лепка,
аппликация, художественное
конструирование
Рассматривание

Экскурсия
Реализация проектов
Мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества
Тематический досуг
Праздник
Трудовая акция
Выпуск стен и фотогазет
Составление творческих
альбомов
Участие в конкурсах
различного уровня
Участие в спортивных и
творческих городских
мероприятиях

Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка.
Профилактическая работа в дошкольном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на
раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на
предупреждение рецидивов хронического заболевания.
В МБДОУ разработан план мероприятий по физкультурно-оздоровительной работе
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день

Линия развития
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

1-ая половина дня
- Приѐм детей на воздухе в тѐплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
- Закаливание в повседневной жизни (облегчѐнная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны и т.д.
- Физкультминутки в период НОД
- НОД по физкультуре
- Прогулка в двигательной активности
- НОД
- Дидактические игры
- Наблюдение
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
- НОД
-Коррекционная работа
- Дидактические игры
- Общение с взрослыми и сверстниками

2-ая половина дня
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

- Досуги
- Индивидуальная работа

- Досуги
- Индивидуальная работа
- Коррекционная работа
- Работа в книжном уголке
- Сюжетно-ролевые игры

- Утренний приѐм детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Социально- Оценка эмоционального настроения группы с
коммуникативное последующей коррекцией плана работы
развитие
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
Художественно- - НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу

- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Игры с ряженьем
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная деятельность

Формы организации образовательного процесса
Выбор форм организации образовательного процесса обусловлен возрастными, психологическими, и индивидуальными особенностями
детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности, реализуемой программой.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии
всех специфических детских видов деятельности и организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Данный процесс включает в себя следующие формы детской активности:
 организованные – групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия с воспитанниками;
 полуорганизованные – организация детского досуга и развлечений, формирование групповых традиций, включение
здоровьесберегающих технологий во все режимные моменты; организация семейных чаепитий, участие родителей в проведении
открытых занятий с детьми, спортивных праздников и др.;
 неорганизованные – создание детям условий для свободной деятельности, развития, игр.
Индивидуальная форма
(Проведение подгрупповых и индивидуально-коррекционных занятий)
Учитель - логопед проводит следующие виды подгрупповых и индивидуальных занятий:
 занятия по формированию звуковой стороны речи (индивидуальные, подгрупповые);
 занятия по развитию речи (индивидуальные, подгрупповые).
На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция речевых и иных недостатков психофизического развития.
Педагог - психолог проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по игротерапии, развитию внимания, памяти, мышления,
личности и формированию навыков общения.
Музыкальный руководитель проводит групповые, индивидуальные и подгрупповые виды ОД. Воспитатель проводит непосредственно
образовательную, совместную
деятельность и индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Индивидуальная коррекционноразвивающая работа проводится в первой половине дня до завтрака, в процессе и после прогулки, и во второй половине дня после дневного
сна.
Игровая форма
Составляет основу образовательной деятельности. Другие виды деятельности органически включаются как ее составная часть,
расширяя, дополняя и развивая ее. Целью данной формы организации является образование без принуждения, саморазвитие, создание условий,
стимулирующие формирование способов реальных и групповых взаимодействий между детьми.
Интегрированная форма
26

Интегрирующими элементами различных видов деятельности являются: тематика, содержание реального мира (природа, предметы),
свойства или качества.
Основная цель, реализуемая в данной форме педагогического процесса, состоит в погружении детей в изучаемое явление реального
мира или культуры, в многообразии взаимосвязанных явлений и фактов, создании условий для включения детей в различные сферы
деятельности и реализации своих потребностей и интересов, создании способов самовыражения, что приближает ребенка к участию в общих
событиях группы.
Планирование образовательной нагрузки на детей при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально
допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп в соответствии с действующими СанПиН.
В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм,
спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Непосредственно образовательная деятельность, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее
сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. В дошкольном
учреждении разработано планирование образовательной нагрузки на неделю для всех возрастных групп .
Годовое планирование коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процессов строится по комплекснотематическому принципу, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей
лексической темы, которая на определѐнное время (дни, недели) становится объединяющей.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Программа «Юный эколог»
Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка,
которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.
Цель: Формирование у дошкольников осознанно-правильного отношения к окружающим природным явлениям и объектам.
Задачи:
1).Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.
2).Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.
3).Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность –
обязанность человека;
4). Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
27

В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции,
переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке, ведение различных
календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием
игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.
Реализация программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с
детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с детьми второй
младшей (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Программа «Ладушки»
Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
Задачи:
- формировать основы музыкальной культуры дошкольников, слышать, любить и понимать музыку, чувствовать еѐ красоту;
- развивать ценностные ориентации средствами музыкального искусства; воспитывать интерес к музыкально – ритмическим движениям;
- обеспечить эмоционально-психологическое благополучие, охраны и укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты в освоении детьми Программы по музыкальному развитию «Ладушки»:
Музыкально- ритмические движения:




Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку,
выполнять «ковырялочку», притопы.
 Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
28

 Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
 Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.
 Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
 Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки:
 Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского.
 Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор
 Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.
 Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
 Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах.
 Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра
Пение:






Петь выразительно, легким звуком
Уметь петь акапелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
Активно проявлять себя в инсценировании песен.
Петь эмоционально, передавая характер мелодии
Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагменту.
Программа «Городок»
Цель программы: Развитие интереса детей к познанию истории и культуры нашего народа, родного края, формирование духовности,
нравственно-патриотических чувств.
Задачи:
1. Приобщить детей к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
2. Знакомить с природными особенностями города, с достопримечательностями города и районов.
3. Воспитывать любовь и уважение к традициям семьи, района, города.
Планируемые результаты в освоении детьми программы «Городок»:
3– 4 года

Обладает элементарными представлениями о географических и климатических особенностях своей местности.

Знает название города, в котором живѐт.

Знает название улиц и социальных объектов ближайшего окружения.
4– 5 лет
 Знаком с историей возникновения и развития Калуги, с особенностями быта и семейного уклада предков.
 Имеет представления о гербе, флаге, гимне Калуги и Калужской области.
29






Сформированы представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными,
равноправными культурами.
 Имеет представления о достопримечательностях города.
 Стремиться к тому, чтобы сделать свой город краше.
6– 7 лет

Знаком с Хлудневской глиняной игрушкой (Калужский промысел).
Обладает сведениями о знаменитых людях Калужского края (великий ученый К.Э. Циолковский, калужский архитектор П.Р.
Никитин, композитор С.С. Туликов, великий полководец Г.К. Жуков).
Закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его
культуре.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (п.43 ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития детей дошкольного возраста.
30

Направления коррекционной работы в ДОУ
Блоки

Содержание деятельности

1.Дифференциация
оздоровительных,
коррекционных и психологопедагогических

2.Конкретизация,
расширение

углубление

диагностических,
коррекционно-развивающих,
социально-адаптивных
оздоровительных

функций

образовательной системы.









Формирование базы аналитических методик первичной и итоговой диагностики.
Проектирование спектра услуг на дифференцированной основе.
Разработка модели адаптационного периода детей в ДОУ.
Создание целостной системы управления коррекционно-образовательной системой ДОУ.
Разработка внедрение обширной программы восстановления здоровья на базе ДОУ.
Подбор оптимальных вариантов закаливания детей.
Утверждение нормативно – правовой базы функционирования дошкольного учреждения
удовлетворения потребностей семьи и ребенка.

в целях более полного

Медицинская служба:
 проведение неврологического, педиатрического обследования детей, систематическое наблюдение за состоянием их
здоровья и развитием;
 по результатам диагностики, а также данным, полученным из анамнеза, бесед с воспитателями и родителями,
организация профилактической работы с ребенком;
 взаимодействие и партнерство с другими специалистами, решающими вопросы помощи дошкольнику;
 выявление степени соматических, невротических и психопатических расстройств;
 вакцинация, медикаментозная помощь;
 закаливание;
 медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
 обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное
развитие ребенка и включение их в педагогический процесс;
 соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей.
Психологическая служба:
 определение на основе данных психодиагностики общего уровня интеллектуального, речевого и в целом
психического развития детей;
 выявление нарушений психического развития или степени его отклонений.
 анализ степени сформированности психических функций;
 выявление особенностей интеллектуальной и речевой деятельности дошкольников с проблемами развития по ряду
психологических критериев;
 изучение личностных свойств, негативно влияющих на психическое здоровье: развитие, поведение, воспитанность,
обучаемость (социометрический статус, уровень самооценки, мотивов и установок и т.д.);
 определение на этой основе плана задач развития каждого воспитанника;
 прогнозирование интеллектуального и речевого развития детей;



разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции или компенсации, включая психологические
тренинги;
 формирование у родителей и педагогов адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям
развития детей и установки на позитивное взаимодействие с психологами и педагогами ;
 психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
 оптимизация морально-психологического климата социума ребенка.
Коррекционно-педагогическая служба:
Учителя-логопеды:
 систематизация рекомендаций специалистов;
 выбор оптимальных программ для детей;
 разработка индивидуального маршрута развития;
 обогащение активного и пассивного словаря;
 формирование правильного (лексически и грамматически) строя речи;
 формирование звукопроизношения, исправление косноязычия;
 разработка консультаций для родителей и педагогов.
Музыкальные руководители:
 определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских, творческих знаний, умений, навыков
детей;
 выявление особенностей усвоения музыкально-эстетического материала дошкольниками с проблемами развития;
 внедрение элементов коррекционных технологий: логоритмика, фонетическая ритмика в непосредственно
образовательную деятельность.
Воспитатели:
 освоение разноуровневых программ;
 внедрение и разработка индивидуальных коррекционных программ;
 обеспечение щадящего режима;
 наблюдение за динамикой развития детей;
 анализ педагогической диагностики;
 коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов;
 формирование двигательного и гигиенического режимов - использование приемов дыхательной гимнастики,
релаксации;
 согласование интегрированных образовательных проектов (инструктора по физической культуры, музыкальных
руководителей, педагогов разных возрастных групп), направленных на формирование физической культуры и
приобщение к спорту;
 внедрение эффективных технологий в работе с детьми, родителями;
 опыты и экспериментирование;
 целевые прогулки;
 экологические акции, марафоны, праздники;
 конкурсы поделок и рисунков.

и Взаимодействие с родителями:
 формирование у родителей психолого-педагогической компетентности посредством инструктивной и
специальная
организация
просветительской деятельности;

ознакомление
с коррекционными программами;
социокультурного
 создание системы консультаций (различных форм) по вопросам сохранения и укрепления физического и
пространства
в
психического здоровья детей;
 изучение семьи (анкетирование, беседы, посещения) с целью уточнения и мотивации отношения родителей к
просвещенческих
и
коррекционно-образовательной работе в ДОУ и семье;
коррекционных целях.
 привлечение родителей к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, укреплению материальной
базы ДОУ.
3.

Расширение

4. Создание оптимальных
условий для достижения
планируемых результатов




коррекционнообразовательной работы с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья.




создание коррекционно-развивающей среды и дополнительного образовательного пространства для насыщенного и
безопасного существования ребенка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода;
обеспечение взаимодействия (взаимосвязи, интеграции и координации) всех специалистов ДОУ на межпредметной и
междеятельностной основе, направленного на развитие, воспитание и обучение детей;
разработка и реализация технологий индивидуального подхода к детям как субъектам собственной жизни,
позволяющих достигнуть планируемых результатов воспитательно-образовательной работы;
своевременный анализ, организация, контроль, регулирование и коррекция деятельности системы на основе
управления, соуправления и самоуправления.

Содержание коррекционной работы по взаимодействию воспитателей и специалистов образовательного учреждения
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой целостную систему, включающую в себя диагностику,
профилактику и коррекционно-развивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и психического
развития ребенка. Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут
включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями,
музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, родителями воспитанников - очень актуальна.
Каждый специалист отвечает за объем профильной работы и доминирует в своем направлении.
33

Необходимым условием эффективной работы в логопедической группе является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. Оно осуществляется в режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и приемов работы.
Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания учителя-логопеда воспитателям, включающие в себя такие составляющие, как
логопедические рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических минуток, комплексов артикуляционных и
пальчиковых гимнастик, подвижных игр, логопедических упражнений, список литературы, рекомендуемый для чтения детям. Учитель –
логопед выдает речевой и практический материал для включения его в ежедневный логопедический час. Воспитатель при проведении НОД,
индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребѐнком логопедической работы, уровни речевых возможностей: развития
фонематической стороны речи ребѐнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
Формы взаимодействия
Совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях.
Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы.
Оснащение
предметно
–
пространственного
развивающего
образовательного пространства в групповом помещении.
Взаимопосещение и участие в образовательной деятельности.
Совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
Логопедические пятиминутки (логопедизация совместной деятельности
воспитателя с детьми) с предоставлением рекомендаций, практических
материалов и пособий для их проведения со стороны учителя-логопеда.
Совместное составление примерного перечня художественной литературы
и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Коррекционно-развивающие занятия (в том числе интегрированные),
целью которых является обеспечение взаимодействия специалистов и
родителей дошкольников в коррекционном процессе.

Приемы, методы, способствующие реализации программы
Включение в НОД разнообразных игровых и дидактических упражнений.
Использование приемов, обеспечивающих индивидуальный подход к
детям.
При отборе программного материала учет зоны ближайшего развития
каждого ребенка, его потенциальных возможностей.
Постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий.
Регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключение к
этому всех участвующих в занятии специалистов.
Привлечение каждого ребенка к участию в диалогах.

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по физическому развитию детей осуществляется в нескольких аспектах. Развитие
всех типов дыхания осуществляется путѐм включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое
дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность, выполнению элементарных звукоподражательных,
имитационных упражнений. При планировании образовательной деятельности воспитатели учитывают развитость общей и мелкой моторики
детей, уровень недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи и состояние психоэмоциональной нагрузки. В
34

процессе работы организует физкультурные досуги, спортивные праздники, консультирует по вопросам организации самостоятельной
двигательной активности детей, закрепления их умений и навыков, рекомендует как развивать навыки у отстающих детей, выступает на
родительских собраниях. Взаимодействуя с медицинским персоналом, подбирает индивидуальные средства физического воспитания в
соответствии с рекомендациями врача, проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролем медсестры, контролирует
физическую нагрузку во время занятий и режимных моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и гипоактивными детьми. Совместно с музыкальным руководителем проводит
утреннюю гимнастику, комплексные занятия, подготовку досугов и праздников.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе учителя-логопеда с музыкальным руководителем.
При взаимосвязи музыкального руководителя и логопеда исправляются речевые дефекты детей, используя музыку и движения, закрепляет
лексические темы на занятиях, развивает речевую основу, созданную на логопедических занятиях. Важность развития у дошкольников
правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку,
ребѐнок учится различать еѐ динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям.
Таким образом, у ребѐнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является
одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов. Учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для
праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей. Музыкальный руководитель рекомендует воспитателю закреплять
умения и навыки, полученные на занятиях музыкой, осуществляет совместное планирование музыкальных упражнений, игр, заданий для
включения в индивидуальную работу.
Учитель – логопед при составлении индивидуальных перспективных планов учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом
– психологом. Совместно с ним строится дальнейшая коррекционная работа по развитию высших психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления). При общении с детьми педагог – психолог учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам
работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с учителем - логопедом своими наблюдениями за речевым и общим развитием детей.
Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы. Благодаря такой тесной работе
всех педагогов МБДОУ достигаются положительные результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их профилактики.
Коррекционное воздействие на ребенка участниками образовательного процесса: «логопед-воспитатель-родитель», усилено
осуществлением взаимосвязи между ними посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые использует учительлогопед в процессе занятий занятиях, воспитатель в непосредственной образовательной деятельности и режимных моментах, родители во
время домашних занятий. Систематически для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое
консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ
35

музыкальный
руководитель
коррекционная
работа; развитие
всех наблюдение
за коррекционная работа в
наблюдение за динамикой психических функций;
динамикой развития; НОД «Музыка»;
речевого развития;
психокоррекционная
коррекционная
обследование
уровня
консультирование
работа;
работа в совместной музыкальных
текущее обследование;
деятельности;
способностей
психотренинг,
работа
над
вторичными
консультирование
нарушениями
у
детей;
взаимодействие
с
родителями
учитель-логопед

педагог-психолог

воспитатель

родитель
коррекция
в
повседневной жизни;
работа
по
заданиям
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
выполнение
рекомендаций
врачаневролога

планирование коррекционных мероприятий;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учетом их
индивидуальных возможностей.

Вся деятельность педагогического коллектива направлена не только на создание условий для всестороннего развития личности ребенка,
но и на своевременное оказание ему необходимой качественной коррекционной помощи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР (п.51.3 ФАОП ДО)
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития,
самореализации и социализации любого ребенка.
Основные направления психологической деятельности:
1.Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса ДОУ. Данная задача предполагает психологическое сопровождение
педагогов, администрации, родителей воспитанников; участие в разработке и реализации различных образовательных проектов; определение
запроса родителей, социума на образовательные услуги и. т. д.
2.Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями. Задача реализуется через участие психолога в
деятельности психолого – медико – педагогического консилиума учреждения, проведение диагностических процедур, коррекционно –
развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми групп компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей с тяжѐлыми нарушениями речи.
36

3.Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный уровень. Это направление представляет собой
деятельность психолога по формированию готовности, определению уровня сформированности компонентов готовности к обучению в школе,
по профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную работу с другими участниками образовательного процесса по
обеспечению оптимальных условий перехода на новый образовательный уровень.
4.Психологическое сопровождение личностного развития детей. Работа педагога – психолога при реализации этой задачи направлена на
содействие формированию и развитию социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной самооценки, личностной
автономии, коммуникативных компетенций, навыков саморегуляции.
Модель психолого-педагогического сопровождения
Вид
работы
Психологическая
диагностика

Категория

Мероприятия

Педагоги

•

Дети

•
•
•

Дети

•
•
•
•
•
•

Родители

•
•

Дети 6-7 лет

•

Дети 5-7 лет

•

Родители
Педагоги

•
•

Родители
Профилактика

Психологическая
коррекция

Педагоги

Выявление психологических трудностей в организации и осуществлении педагогической
деятельности.
Выявление профессионального выгорания
Выявление причин дезадаптации, нарушения поведения, трудностей в развитии по запросу
родителей или педагогов.
Профилактика трудностей обучения в школе и профилактика проблем обучения в начальной
школе
Изучение психологического климата в группе методом социометрии
Выявления стиля детско – родительских отношений
Выявление иррациональных родительских установок
Включение педагогов в деятельность ПМПк
Про филактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Отслеживание динамики психического развития детей (мониторинг) и организация своевременной
психологической помощи.
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.
Групповые и индивидуальные консультации для родителей детей подготовительной группы с
целью профилактики возможных трудностей в обучении и развитии.
Групповые занятия по «Программе коррекционно-развивающих занятий по формированию
психологической и коммуникативной компетентности дошкольников с пониженным
неврологическим статусом
Использование комплекса кинезиотерапевтиеских упражнений для гиперактивных детей по М.
Пассольту.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми «Играем вместе»
Оказание помощи при реализации индивидуальных коррекционных программ с детьми «группы
риска»

Консультирование

Родители

Администрация

•
•
•
•
•
•
•
•

Педагоги

•

Родители

•

Педагоги

Просвещение

Психологическая помощь в принятии особенностей собственного ребѐнка.
Рекомендации по вопросам развития и воспитания
Оптимизация детско – родительских отношений
Оказание помощи по адаптации дошкольников с ОВЗ к обучению в школе
Рекомендации по развитию и обучению детей.
Оказание помощи в планировании
Рекомендации по взаимодействию с семьями воспитанников родителями»
Рекомендации по оптимизации коррекционно-развивающего и воспитательно – образовательного
процесса.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов по темам:
- Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
- Закономерности развития детского коллектива.
- Особенности работы педагога с проблемными детьми.
- Стили педагогического общения.
- Психологические основы работы с семьей.
- Профилактика профессионального выгорания
- Психологическое сопровождение педагогов в целях качественной личной аттестации
- Психологические составляющие интегративных личностных качеств и др.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом тематики, возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей:
- Адаптация ребенка к ДОУ.
- Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
- Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
- Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
- Воспитание произвольности поведения и управляемости.
- Психологическая готовность к обучению и т.д.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для каждой возрастной категории детей в пункте 2.7 ФГОС ДО определены виды деятельности:
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
38











игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, особенностью которой является появление образовательного результата (продукта). Продукты
могут быть материальными (рисунок, поделка, др.) и нематериальными (новые знания, образ, идея, др.). Образовательные ситуации
используются в непосредственно образовательной деятельности, включаются в образовательную деятельность в режимных моментах.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер. Широко используются ситуации выбора (практического и
морального). Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности. В образовательном процессе игровая деятельность представлена в
разнообразных формах – игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, дидактические, театрализованные, инсценировки и т.д. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссѐрских игр осуществляется преимущественно в режимных моментах
(утром и во второй половине дня). В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Коммуникативная
деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
39

способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению
которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения, дежурство (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
40

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики включают:
1) непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог;
2) индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения индивидуальных программ;
3) разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и пространства организации собственного действия и опыта ребенка с учетом
его актуальных и перспективных интересов.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой

Ситуации общения и накопления
положительного социальноэмоционального опыта

Творческая мастерская

Музыкально-театральная и
литературная гостиная (детская
студия)
Сенсорный и интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги физкультурные, музыкальные и логопедические досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с
необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью,
в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными
способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами
поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу
какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
42

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном
развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и изобразительная деятельность. Для поддержание инициативы
ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
43

 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является ситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам;
 подчѐркивать роль книги как источника новых знаний;
создавать условия и для проявления интеллектуальной активности (вносить новые игры, «послания», детали каких-либо устройств и т.д.);
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является приобретение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
44

 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (п.39.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

В просветительской
деятельности,

Формы участия
•
•
•
•
•
•

Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
Родительская почта
Участие в субботниках по благоустройству территории
Помощь в создании предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
• Оказание помощи в ремонтных работах
• Участие в работе:
- родительского комитета
- педагогических советов
• Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
45

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
по мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
постоянно
по плану
сменяемость 1 раз в

направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

•
•
•
•
•

фотоальбомы, фоторепортажи и фотоотчеты)
Памятки, буклеты
Создание странички на сайте ДОУ
Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, мастерклассы, тренинги, онлайн-консультации
Распространение опыта семейного воспитания
Родительские собрания

• «Почтовый ящик»
• «Телефон доверия»
- встреча с учителями, педагогами школы;
- включение родителей в образовательную деятельность;
- творческие и исследовательские проекты совместно с детьми
В
коррекционно-•
развивающем
и•
воспитательно•
образовательном
процессе•
ДОУ, направленном на
•
установление
•
сотрудничества и
партнерских отношений •
с
целью
вовлечения•
родителей
в
единое•
•
образовательное
пространство по
•
реализации ООП
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дни здоровья
Дни открытых дверей
Совместные праздники, развлечения
Встречи с интересными людьми
Гость дня
Семейные гостиные
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Распространение положительного семейного опыта
Беседа
Анализ детских творческих работ
Создание проблемных ситуаций
Самодиагностика
Проведение родительских встреч, конкурсов (в том числе совместно с детьми)
Совместные прогулки и экскурсии привлечение родителей к образовательной
деятельности
Участие в театрализации
Выставки совместного творчества
Создание фотоальбомов, газет
Обогащение РППС в группе
Участие в озеленении и благоустройстве участков
Участие в конкурсах, спортивных праздниках, утренниках
Литературная гостиная
«День семьи»
46

месяц

1 раз в месяц

1 раз в квартал
по плану

• Трудовые акции
• Фестиваль семейного творчества»
• Знакомство с профессиями родителей
Особая роль принадлежит наглядно-информационным формам работы. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием). Сюда же входят фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки, «родительские
уголки», а так же аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, др.
В МБДОУ используются как традиционные (собрания, консультации, беседы и др.), так и нетрадиционные формы работы: мастер-класс,
КВН, соревнования, творческие конкурсы и встречи, встречи с интересными людьми, создание детско-родительских проектов, участие в
конкурсах различного уровня, создание «семейных библиотечек», участие в совместных мероприятиях, размещение (обмен) информации на
сайте МБДОУ, др.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Учитывая желание детей и запросы родителей, возможности учреждения, на ближайшую перспективу МБДОУ планирует развивать
приоритеты социально-личностного и художественно-эстетического циклов.
Развитие социально-личностного направления включает:
- психолого-педагогическое сопровождение детей на этапе адаптации к условиям МБДОУ: мероприятия, направленные на облегчение
процесса адаптации; социализацию ребенка в кругу сверстников; развитие познавательной сферы ребенка, главным образом сенсорное
развитие;
- комплекс мероприятий, направленных на включение детей в систему социальных отношений, формирование семейной и гражданской
принадлежности, воспитание нравственно-патриотических чувств, др.
Данное направление ориентирует педагогов на ознакомление детей с миром людей и отношений, с доступными для их понимания переживаниями и проблемами людей (взрослых и сверстников), с их поступками, эмоциональными состояниями. Они начинают осознавать смысл
социальных, культурных норм поведения и отношений людей в обществе. Так постепенно формируются социально-ценностные ориентации
детей, понятия о гуманном и негуманном поведении, умение замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку,
животным, растениям, желание участвовать в гуманистически направленной деятельности.
Особое внимание уделяется нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, чему способствуют сформировавшиеся
традиции МБДОУ (встречи с участниками Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, старшим поколением, проведение
акций социальной направленности «Помоги больным детям» др.).

Большое внимание уделяется приобщению детей к истокам русской народной культуры через различные формы организации
образовательного процесса (внедрение музейной педагогики, проведение праздничных мероприятий, экскурсий, изобразительная деятельность,
др.).
Развитие художественно-эстетического направления включает: формирование культурно-ценностных ориентаций и приобщение
детей в практической деятельности ко всем видам народного искусства: музыка, художественная литература, художественное творчество,
развитие творческих способностей. Для развития данного направления формируется современная развивающая среда: функционируют минимузеи, в группах имеются творческие центры, постоянно обновляются выставки и вернисажи детского творчества.
Развитие приоритетного направления деятельности по художественно-эстетическому развитию усиливается за счѐт использования
парциальной программы по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика»
А.И.Бурениной, которая направлена на развитие музыкальных и психомоторных способностей ребѐнка (гибкость, пластичность,
выразительность движений, др.), его психологическое раскрепощение.
В образовательном процессе предусмотрено комплексно-тематическое планирование по формированию и развитию представлений о
малой родине (знакомство детей с Калужским краем), о социокультурных ценностях нашего народа, традициях, истоках русской народной
культуры.
Наличие дополнительных площадей (музыкальный зал, физкультурный зал) и ставок специалистов позволяет организовывать
непосредственно образовательную деятельность детей индивидуально и по подгруппам.
МБДОУ осуществляет связь с различными образовательными, культурными, иными организациями, что помогает расширять кругозор
детей, способствует их развитию по всем образовательным областям, формирует коммуникативные навыки, приобщает к общечеловеческим
ценностям.
Реализация внешних связей
Наименование организации
ГОУ ДПО «КГИРО»

Цель
Результат
Распространение
ППО
по
направлению Базовое учреждение по направлениям: специальная работа.
"Коррекционная работа" на уровне города и
области;
внедрение
новейших
достижений
психолого-педагогической науки и практики в
практику МДОУ; знакомство с вариативными;
парциальными программами и современными
педагогическими технологиями.
ГОУ ВПО «Калужский
Подготовка и переподготовка педагогических и
Организация педагогической практики студентов вуза,
государственный университет руководящих кадров.
консультативная помощь воспитателям, руководителям МДОУ.
им. К. Э. Циолковского»
Обеспечение МДОУ кадрами.
Муниципальное бюджетное Создание благоприятных условия для коррекции
Консультативная помощь руководителям МДОУ, педагогам, семье,
учреждение
«Центр развития детей с особыми образовательными
детям;
психолого-педагогической,
потребностями.
повышение квалификации педагогов-психологов; внедрение

медицинской и социальной Повышение уровня методической культуры
помощи «Стратегия» города педагогов, качества методической работы по
Калуги
обновлению содержания образования, выполнению
государственных требований.
Школа-интернат №5 им. Рау, Создание благоприятных условий для быстрой
коррекционные классы школ адаптации детей к школе, воспитания и текущего
города
обучения детей, охрана и укрепление их здоровья;
обеспечение их интеллектуального, физического и
личностного развития.
МУК «Калужский театр
Морально-нравственное воспитание дошкольников
кукол», детская школа
средствами театрального искусства. Организация
искусств №2, АРТ-театр,
совместной досуговой деятельности в целях
МБУК «Калужский дом
развития способностей и интересов детей
музыки»
Государственный музей
Организация образовательной деятельности в
истории космонавтики им.
целях развития способностей и интересов детей
К.Э. Циолковского,
Калужский музей
изобразительных искусств
Музей истории УВД
Организация образовательной деятельности в
Калужской области, Учебноцелях формирования безопасного поведения детей
методический центр ГО и ЧС
Калужской области,
ГИББД, ВДПО
МОУДО «ДетскоОрганизация совместной досуговой деятельности в
подростковый центр
целях развития способностей и интересов детей.
«Содружество»
Калужская ЦГД библиотека
Морально-нравственное воспитание и культурноим. А.П. Гайдара
просветительская работа дошкольников
средствами детской литературы.
МУЗ «Детская городская
Предоставление медицинской помощи детям в
больница»
ДОУ

инноваций, повышение качества диагностики, обучения и коррекции
отклонений в развитии речи.
Результативность коррекционно-педагогической и воспитательнообразовательной работы; повышение уровня конкурентно
способности МДОУ.
Обучение детей с тяжелой речевой аномалией в коррекционных
классах школ города и школы-интерната №5.
Совместные методические мероприятия помогли наметить основные
линии контактной работы по осуществлению преемственности.
Систематическое посещение театральных представлений, имеющих
нравственную направленность, с учетом возрастных особенностей
детей.
Посещение выставок с учетом возрастных особенностей детей.

Экскурсии,
проведение обучающих занятий, конкурсы

Проведение занятий в театральном кружке согласно расписания
преподавателем ДПК "Полет"; организация соревнований и
конкурсов в течение года.
Систематически организованный выход детей 7-летнего возраста в
библиотеку; участие в родительских собраниях, распространение
новинок методической и детской литературы.
Проведение профилактических осмотров педиатрами и врачамиспециалистами; участие в организации оздоровительных технологий;
аттестация медработника ДОУ, методическая помощь сотрудникам
ДОУ в соответствии с приказами, инструктивными письмами
вышестоящих организаций.

2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка (п.49-п.49.1 ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений






В МБДОУ акцентируется внимание на проведении мероприятий патриотической
и этнокультурной направленности.
Осуществляется проектная деятельность, используются инновационные технологии.
Для воспитанников, нуждающихся в коррекции звукопроизношения и формировании фонетико-фонематического слуха, организуется
логопедическое сопровождение в форме индивидуально-подгрупповых занятий.
Характеристика особенностей территориального расположения МБДОУ, его социально-культурного окружения, специфика образовательных
запросов родителей и одновременно с этим наличие достаточных внутренних ресурсов МБДОУ (квалификация педагогического состава,
материально-техническое и учебно-методическое обеспечение) позволяют в процессе образовательной деятельности решать следующие
(вариативные) задачи:
развитие художественно – эстетическое развитие ребенка, введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой; сохранение и развитие высокой
чувствительности воспитанника к шумовому и музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение;
создание условий для ознакомления с историей и культуры малой Родины, формирования у воспитанников целостных представлений об окружающей
природе, социальной среде родного города и месте человека в ней, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических
чувств;
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма посредством повышения уровня знаний детей, педагогов, родителей правил
дорожного движения и умения применять их на практике.
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (п.49.2. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими
и национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии,
50

лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры -драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Основные социальные партнѐры, взаимодействующие с МБДОУ:
- МБОУ ДОД «ДЮЦКО «Созвездие» г. Калуги;
- МБДОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» г. Калуги;
51

-Учебно-методический центр ГО и ЧС Калужской области, ГИББД,ВДПО»;
-Калужская ЦГД библиотека им. А.П. Гайдара;
- МОУДО «Детско-подростковый центр «Содружество»
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИКтехнологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной
задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведѐнной деятельности.
5.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Используется официальный сайт учреждения. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
6.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Периодически проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
7.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
52

8.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
9.Совместные творческие выставки. Дети и родители создают совместные работы (рисунки, коллажи, макеты, др.).
10.Проектная деятельность. Совместные проекты творческие и образовательные, семейные, индивидуальные укрепляют взаимодействие участников
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений











АОП МБДОУ - программа с выраженной гуманистической направленностью и ярко выраженной творческой линией, что определяет выбор
приоритетов.
Особое внимание уделяется нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, чему способствуют сформировавшиеся традиции
МБДОУ (встречи с военнослужащими, воинами-интернационалистами, старшим поколением, проведение акций социальной направленности, др.).
Большое внимание уделяется приобщению детей к истокам русской народной культуры, расширению представлений о малой Родине
(знакомство детей с Калужским краем), о социокультурных ценностях, традициях нашего народа через различные формы организации
образовательного процесса (внедрение музейной педагогики, проведение праздников, экскурсий, изобразительную деятельность, др.).
Развитие художественно-эстетического направления включает: формирование культурно-ценностных ориентаций и приобщение детей в
практической деятельности ко всем видам народного искусства: музыка, художественная литература, художественное творчество, развитие
творческих способностей. Для развития данного направления формируется современная развивающая среда: в группах имеются «центры
творчества», созданы мини-музеи.
Развитие приоритетного направления деятельности по художественно-эстетическому развитию усиливается за счѐт использования
парциальной программы «Ладушки», которая направлена на развитие музыкальных способностей ребѐнка.
Формирование основ здорового образа жизни. ДОУ особое внимание уделяет образовательной деятельности по обучению детей Правилам
дорожного движения. Эта деятельность может осуществляться индивидуально или с группой детей в соответствии с перспективным планом
работы.
Совместная деятельность представляет разноплановую систематическую работу, с использованием разнообразных форм и методов обучения
и воспитания детей:
специально организованные занятия по ОО «Социально - коммуникативное развитие»;
целевые прогулки, экскурсии;
рассматривание иллюстраций, рисунков с изображением видов транспорта, улиц
наблюдения за транспортом;
беседы с сотрудниками ГИБДД;
чтение художественной литературы, энциклопедий, книг;
отгадывание загадок;
подвижные, сюжетно- ролевые, дидактические игры, игры- соревнования, игры- драматизации;
праздники, конкурсы.
ДОО осуществляет связь с различными образовательными, культурными, иными организациями, что помогает расширять кругозор детей,
53








способствует их развитию по всем образовательным областям, формирует коммуникативные навыки, приобщает к общечеловеческим ценностям.
Наиболее существенные характеристики содержания Программы Цели программы:
1.Развитие интереса детей к познанию истории и культуры нашего народа, родного края, формирование духовности, нравственно-патриотических
чувств.
2.Развитие ребѐнка, становление гармонически развитой личности средствами музыки.
Ознакомление воспитанников с малой Родиной осуществляется по средствам программы «Городок», которая включает в содержание работы
региональный компонент во всех видах детской деятельности:
- средствами использования региональных, муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов МБДОУ города Калуги
по ознакомлению детей с национально-культурными особенностями области, города и формированию духовно-нравственной культуры;
через изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных и культурных особенностей региона при проведении
физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы
Ознакомление с малой родиной осуществляется во всех группах в образовательной деятельности в режимных моментах.
Данное направление предусматривает:
- приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям,
произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно с взрослыми познают традиции и обычаи. Знакомятся с
природными особенностями города, с достопримечательностями города и районов.
Дети старшего дошкольного возраста участвуют в спортивной и культурной жизни города, в районных, городских, всероссийских соревнованиях,
конкурсах, фестивалях, акциях.
Задачи по этому направлению работы решаются во всех видах детской деятельности, в играх, в труде, в быту, так как воспитывают в
ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Формами (примерные) итоговых мероприятий являются:
Выставки детских (совместных) работ: «Моя любимая Калуга», «Герб семьи»,
«Мой друг Светофор»;
Ярмарка достижений «Калуга мастеровая»;
Спортивный праздник «Игры многонациональной Калуги»;
Музыкальный досуг: «Музыкальная шкатулка»;
игры-путешествия, конкурсы, викторины;
Презентации «Путешествие по Калужскому краю», др.
Организационные условия реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2.Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
54





3.Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.).
События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, творческая лаборатория, совместное
конструирование, спортивные соревнование и игры, трудовые акции, праздники, экскурсии, фестиваль искусств и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
концертов для детей наших социальных партнѐров, и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды (п. 49.3.3. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Вся среда дошкольной организации оформлена гармонично и эстетически привлекательна. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Наименование
Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации ООП ДО основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра.

Участок детского сада

Спортивный зал

Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок, ограждение. Материалы и
оборудование для двигательной активности, игровой и познавательной деятельности, «экологическая
тропа».
Обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста.
Обеспечение разнообразной двигательной активности детей дошкольного возраста.

Музеи и мини-музеи

Проведение экскурсий, организационно-выставочной деятельности, мастер-классов, занятий с детьми.

Кабинеты учителейлогопедов и педагогапсихолога

Проведение индивидуальных занятий с учителем-логопедом, занятий по развитию эмоционально-волевой
сферы дошкольников с ОВЗ.

Музыкальный зал

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В ДОУ распределены функциональные обязанности, связанные с организацией и реализацией воспитательного процесса
.Наименование
должности
в соответствии со
штатным расписанием
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ
-осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы)
-разрабатывает нормативные документы, необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ
56

(положения, инструкция, должностные и функциональные обязанности, и др.)
Заместитель заведующего организация воспитательной деятельности в ДОУ
по воспитательно-анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации воспитательной деятельности
образовательной работе
-планирование работы в организации воспитательнойдеятельности
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы
-проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей
-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательныхорганизаций
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
-организация повышения психолого-педагогическойквалификации воспитателей
-организационно-координационная работа припроведении общесадовых воспитательных мероприятий
-участие воспитанников в районных и городских,конкурсах и т.д.
-организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности педагогических инициатив
-создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры
-развитие сотрудничества с социальными партнерами
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций
ДОО;
-организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
-организация обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами, в рамках
воспитательной деятельности
Учитель-логопед
оказывает коррекционную помощь обучающимся
Педагог-психолог
- организация психолого-педагогического сопровождения
57

Музыкальный
руководитель
Младший воспитатель

-оказание психолого-педагогической помощи
осуществление социологических исследованийвоспитанников
-организация и проведение различных видов воспитательной работы
-подготовка предложений по поощрениюобучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе
- развивает художественно-эстетический вкус детей, эмоциональную отзывчивость к красоте, знакомит с миром
искусства средствами музыки
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания ДОУ включает:
- информационные стенды, уголки;
- ширмы и папки-передвижки, памятки, буклеты;
- фотовыставки, стенгазеты, творческие работы совместной и детской деятельности.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с ОВЗ
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
На уровне воспитывающих сред: к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей. В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ для детей с ОВЗ являются:

принцип полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
58













принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п.50 ФАОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база организации образовательной деятельности и развития детей.
Территория детского сада площадью кв.м. включает в себя 9 игровых участков, оснащѐнных современным игровым оборудованием,
имеется спортивная площадка и хозяйственные зоны. На территории МБДОУ разбиты цветники, посажены деревья и кустарники. В тѐплое
время года на территории оформляются сюжетные и сказочные композиции, цветочные клумбы, огород.
Здание – площадью 2946,0 кв. м., 2-х этажное, отдельно стоящее, благоустроенное.
В здании детского сада находятся:

9 групповых ячеек

музыкальный зал;

физкультурный зал;

кабинет заведующего;

6 кабинетов учителей-логопедов;

кабинет-психолог;
59


кабинет музыкальных руководителей;

методический кабинет;

медицинский блок (медицинский кабинет, прививочный кабинет, 1 изолятор);

музей декоративно-прикладного творчества;

«Космическая комната»;

«Картинная галерея»;

пищеблок;

прачечная;

другие специализированные и подсобные помещения.
Группы оформлены в определѐнном стиле, с хорошо подобранной цветовой гаммой, укомплектованы удобной мебелью, игровым
оборудованием, отвечающим современным требованиям и СанПиН. В каждой группе оборудованы логопедические центры, библиотечки.
Интерьер и развивающая среда постоянно обновляется и пополняется.
Образовательное пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и образовательной
деятельностью, выделено место для отдыха детей («уголки уединения»). Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития; вместе с тем, обеспечивает открытость учреждения, создаѐт условия для участия
родителей в образовательной деятельности
В музыкальном зале имеются синтезатор, музыкальный центр, CD-диски к праздникам различной тематики, звучащие игрушки, набор
музыкальных инструментов для детского оркестра, музыкально-дидактические игры, др.
В физкультурном зале имеется стационарное и переносное оборудование для лазания, ползания, прыжков, метания и для спортивных
игр: шведская стенка, дуги и скамьи для лазания, стойки; спортивный инвентарь: скакалки, обручи, мячи, гимнастические палки, кегли,
мешочки для метания, "дорожка здоровья", нетрадиционное оборудование, разные виды мягких модулей – «сухой бассейн», самокаты, другое
оборудование.
Методический кабинет детского сада оснащѐн всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками:
 нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;
 современные программы и технологии дошкольного образования;
 методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;
 обобщѐнный положительный педагогический опыт воспитателей;
 библиотека методической и детской литературы;
 демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками
Логопедические кабинеты оборудованы зеркалами, разовыми шпателями для постановки звуков и артикуляционного массажа,
оснащены картотеками игр (на развитие речевого дыхания, мелкой моторики), предметами и сюжетными картинками по лексическим темам,
60

картами-схемами для обучения рассказыванию и описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, наборами материалов для
автоматизации и дифференциации звуков, авторским оборудованием.
Для работы педагога-психолога имеются комплект дидактических игр на развитие познавательных процессов, картотеки игр и
упражнений для развития и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы, диагностические методики.
Музеи учреждения оформлены в соответствии с требованиями, учѐтом возраста детей, традиций, местных условий. В помещениях
собраны интересные экспонаты, предметы быта.
Медицинский блок, пищеблок и прачечная оборудованы необходимым специализированным и технологическим оборудованием.
Коридоры и лестничные марши используются для получения образовательной информации, ознакомления с государственной
символикой, правилами поведения в чрезвычайных ситуациях, творчеством детей и взрослых, их достижениями, достопримечательностями
города, текущими событиями.
ППРОС Учреждения оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции,
инициирует познавательную и творческую активность детей, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям
каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
.В педагогическом процессе Учреждения для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей,
проведения методических и других мероприятий используются разнообразные технические средства:
 10 телевизоров, DVD-магнитофоны: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;
 магнитофоны (в каждой возрастной группе);

музыкальный центр, синтезатор в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах,
проведения музыкотерапии;
 медийная установка, переносной экран: для просмотра мультимедийных презентаций на различную тематику;
 5 компьютеров, 6 ноутбуков, проектор, фотокамера, видеокамера и друга оргтехника для проведения образовательной деятельности с
детьми,
для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации.
В детском саду ведѐтся целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья детей
С целью снижения заболеваемости проводятся профилактические и закаливающие мероприятия:
 сон с доступом свежего воздуха, проветривание, кварцевание;
 полоскание рта после каждого приѐма пищи;
 расширенное умывание прохладной водой летом; мытье ног летом; солнечные и воздушные ванны;
 босохождение на прогулке по траве и дорожкам;
 соблюдение режима прогулок, прием детей на воздухе;
61

 профилактика простудных заболеваний (оксолиновая мазь - смазывание носовых ходов; фитотерапия (лук, чеснок);
 профилактические упражнения, направленные на укрепление мышц спины и стопы;
 дыхательная гимнастика.
Обеспечение безопасности
В Учреждении созданы условия для безопасного пребывания детей, как в здании, так и на прилегающей к нему территории:
 территория детского сада по всему периметру ограждена металлическим забором;
 установлена и круглосуточно функционирует система видеонаблюдения по всей территории учреждения;
 на входных дверях установлены домофоны;
 учреждение обеспечено тревожной кнопкой;
 в учреждении установлена и функционирует автоматическая пожарная сигнализация;
 систематически проводится обследование дошкольного учреждения и прилегающей территории на предмет их защищенности, обнаружения
посторонних предметов;
 детский сад охраняется сторожами в вечерние и ночные часы, охранниками ООО ЧОО «ОХРАНА-КАЛУГА» в дневные часы;
 все сотрудники сдали санитарный минимум, прошли проверку знаний по охране труда, инструктажи по охране жизни и здоровья детей.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Реализуя адаптированную образовательную программу, педагоги руководствуются различными методическими материалами, а также
используют в практической деятельности рабочие тетради для детей дошкольного возраста, учебно-наглядные, наглядно-дидактические
пособия, альбомы, игры, рекомендуемые «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогической работы
Направление
развития
ОО «Речевое развитие»

Учебно-методическое обеспечение
Основная часть Программы:
Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической
группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической
группе для детей с ОНР (часть П). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
17. ищева Н В. «Новые разноцветные сказки». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. «Развивающие сказки». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В; Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Нищева Н В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных
групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — Вып. 1,2,3,4.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева
Н.
В.
Играйка
4.
Собирайка.
—
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
НищеваН. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 8. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
НищеваН В. Играйка 9. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2013.

Нищева Н В. Веселые диалоги. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании
произведений пейзажной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. «Родителям о речи ребенка». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н В. «Если ребенок плохо говорит...» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.—Ч. I.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — Ч. П.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадежности. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.

Нищева Н. В. «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на
основе текстов русских народных сказок». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. «Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе». - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
б.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гомзяк О.С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет». М.: ТЦ «Сфера», 2005
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи», 2010
Сазонова С.Н. "Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи". М.: «Академия», 2003.
Соколенко Н.И. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей»
Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». СПб.: «Акцидент», 1998
Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи»
Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с общим
недоразвитием речи»
ОО «Социальнокоммуникативное развитие»

Основная часть Программы:
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.
Голицына Н.С. «ОБЖ для младших дошкольников»- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011.
Голицына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. «ОБЖ для старших дошкольников» - . М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2012
Есина Л.Д. «Воспитание культуры поведения у старших дошкольников - М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008
Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет». М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». М.: - Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду». М.: - Мозаика-Синтез, 2007.
Максимчук Л.В. «Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности». – М.: Центр педагогического
образования, 2008.
Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2003.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». – М.: «ГНОМ и Д», 2001.
Пазухина И.А. «Давай познакомимся!» СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду». М.: - Мозаика-Синтез, 2006.
Солодянкина О.В. «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста». М.: АРКТИ, 2006.
Сорокина Н.Д. «Сценарии театральных и кукольных занятий». – М.: АРКТИ, 2007.

Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа». СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей. Планирование образовательной деятельности во
2-ой младшей группе детского сада: методическое пособие». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей. Планирование образовательной деятельности в
средней группе детского сада: методическое пособие». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе детского сада: методическое пособие». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада: методическое пособие». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице». - М.: Центр педагогического
образования, 2007.
Шипицына Л.М. и др. «Азбука общения». – СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007.
Шипунова В.А. «Детская безопасность» - М.: ИД «Цветной мир», 2013
Шорыгина Т.А. «Добрые сказки» - М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. «Общительные сказки» - М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки» - М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. «Безопасные» - М.: ТЦ Сфера, 2014
ОО «Познавательное
развитие»

Основная часть Программы:
Нищева Н.В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет)». СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет).
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет)». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
9.Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет).
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6лет)». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет).
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет)». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников.

— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 11. Игры для формирования представлений времени у детей дошкольного возраста. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н. В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Нищева Н.В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ» Выпуск 1, 2. - СПб.: - ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н В. Москва — столица России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.
.Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с мет одическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Дик Н.Ф. «Развивающие занятия по экологии для дошкольников». М.: «Русское слово», 2006.
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». М.: - Мозаика-Синтез, 2005.
Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром». М.: - Мозаика-Синтез, 2007
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом». М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Дыбина О.В. «Что было до…». М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». М.: - Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада (3-4
года) М.: - Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада (4-5
лет) М.: - Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада (5-6
лет) М.: - Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада (6-7 лет) М.: - Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С.Н. «Комплексные занятия по экологии». М.: Педагогическое общество России, 2007.
Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Я, ты, мы». М.: - Мозаика-Синтез, 2003
Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет)».
Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» - М.: ТЦ Сфера, 2014

ОО «Художественноэстетическое развитие»

Основная часть Программы:
Баранова Е.В., Савельева А.М. «От навыков к творчеству». М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Безруких М.М. «Сказка как источник творчества детей». М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
Гавришева П., Нищева Н. «Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые
игры». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — Вып. 2.
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2006
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Каплунова И., Новоскольцова И. «Ладушки». – СПб.: «Невская нота», 2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности». М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших
дошкольников» - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Куцакова Л.В.,Мерзлякова «Воспитание ребенка-дошкольника». М.: «ВЛАДОС», 2003.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд2 . – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала». М.: - Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала»
Нищева Н. В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
Парамонова Л.Л. «Теория и методика творческого конструирования». М.: «Академия», 2002.
Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста». М.: Айрис-пресс, 2005.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой». М.: ТЦ «Сфера», 2002г.

ОО «Физическое развитие»

Основная часть Программы:
Бабенкова Е.А., Федеровская О.М. «Игры, которые лечат» – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Вареник Е.Н. «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2008.
Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. «Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие
учителя-логопеда и инструктора по физкультуре» – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Голицына Н.С., Шумова И.М. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008.
Ю.А. Кириллова «Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до7 лет» -– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Ю.А. Кириллова «Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических
групп (ОНР) с 3 до7 лет - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Ю.А.Кириллова «Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 4 до 5 лет» - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Ю.А.Кириллова «Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет» - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Ю.А.Кириллова «Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет» - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Кириллова Ю. А. «Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка». – М.: АРКТИ, 1999.
Нищева Н. В. «Подвижные и дидактические игры на прогулке». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» – М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
Орел В.И., Агаджанова С.Н. «Оздоровительная работа в ДОУ». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Степаненкова Э.Я. «Методика поведения подвижных игр». – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ» – М.: Владос. 2001.
Хабарова Т.В. «Развитие двигательных способностей старших дошкольников» – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2010.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» - М.: ТЦ Сфера, 2005
Шорыгина Т.А. «Спортивные сказки» - М.: ТЦ Сфера, 2014
Краеведение

Вариативная часть Программы:
Л.Н. Зубаркина «Городок», 2016 г.

Материалы, разработанные педагогами образовательного учреждения
Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической и коммуникативной
Серегина Е.В.
компетенции дошкольников с пониженным неврологическим статусом

Педагог-психолог

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы
фольклора

Русские
народные сказки

от 3 до 4 лет
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом!Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).

Фольклор
народов мира
Сказки
Произведения
поэтов и
писателей России

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки
Фольклор
народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий СМ. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков СВ. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории проПряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
от 4 до 5 лет
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар.песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.

Произведения
поэтов и
писателей России

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

Малые формы

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков СВ. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов СВ. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела
галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск.Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой
от 5 до 6 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

фольклора
Русские
народные сказки

Сказки народов
мира
Произведения
поэтов и
писателей России

Произведения
поэтов и
писателей разных

«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий СМ. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»;Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»;Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков СТ. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладкое Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.Н. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.Лофтинга).
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян СБ. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);

стран

Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки

Былины
Сказки народов
мира
Произведения
поэтов и
писателей России

Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио.История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
от 6 до 7 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов-семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»
(по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий СМ. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»;Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мнегрустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев СП. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс);Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)

Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание

Пение

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевои, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Ююковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой,
ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах

Музыкальноритмические
движения
Этюдыдраматизации
Игры
Хороводы и
пляски
Характерные
танцы
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Музыкальнодидактические
игры

ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем какфизкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птичкилетают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр.
Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз.и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус.нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус.нар.
мелодия,
обраб.B.Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии

от 4 лет до 5 лет
Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

«Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.

Этюды-драматизации
Хороводы и пляски
Характерные танцы
Музыкальные игры
Игры с пением
Песенное творчество
Развитие
танцевально-игрового
творчества
Музыкальнодидактические игры

«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
\«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел.
Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.

Слушание

«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

от 5 лет до 6 лет

Пение

Песенное творчество
Музыкальноритмические
движения

Этюды
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры

Музыкальнодидактические игры

Инсценировки и
музыкальные
спектакли
Развитие
танцевально-игрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус.нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус.нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Где был, Иванушка?», рус.нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой
«Дон-дон», рус.нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона

от 6 лет до 7 лет
Слушание

Пение

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;

Песенное творчество
Музыкальноритмические
движения
Этюды
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры

Музыкальнодидактические игры

«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз.К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус.нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета«Красный мак»); «Прялица», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л.
Некрасовой
«Выйду ль я на реченьку», рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.нар. мелодия, обраб. А.
Новикова
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус.нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус.нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар.песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.нар.
песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
78

от 3 до 4 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

от 4 до 5 лет
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

от 5 до 6 лет
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к
книгам

Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

от 6 до 7 лет
Иллюстрации,
репродукции картин

Иллюстрации к
книгам

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;И.С. Остроухое «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
79

состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
• Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
• Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.Дегтярев, 1967.
• Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
• Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
• Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
• Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
• Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
• Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
• Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
• Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
• Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссерA.
СнежкоБлоцкой, 1965.
• Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
• Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
• Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
• Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
• Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссерB.
Попов,В.Пекарь, 1969, 1970.
• Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
• Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
• Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
• Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
• Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
• Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
• Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
• Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
• Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
• Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1973.
• Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
• Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
80

• Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
• Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
• Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
• Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
• Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
• Фильм «Заколдованный мальчик»,студия «Союзмультфильм», режиссерСнежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
• Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
• Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
• Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
• Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
• Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
• Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,Попов. 1975.
• Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
• Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
• Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
• Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
• Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
• Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
• Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
• Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
• Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
• Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
• Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
• Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
• Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
• Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
• Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
• Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
• Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
• Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.3. Распорядок/режим дня
Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется:
 режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя совместную деятельность (непосредственно образовательную
деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах) и самостоятельную деятельность детей;
 системой физкультурно-оздоровительной работы;
 режимом двигательной активности
Режим дня
Режим дня в разных возрастных группах разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций" и скорректированы с учетом ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей,
климатических условий, участия в коррекционно-образовательном процессе всех специалистов МБДОУ, социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
Особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между разными видами деятельности детей (умственной и физической), виды активности чередуются;
- организации гибкого режима дня с учѐтом потребностей родителей, для детей в адаптационный период.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) в холодный период
Формы организации
детской деятельности
Приѐм, осмотр, игры,
утренняя гимнастика,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, подготовка к
завтраку, завтрак

2 младшая
группа
7.00-8.16

Характер деятельности

средняя
группа

старшая
группа

подготовительная
группа

7.00-8.23

7.00-8.25

7.00-8.30

Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа воспитателя и учителя-логопеда
Совместная деятельность в режимном моменте
(раздевание), самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа воспитателя и учителя-логопеда

8.16-8.55

8.23-8.45

8.25-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
деятельность, игры

8.55 – 9.10

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

Организованная
образовательная
деятельность

9.10 – 10.05

9.00 – 10.05

9.00 – 9.55

Второй завтрак

10.05 – 10.15

9.55 – 10.05

Совместная деятельность в режимном моменте,
присмотр и уход, индивидуальная работа с учителемлогопедом
Совместная организованная деятельность воспитателей
и специалистов с детьми
Совместная деятельность в режимном моменте (прием
пищи)

Организованная
образовательная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность с учителемлогопедом

10.05 – 10.30

10.05 – 10.45

Совместная организованная деятельность воспитателей
и специалистов с детьми
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

10.15 – 12 00

10.15 – 12.10

10.30 – 12.20

10.45 – 12.35
Совместная деятельность в режимном моменте
(одевание). Совместная организованная деятельность
(игра, наблюдение), самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа воспитателя и учителялогопеда
Совместная деятельность в режимном моменте
(подготовка ко сну), присмотр и уход

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.15 – 12.00

10.15 - 12.10

10.30 – 12.20

10.45 – 12.35

Возвращение с прогулки,
водные процедуры

12.00 - 12.15

12.10 - 12.30

12.20 - 12.35

12.35 - 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.15 - 12.45

12.30 - 13.00

12.35 - 13.05

12.45 - 13.10

12.45 – 15.00

13.00- 15.00

13.05 - 15.00

13.10 - 15.00

Совместная организованная деятельность в режимном
моменте, индивидуальная работа с учителем-логопедом
Совместная деятельность в режимном моменте,
присмотр и уход

15.00-15.25

15.00 - 15.25

15.00 -15.30

15.00-15.30

Совместная деятельность в
самостоятельная деятельность

15.25 - 15.50

15.25 – 15.50

15.30-15.50

Совместная организованная деятельность в режимном
моменте

Игры, самостоятельная
деятельность

15.50 – 16.00

Логопедический час, НОД

16.00 – 16.00

16.00 – 16.15

16.00 – 16.20

16.00 – 16.25

Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъѐм,
гимнастика пробуждения,
игры
Подготовка к полднику,
полдник

Самостоятельная и
совместная деятельность

16.00 – 16.30

16.15 – 16.40

16.20 – 16.50

16.25 – 16.50

Подготовка к прогулке,
прогулка

16.30 – 18.00

16.40-18.10

16.50-18.15

16.50-18.20

Возвращение с прогулки,
игры, уход детей домой

18.00 – 19.00

18.10 – 19.00

18.15 – 19.00

18.20 – 19.00

режимном

моменте,

Совместная организованная деятельность,
самостоятельная деятельность детей; индивидуальная
работа с учителем-логопедом (1 раз в неделю)
Совместная организованная деятельность,
индивидуальная работа воспитателя
Совместная деятельность, самостоятельная
деятельность детей индивидуальные занятия
воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда;
индивидуальная работа с учителем-логопедом (1 раз в
неделю)
Совместная деятельность в режимном моменте
(одевание),
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа воспитателя; индивидуальная
работа с учителем-логопедом (1 раз в неделю)
Совместная деятельность в режимном моменте
(раздевание); индивидуальная работа с учителемлогопедом (1 раз в неделю); самостоятельная
деятельность детей

Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) в тѐплый период
Формы организации детской деятельности

2 младшая
группа

средняя
группа

старшая группа

подготовительная
группа

Утренний приѐм на свежем воздухе, осмотр, игры,
утренняя гимнастика на прогулке,
оздоровительный бег

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
завтраку

8.15-8.25

8.25-8.35

8.30-8.40

Завтрак

8.25 - 8.45

8.35 - 8.50

8.40 - 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 – 9.20

9.00 - 9.20

9.00 – 9.15

Совместная образовательная деятельность на
воздухе («Физическое развитие» или
«Музыкальное развитие»). Индивидуальная работа
с учителем-логопедом. Закаливающие
мероприятия (солнечные, воздушные ванны,
купание)

9.20 - 11.35

9.20 – 11.45

9.15 – 12.20

9.15 – 12.25

Второй завтрак

10.00-10.10

10.05-10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры

11.35 - 12.00

11.45 - 12.05

12.20 - 12.35

12.25 - 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.45

12.05 - 12.40

12.35 - 13.00

12.40 - 13.00

Самостоятельная и совместная деятельность, уход
детей домой

12.45 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35 - 15.00

12.40- 15.00

13.00 - 15.00

Постепенный подъѐм, гимнастика пробуждения,
закаливающие процедуры, игры

15.00-15.30

15.15 – 15.30

15.15 -15.30

15.15-15.30

15.30 – 15.55

15.30-15.50

15.30-15.45

Подготовка к полднику, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа с учителемлогопедом (1 раз в неделю), игры, уход детей
домой
Уход домой

15.55-19.00

15.50-19.00

15.45-19.00

до 19.00

В МБДОУ разработан адаптационный режим для вновь прибывающих детей.
Адаптационный режим пребывания ребѐнка в МБДОУ
Временной период
1 день
2-3 день
4-7 день
с 8 дня

Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе в течение 1-3 часов
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника)
Пребывание в группе полный день

Примечание: на каждого ребѐнка разрабатывается индивидуальный режим адаптации
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная
активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды организованной деятельности по физической культуре и
самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей ДА детей
дошкольного возраста в МБДОУ разработана рациональная модель двигательной активности. Двигательный режим осуществляется с учетом
состояния здоровья, возрастных особенностей детей и времени года.

Режим двигательной активности детей
Вид занятий и форма
двигательной
деятельности

Младший
дошкольный возраст

Средний дошкольный
возраст

II младшая группа

Средняя группа

Старший дошкольный возраст
Особенности организации
Старшая группа

Подготовительная
группа

1.НОД в режиме дня, длительность проведения
1.1. По физической
культуре
15 мин.

20 мин.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, длительность проведения
2.1.Утренняя гимнастика
8-10 мин.
8-10 мин.

2.2. Двигательная
разминка во время
перерыва между НОД
2.3. Физкультминутка

2.4. Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулках
2.5.Подвижные игры и
физические упражнения в
группе
2.6.Индивидуальная
работа с детьми по
освоению ОД
2.7. Гимнастика после
сна, гимнастика
пробуждения
(упражнения в кроватях,
дыхательная гимнастика,
самомассаж,

25 мин.

30 мин.

8-10 мин.

10 мин.

Во всех возрастных группах 3
раза в неделю.
В средней, старшей и
подготовительной группе – 1 раз в
неделю на воздухе.
В теплое время года НОД
проводится на воздухе во всех
группах.

Ежедневно в
группах,
в
физкультурном и музыкальном
залах. В теплое время года на
воздухе
Ежедневно

Может проводить
младший воспитатель

3-5 мин.

5-7 мин.

1.5-2 мин.

3 мин.

Ежедневно,
по
мере
необходимости, в зависимости от
вида и содержания деятельности и
состояния детей.

7-10 мин.

10-15 мин.

Ежедневно, во время прогулок,
организуются воспитателем.

7-10 мин.

10-15 мин.

Ежедневно утром и вечером по1-2
подвижной игре

5-8 мин.

8-10 мин.

Ежедневно,
прогулки.

3-5 мин.
Игровые упражнения
в кроватках,
комплекс гимнастики,
упражнения для
профилактики

8 -10 мин.

10-12 мин.

Ежедневно, после дневного сна
(дыхательная гимнастика – со
средней группы)

во

время вечерней

закаливающие
мероприятия в сочетании
с упражнениями на
профилактику
нарушений осанки и
плоскостопия)
2.8. Оздоровительные
ходьба и бег
3. Активный отдых
3.1.Целевые прогулки

3.2. Физкультурноспортивные праздники

плоскостопия,
контрастное
воздушное
закаливание
оздоровительная
ходьба 5 мин.

10-15мин.

оздоровительная ходьба
5-6 мин.

оздоровительный
бег 5-7 мин.

оздоровительный
бег 8-10 мин.

ежедневно
всей
группой
проводится в конце дневной
прогулки (с учетом погодных
условий)

25-30мин.

25-30мин..

Младшие, средние группы-1 раз в
2 недели.
Старшие, подготовительные
группы - 1раз в неделю.
2 раза в год на открытом воздухе
или в зале.

15-20мин.

20-30 мин.

30-40мин.

3.3. Дни здоровья,
неделя здоровья,
каникулы

30-40 мин.

Дни здоровья- 1 раз в квартал
Неделя здоровья – 2 раза в год
Каникулы-2 раза в год (февраль,
май) Отменяются все виды НОД.
Двигательный режим насыщается
играми, музыкальными
развлечениями, спортивными
играми и упражнениями,
соревнованиями, трудом на
природе, художественным
творчеством и т.д.
Ежедневно (в группе и на
прогулке) под руководством
воспитателя. Продолжительность
зависит от индивидуальных
особенностей детей, состояния их
здоровья.

3.4. Самостоятельная
двигательная
деятельность

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
87

Для организации традиционных событий используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы
определяются исходя из лексических тем, интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта. Единая тема
отражается в образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной и других видов деятельности. В организации
образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Для развития детской инициативы и творчества в ДОУ организуются
тематические вечера развлечений, праздники.
Вторая младшая группа
Месяц
Октябрь

Неделя

Спортивный праздник «Спортивная семейка»

«Игрушки»
«Части тела и лица»

Выставка рисунков «Любимая игрушка»
Опыт «Чиним игрушку» (строение человека)

«Туалетные принадлежности»

Опыт «Мыльные пузыри»

«Одежда»

Коллективная аппликация из готовых форм «Платье для куклы»

«Обувь»
«Обувь. Одежда»

Досуг «Здравствуй, зима!»

«Мебель»
«Новый год. Елка»

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»
Новогодний утренник

«Продукты питания»

Опыт «Сварим куклам суп»

«Посуда»

Сюжетно-ролевая игра «куклы ждут гостей»

1-2
3

«Домашние птицы»
Каникулы

Интегрированное занятие «Петушок с семьей»

4
1
2
3-4
1-2

«Домашние животные»
«Мамин праздник»
«Домашние животные»
«Дикие птицы»
«Дикие животные»

Фотовыставка «Мои любимые четвероногие друзья»
Праздник мам
Интегрированное занятие «В деревню к бабушке»
Наблюдение за птицами на участке
Интегрированное занятие «В гостях у мишки»

3-4

«Транспорт»

Сюжетно-ролевая игра «На улице нашей большое движенье»
Экскурсия к светофору

«Цветы»

«Насекомые»

Рассматривание цветов на участке
Фотовыставка «Любимые цветы мамы»
Выставка работ «Бабочки на лугу» (совместные с родителями работы)

1
2-3

Декабрь

4
1
2-3
4

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Итоговое мероприятие

«Семья»

1
2-3
4

Ноябрь

Тема

«Лето. Игры с водой»

Интегрированное занятие «В песочнице

Средняя группа
Месяц
Сентябрь
октябрь

Неделя
4
1

Тема
«Осень. Деревья»

Итоговое мероприятие
Интегрированное занятие «Желтая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки»

Октябрь

2
3
4

«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
«Лес. Грибы и лесные ягоды»

Игра-драматизация «Репка»
Коллективная аппликация из готовых форм «А у нас в садочке»
Выставка поделок «Этот гриб – любимец мой» (совместное творчество)
Праздник осени

Ноябрь

«Игрушки»

Выставка домашних игрушек «Любимая игрушка»

2
3

«Одежда»
«Обувь»

Мебель»

Выставка одежды для кукол (совместное с родителями творчество)
Кукольный театр, подготовленный воспитателями и родителями по сказка Е.Р. Железновой
«Приключения розовых босоножек»
Интегрированное занятие «В магазина «Детский мир» (игрушки, одежда, обувь, мебель).
День матери

«Кухня. Посуда»

Опыт «Волшебная вода»

«Зима, зимующие птицы»

Интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки»

3
4

«Комнатные растения»
«Новогодний праздник»

Опыт «Для чего растениям нужна вода?»
Новогодний утренник

Январь

2
3
4

«Домашние птицы»
«Домашние животные»
«Дикие животные и их детеныши»

Интегрированное занятие с рассматриванием картины «На птичьем дворе»
Коллективный просмотр и обсуждение мультфильма «Кто сказал: «Мяу?»
Игра-драматизация по сказке «Теремок»

Февраль

«Профессии. Продавец»

Сюжетно-ролевая игра «В магазине «Овощи-фрукты»

«Транспорт»

Выставка поделок «Вот такая машина!»

Каникулы

«Профессии на транспорте»

Неделя здоровья
Спортивный досуг
Сюжетно-ролевая игра «В автобусе»

Декабрь

Март

Апрель

Май

«Весна»

Инсценирование сказки в кукольном театре «Заюшкина избушка»

Утренник «Мамин день»

«Мамин праздник
Профессии мам»
«Первые весенние цветы»

«Цветущие комнатные растения»

Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки – как девчонки в платьях ярких»

1
2
3

«Дикие животные весной»
«Домашние животные весной»
«Птицы прилетели»

«Насекомые»

Рассматривание альбома «Дикие животные. Кто где живет»
Выставка поделок «Наши любимцы (совместное с родителями творчество)
Развлечение на улице «Грачи прилетели». Вывешивание скворечников, сделанных папами
и дедушками.
Спортивный праздник

1
2
3

«Рыбы в аквариуме»
«Наш город. Моя улица»
«Правила дорожного движения»

Выставка творческих работ детей
Интерактивная экскурсия
Сюжетно-ролевая игра «На перекрестке»

«Лето. Цветы на лугу»

Выставка рисунков «Лето пришло с цветами»
Высаживание рассады цветов на участке совместно с родителями.

Выставка рисунков «Пришла весна с цветами» (совместное с родителями творчество)

Старшая группа
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Неделя

Тема

Итоговое мероприятие

«Фрукты»

Инсценировка «Как варить компот»

«Овощи»

Выставка поделок «Овощи из пластилина»

1
2

«Осень. Признаки осени. Деревья Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие
осенью»
сказки»
« Огород. Овощи»
Коллективная аппликация «Вот так урожай»

3
4

«Сад. Фрукты»
«Лес. Грибы и лесные ягоды»

«Одежда, головные уборы»

Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
Инсценировка сказки В.Сутеева «Под грибом»
Праздник Осени
Вечер досуга и использованием фольклорного материала «Топ-топ-топотушки»

«Обувь

Спортивный праздник «Папа, мама, и я – спортивная семья»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3
4

«Игрушки»
«Посуда»

Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы
Выставка посуды из пластилина, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместная с
родителями деятельность)
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Развивающие сказки»

«Зима. Зимующие птицы»

2
3

«Домашние
животные
и
их Интегрированное занятие «Как щенок узнавал, кто всех важнее» из цикла «Развивающие
детеныши»
сказки»
«Дикие животные и их детеныши»
Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Развивающие сказки»

«Елка. Новый год»

«Мебель, части мебели, назначение»

3
4

«Грузовой
и
транспорт»
«Профессии на транспорте»

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»

1
2

«Детский сад, профессии»
«Наша армия»

Экскурсии на пищеблок, в прачечную, кабинеты заведующего и старшей медсестры
Фотовыставка «Мой папа – защитник Отечества»

3
4
1

Зимние каникулы
Праздник пап
«Ателье. Закройщица и швея»
Коллективный коллаж «Нарядные куклы»
«Весна. Приметы весны. Мамин Праздник мам
праздник»
Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки»

«Комнатные растения»

3
4

«Пресноводные
рыбы»
«Наш город»

«Весенние работы на селе»

Пересадка рассады цветов совместно с родителями

«Космос»

Коллективный коллаж «Раз – планета, два - комета

«Откуда хлеб пришел?»

Чаепитие с родителями «Мамины пироги»

«Почта»

Экскурсия на почту

«День Победы»

Возложение цветов

«Правила дорожного движения»

Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа – потовой»

Новогодний утренник
Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и
описанию.
пассажирский Экскурсия «На нашей улице»

Выставка фотографий «Комнатные растения у меня дома»
аквариумные Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие
сказки»
Интерактивная экскурсия «Я живу в Калуге»

«Насекомые. Лето»

Конкурс рисунков «Бабочки на лугу»

«Лето. Цветы на лугу»

Коллективный коллаж «Волшебные цветы»
Подготовительная группа

Месяц
Сентябрь

Итоговое мероприятие
Экскурсия по детскому саду
Интегрированное занятие с использованием картин русских художников
Коллективная работа «Дары осени»

1
2
3
4
1
2
3

Тема
«Детский сад. Профессии»
«Осень. Деревья»
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
«Насекомые и пауки»
«Перелетные птицы. Водоплавающие
птицы»»
«Ягоды и грибы. Лес осенью»
«Домашние животные»
«Дикие животные осенью»
«Одежда, обувь, головные уборы»
«Зима. Зимующие птицы»
«Мебель»
«Посуда»

Январь

4
2

«Новогодний праздник»
«Транспорт»

Новогодний утренник
Досуг «В гостях у дядюшки Светофора»

Февраль

3
4
1
2
3

«Профессии»
«Труд на селе зимой»
«Орудия труда. Инструменты»
«Животные жарких стран»
Каникулы

Фотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с родителями творчество)
Игра-драматизация «В гостях у дяди Федора»
Выставка поделок из конструктора «Техно»
Коллективная аппликация «В зоопарке»
Спортивный праздник

Март

4
1
2

«Комнатные растения»
«Ранняя весна. Мамин праздник»
«Наша Родина – Россия»

Фотовыставка «Мои комнатные растения
Праздник 8марта
Досуг «Народы России»

«Москва – столица России»

Презентация «Красная площадь – сердце России»

«Калуга-город мой родной»

Викторина «Все я знаю о Калуге»

1
2
3

«Мы читаем. С.Я.Маршак»
«Мы читаем. К.И.Чуковский»
«Мы читаем. С.В.Михалков»

Выставка рисунков «Мой любимый герой»
Досуг «Отгадай по иллюстрации»
Беседа «Когда я вырасту, то стану…»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Апрель

Неделя
3
4
1
2
3
4

Кукольный театр «Три бабочки»
Экскурсия в сквер. Наблюдение за птицами.
Изготовление поделок из природного материала совместно с родителями
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместно с родителями)
Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями творчество)
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Акция «Накорми птиц»
Экскурсия в художественный музей
Коллективная аппликация «Праздничный стол»

Май

4
2
3
4

День недели

«Мы читаем. А.Л. Барто»
«Аквариумные и речные рыбы. Животный
мир океана»
«Мы читаем. А.С.Пушкин»
«Школа. Школьные принадлежности»

КВН «Мы читаем»
Коллективная работа «Подводный мир»
Выставка рисунков по «Сказке о рыбаке и рыбке»
Экскурсия к школе

ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ С ДЕТЬМИ
НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Проводимое мероприятие
Группа

Ответственные

1-я неделя «Детство – это я и ты»
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Международный день защиты детей
Развлекательная игра «Летняя игралочка», песенный марафон «Лето
красное пришло»
День дружбы
Беседы о дружбе, друзьях, ситуация «Если друг заболел?», конкурс
рисунка на асфальте «Лето – это маленькая жизнь»
Всемирный день охраны окружающей среды
Акции «Сорняки с огорода долой», «Скажем мусору – нет!»
Конкурс поделок из целлофановых пакетов «Фантазеры»
Пушкинский день
Раскрашивание раскрасок по мотивам сказок А.С. Пушкина
Викторина «У Лукоморья дуб зеленый…»
Правовая академия
Тематическая беседа «Каждый человек имеет право…», «Я ребенок.
Мои права и обязанности», чтение глав книги «Приключение
маленького человечка» (А. Усачев), Интервьюирование «Мечты
детства»

старшая, подготовительная
младшая, средняя

учителя-логопеды
муз. руководитель

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя,
старшая, подготовительная

воспитатели
учителя-логопеды

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

2-я неделя «Россия – Родина моя»
Понедельник
Вторник
Четверг

Калужская область – часть моей страны
Беседы «Путешествие по Калужской области», рассматривание карты
Калужской области, «Животные и растения Калужского края»
День России
Поэтическая гостиная «Я люблю Россию»
Рисование «Флаг моей страны»
Калуга – город мой родной

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
учителя-логопеды

Пятница

Интерактивная экскурсия «Мой город», беседы на тему: «Знаменитые
люди города», конструирование «Дом, в котором я живу»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

День народного творчества
Беседа «Ремесла России», экскурсия в мини-музей народного
творчества, мастерская «Дымковская игрушка», «Укрась матрешку
сказочным узором»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
воспитатели

3-я неделя «Летняя олимпиада»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг
Пятница

В гостях у Айболита
Рассматривание альбом по ЗОЖ, экскурсия на кухню, аппликация
«Солнышко» (метод обрывания), вечер загадок «Витамины и полезные
продукты»
День здоровья
Игры на развитие эмоций «Ура, победа!»,
мастер-класс «Вместе с папой, вместе с мамой» (изготовление
нетрадиционного спортивного оборудовании)
День бегуна
Соревнования по группам «Самый быстрый».
Флешмоб «Здоровье в порядке – спасибо зарядке» (совместно с
родителями).
День прыгуна
соревнования по группам «Я прыгаю дальше всех»,
беседы "Олимпийская символика", "Виды спорта"
День эстафет и соревнований
Игра - эстафета «Мы самые, самые, самые…»
Соревнования «Быстрее, выше, сильнее!»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
учителя-логопеды.

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя,
старшая, подготовительная

воспитатели
муз. руководитель

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

4-я неделя «Удивительное рядом»
Понедельник

Песочная страна
«Удивительные опыты» – экспериментальная работа на прогулке
(свойства почвы, песка, следы на песке), «Песочные фантазии»
(постройки из песка).
Волшебная вода
Проблемная ситуация «Если б не было воды….»; экспериментирование:
«Вода – растворитель», «Прозрачность воды», «Состояния воды»,
«Тонет – не тонет» и т.д.; акция «Моем игрушки», просмотр

Среда
Четверг

Пятница

познавательного фильма «Жизнь океана»
День магнита
Экспериментирование с магнитом, рассматривание компаса;
конструирование из магнитного конструктора
День стекла
Экспериментирование «Свойства стекла»; беседа, минутка
безопасности «Опасное стекло»; исследование «Найди бьющиеся
предметы в группе», рассматривание альбомов «Стеклянные изделия»
День бумаги
Беседы: «Изготовление бумаги», «Как мы бережем природу»,
«Волшебная бумага» (Что это за материал, его свойства, из чего делают
бумагу и что делают из бумаги); экспериментирование «Свойства
бумаги», «Такая разная бумага», выставка работ из бумаги «Чудо
своими руками» (изготовление простейших поделок из бумаги в
технике оригами)

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

5-я неделя «Неделя семьи и семейных традиций»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Мои обязанности
Развивающая игра «Я не должен - я должен», беседа «Как я помогаю
дома и в детском саду», «Что я могу», игра-тренинг «Играем по
очереди», акция «Поможем малышам»
День семейных традиций
Беседа «Наши семейные увлечения». Ситуативный разговор «Нам
нравится всей семьей…»
Фестиваль «Калейдоскоп семейных рецептов»
Все работы хороши…
Беседа «Кем работают мои мама и папа».
Составление описательного рассказа по картинкам: «Профессии
родителей».
Выставка «Рукоделье мам и бабушек»
Подарки для любимых
Беседа «Лучший подарок для мамы, папы…», игра - тренинг «Как
дарить и получать подарки, художественное творчество «Открытки для
любимых».
День семьи
Беседы: «Дружная семья всем нужна», «Что радует и огорчает близких
людей», рассматривание семейных фотографий», пластилинография
«Ромашка – символ семьи», игра-викторина «Семейные радости»,

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
.

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

выставка рисунков «Моя семья»
6-я неделя «Маленькие художники»
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

Пятница

День цветных мелков
«Разноцветные мелки» (коллективное рисование «Лето- это маленькое
чудо»).
День кисточки и красок
«Летняя полянка» (нетрадиционное рисование: тычками, смятой
бумагой по тонированной бумаге, ладошками, раздувание и т.д.).
Веселый пластилин
поделки из пластилина «В гостях у Незнайки»
День мыльных пузырей
Беседа «Изготовление мыла», «Мыло – помощник».
- Экспериментирование: «Свойства мыла», «Изготовляем жидкость для
мыльных пузырей», «Рисование мыльными пузырями», конкурс «
Самый большой пузырь»
Песочные фантазии
Беседы «Осторожно, песок», «есть ли жизнь в песке», игры с песком,
конкурс построек из песка «Волшебные замки»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя
старшая, подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

7-я неделя «Безопасность»
Понедельник

Вторник
Среда

Четверг

Друзья светофора
Беседы с детьми о правилах поведения на дороге, пешеходные прогулки
к светофорам города, аппликация «Светофор»,
развлечение «Красный, желтый, зеленый…»
Безопасность на улицах города
Экскурсия – наблюдение «Велосипед и дорога», конструирование
«Дорожные знаки», рисование «Виды транспорта»
День пожарной безопасности
Тематическая беседа «Огонь – друг или враг», рассматривание альбома
«Люди героической профессии», выставка детских работ из спичек и
спичечных коробков «Добрые спички»,
спортивный досуг «Смелые пожарные»
Безопасность в природе
Правила личной безопасности «Ядовитые растения, грибы», беседа
«Безопасность в природе», тестография «Грибное царство», викторина

Пятница

«Незнайка в лесу» (закрепление знаний о полезных и ядовитых ягодах и
грибах)
Один дома
Беседы: «Таблетки детям не конфетки», «Осторожно, открытые окна!»,
просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы», вечер вопросов и
ответов «Как избежать неприятностей»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

8-я неделя «Юные натуралисты»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

День птиц
Презентация «Птицы», слушание «Голоса птиц», упражнение на дыхание
«Птичьи голоса» (подражание различным птицам), наблюдение за
птицами, КВН «Береги природу»
День цветов
Беседы о цветущих растениях, акция «Сорнякам не место на клумбе»,
коллективные творческие работы «Мир поход на цветной луг»,
фотовыставка «Цветы на нашей даче»
Аптека в природе
Беседы о лекарственных растениях, познавательные экскурсии,
составление карты «На территории садика растет подорожник»,
рисование «Лекарственные растения»
День животных
Рассматривание картин, чтение энциклопедий о животных, беседы:
«Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран», «Животные
северных стран», рисование «Несуществующее животное»
(дорисовывание), выставка работ из природного материала «Любимый
четвероногий друг».

День насекомых
Игры – перевоплощения «Если бы бабочкой я был», пластилинография младшая, средняя, старшая,
«Бал бабочек», «Сороконожка» (коллективная работа)
подготовительная

воспитатели

9-я неделя "Путешествие капельки"
Понедельник

Вторник

День чистой воды
Беседы «Для чего нужна вода», «Обитатели водоемов», слушание
музыки «Голоса дождя, океана», наблюдения и опыты «Что плывет, что
тонет», «Волшебница - вода»,
День радуги

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

Среда

Четверг

Пятница

Беседа «Что такое радуга», экспериментирование «Создаем радугу»,
рисование «Радуга – дуга» (пальчиками), составление спектра радуги из
воздушных шаров, музыкальное ассорти «Вдоль по радуге-дуге» (песни
и стихи о лете)
День растений и воды
Беседы «Для чего нужна вода», «Зачем поливать растения», трудовой
десант «Польем растения», коллективная аппликация «Укрась поляну
цветами» (с использованием разного материала: салфетки, бумага, кожа,
стружка от цветных карандашей…)
День водоемов
Подвижные и дидактические игры на тему «Мы любим воду»,
беседы «Обитатели водоемов», слушание музыки «Голоса дождя,
океана», экологическая тревога «Река в опасности»
День морских обитателей
Викторина «Сказки и стихи о море и морских обитателях»,
конкурс аппликаций методом обрывания «Рыбки»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

воспитатели
младшая, средняя, старшая,
подготовительная
младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

10-я неделя "Неделя добрых волшебников"
Понедельник
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

День волшебных слов и хороших манер
Беседы о вежливости, поведении и т.д., аттракцион «Подари улыбку
другу»
День добрых дел
Чтение, рассматривание иллюстрации к книге В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо», обсуждение правила: «Не перенимай
дурных поступков, старайся сам подать хороший пример другим»,
мастерская игрушек для малышей.
День чистоты
Беседа о чистоте, экспериментирование «Сколько времени понадобится,
чтобы хорошо помыть руки», игра-тренинг «Моем руки», рисование
«Мыльные пузыри»
День шуток
Беседа «Когда человеку смешно», фестиваль «Смешные маски»,
сюжетно-ролевая игра «Цирк: выступают клоуны»,
- Беседа «Все любят «Ералаш», рассказывание историй из «Ералаша
День любимых игр и игрушек
Беседа «Моя любимая игрушка», «Правила игры нужно выполнять,
организация любимых дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных,

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

театрализованных игр по желанию детей
11-я неделя «Неделя книги»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

День книг о природе
Рассматривание иллюстраций к книгам о природе, чтение, и беседа
«Чему учат сказки», «Сказочные клубочки» (слушанье сказок в записи,
чтение детских книг), квест-игра «В мире книжек и чудес»
День волшебных сказок
Слушание детских песен из любимых сказок-мультфильмов,
чтение волшебных сказок, аппликация «Волшебные предметы»,
викторина «По дорожкам, по тропинкам…»
День русских народных сказок
«По дорогам сказок» (драматизация сказок для детей младшего
дошкольного возраста старшими дошкольниками), выставка книг
«Русские народные сказки», прослушивание сказок в аудиозаписи,
смотр поделок «Герои русских сказок»
День театра
целевая прогулка к Драматическому театру, беседа «Правила поведения
в театре», игра-тренинг «Сверток под сиденьем», «Незнакомец меня
зовет», кукольный спектакль «Три медведя» (постановка педагогов).
День юных читателей
Занятие-игра «Книжкина больница», изготовление книжек-малышек
«Любимые сказки», фестиваль детского рисунка «Поспешим на
помощь краскам – нарисуем дружно сказку»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
учителя-логопеды

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

Младшая, средняя, старшая,
подготовительная
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

12-я неделя «Неделя урожайная»
Понедельник

«Овощи и фрукты – лучшие продукты». Беседы, игры

Вторник

Забавные овощи (нетрадиционное рисование)

Среда

Драматизация сказки "Репка", чтение сказки "Чипполино"

Четверг

Экскурсия в овощной магазин

Пятница

Выставка-конкурс семейных поделок из овощей «Чудеса с обычной
грядки»

воспитатели
воспитатели
воспитатели
.
воспитатели

13-я неделя «До свидания, лето красное!»
Понедельник
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

День здоровья и спортивных игр
Презентация «Летние виды спорта», «Старты надежд» (спортивная
игра)
Летние забавы
Беседа «Летние развлечения», рассматривание сюжетных картинок
«Игры летом», фотостенд «Летом не скучали!» (совместно с
родителями), организация подвижных игр
Подарки лета
Беседы «Любимое время года», «Что нам лето принесло?», чтение
стихов, отгадывание загадок о лете, выставка поделок из природного
материала «Летний денек».
День песни
Беседа «Кто придумывает песни?», сюжетно-ролевая игра «Концерт»;
конкурс «Угадай мелодию», марафон любимых песен «Раз – словечко,
два – словечко, будет песенка!».
Прощание с летом
Беседа «Чем запомнилось это лето», оформление совместно с
родителями альбома (стенда) «Как я провел лето», игровая программа
«До свидания, лето!»

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

воспитатели
муз. руководитель

младшая, средняя, старшая,
подготовительная

педагоги

Неделя

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей, примерного тематического плана АОП ДО МБДОУ № 77
«Родничок» г. Калуги и Федерального календарного плана воспитательной работы. Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются воспитателями и специалистами (музыкальный руководитель, учителя-логопеды и т.д.). Для
мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
Календарный план планируется на один учебный год и является приложением к Программе воспитания.

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

1 сентября – День
Знаний
Досуг «В гостях у

Фотовыставка
«Мои родителипервоклассники»

Рассуждение
«Кто Я?»

Сентябрь
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Формирование
основ
экологической
культуры

В рамках
Международного
дня

Трудовая
деятельность
«Сбор

В рамках
Образовательная
Международного ситуация «Мы такие
дня чистого
разные»

100

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Незнайки»

благотворительности гербария»
– 5 сентября «День
добрых дел»

Викторина «Наши
хорошие
поступки»

Беседа по картине
«Мамины
помощники»

Рассматривание
иллюстраций к
Конвенции
ООН о правах
ребѐнка «Мои
права и
обязанности»
Занятие «Мой
родной город
Калуга»

Коммуникативная
игра «К нам гости
пришли»

Рассказ из
собственного
опыта «Вот моя
улица, вот мой дом
родной»

Творческая
мастерская
«Подарок тому,
кого люблю»

Занятие «Дерево
добра»

Видео презентации:
«Семья вместе и
душа на месте»

Сюжетноролевая игра «В
магазин за
покупками»

Презентация «Мы
пришли в театр»

Формирование
Формирование
основ
семейных
социокультурных ценностей
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Чтение: «Что
такое хорошо и
что такое плохо»
В. Маяковский

Рисование «Мой
любимый уголок
земли»

Презентация:
«Моя Родина»

Спектакль в
картинках по
произведению
В.Осеевой
«Вежливое слово»

Уборка
дорожек,
газонов,
твѐрдых
покрытий.
Сбор семян на
клумбах.
Наблюдение за
работой
дворника

Неделя
2

Практическое
занятие «Правило
поведения в

В рамках
Международного
дня пожилого
человека –
1 октября
Фотовыставка
«Мои любимые
бабули и дедули»
Ситуативная
беседа «Утром
делаем зарядку»

Беседы
«Многонациональная
Россия»

Загадки о
домашних
животных

В рамках
Международного дня
мира – 21 сентября
Развлечение
«Хоровод дружбы»

Игра –
практикум
«Правила
поведения в
природе»

Фольклорные
посиделки «Обычаи
народов мира»

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Дидактическая
игра «Встреча
эмоций»

Образовательная
ситуация «Мы
убираем
игрушки»

Игровая
обучающая
ситуация
«Лесное
происшествие»

Концерт «Бабушка
рядышком с
дедушкой»

Тренинговое
занятие для детей
«Вежливые

В рамках
Всемирного дня
хлеба – 16

Интегрированное
Беседа «Я, ты, он,
занятие «Как
она – вместе
животные

Беседа
«Рабочие
инструменты
человека»

воздуха и синего
неба –
Акция «Чистая
планета!»
Конкурс
рисунков «Осень
в парке»

Октябрь
Развитие основ
нравственной
культуры

101

общественных
местах. Я
пассажир»
Праздник
«Осенины»

слова»
Спортивная
эстафета
«Дружная семья»

Беседа
Творческая
«Государственные мастерская
символы России» «Подарок для
друга»

октября Проект
«От зернышка
до булочки»
Рассматривание
картин на тему
«Работа осенью
в саду»

Семейный проект
«Нескучный
выходной»

Фотовыставка
«Дедушкой и
папой очень я
горжусь»

Просмотр
мультфильма
«Вовка добрая
душа»

Экскурсия в
медицинский
кабинет «Кто
нас лечит?»

Наблюдение за
осенними
изменениями в
природе

Посещение минимузея народноприкладного
искусства

Ноябрь
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

3
Досуг «Быстрые,
ловкие, умелые!»

готовятся к
зиме»

дружная семья

Обсуждение
«Витамины с
грядки»

Занятие «Тайна
имени»

Неделя

Формирование
Формирование
основ
семейных
социокультурных ценностей
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Беседа с
элементами
тренинга «Зачем
человеку жесты и
мимика?»

Игра – практикум
«Как помочь
пожилым людям»

Занятие
«Праздник в
нашем доме»

Трудовая
деятельность –
изготовление
кормушек для
птиц

Прогулка –
наблюдение
«Приметы
осени»

Тематический вечер
«В мире доброты»

Инсценировка
«Капризулька»

Конкурс рисунков
«Моя семья»

4 ноября – День
народного
единства
Флешмоб «День
народного
единства»
Рассматривание
карты России

Упражнение
«Поделись
хорошим
настроением»

Выставка
поделок «Вторая
жизнь ненужных
вещей»

12 ноября –
Синичкин день
Смотр
кормушек
«Помоги
птицам»

Играем в подвижные
русские игры

Занятиеразмышление
«Что значит в
жизни похвала»

Семейные проект
«Традиция нашей
семьи»

«Мамы разные
важны, мамы
разные нужны»

Беседарассуждение
«Что мы
выберем: добро
или зло»

Конкурс
рисунков «Мой
четвероногий
друг»
Определение
правил ухода за
домашними
животными

Практические
упражнения по
уходу за
комнатными
растениями

В рамках
Международного
дня толерантности –
16 ноября
Досуг «Все люди на
одной планете!».

102

Занятие «Что
можно, а что
нельзя»

В рамках Дня
матери
Выставка
рисунков «Вот
она, какая –
мамочка родная!»

Беседа с
элементами
тренинга «Воля и
Я. Я могу себя
заставить
делать…»

Игра – тренинг
«Учимся
понимать друг
друга»

Декабрь
Развитие основ
нравственной
культуры

Сюжетно –
ролевая игра
«Кафе»

«Посещение»
интерактивного
зоопарка

Рисование «Дружат
дети всей Земли»

Воспитание
культуры труда

Формирование
основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа «Всему
свое место»

Проект «Не
губите ѐлочку!
Она живая!»

Беседа с детьми
«Давайте жить
дружно»

Формирование
основ
гражданской
идентичности

В рамках
Международного
дня инвалидов–
3 декабря
Просмотр
мультфильма
«Цветик –
семицветик»
Игра – занятие
«Путешествие по
реке Оке»

Творческая
мастерская
«Бабушкины
клубочки»

КВН «День
Конституции.
Мои права»

Практическое
занятие «Кто
кому уступит
место»

Старты надежд:
«Папа, мама, я –
дружная семья»

Викторина
Новогодняя
«Веселые правила мастерская
хорошего тона»
«Открытка Деда
Мороза»

Акция
«Покормите
птиц зимой»

Тематический вечер:
«Как встречают
Новый год в разных
странах»

Занятие
«Знакомство с
законом НЕ»

Беседа «Если
радость на всех
одна»

Мастерская
«Игрушки на
елочку»

«Огород на
окне» - посадка
лука

Рисование «Кукла в
национальном
костюме»

Решение
ситуативных задач
«Счастье,
ожидание и
радость»

Рассматривание
тематических
альбомов «Новый
год – семейный
праздник»
Занятие
«Любимое
новогоднее блюдо
семьи»

Игра «Зеркало
настроения»
(учись управлять
своими
эмоциями)
Виртуальная
экскурсия
«Путешествие по
земле Калужской»

Беседа Беседа «Дружба
Событийный
рассуждение
– чудесное слово» дизайн «Мы
«Высмеивание,
встречаем
обзывание – зачем
Новый год»
это надо? Кому
это надо?»
Январь
Формирование
Развитие основ Воспитание

Интерактивное
занятие
«Путешествие в
зимний лес»

Изготовление
коллажа «Мы
такие разные»

Неделя

Формирование
Формирование
основ
семейных
социокультурных ценностей
ценностей

Формирование

Не
де
ля

Формирование

103

Формирование основ

все

Формирование

Неделя

основ
социокультурных
ценностей

семейных
ценностей

основ
гражданской
идентичности

нравственной
культуры

культуры
труда

экологической
культуры

основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа «Что такое
«Здравствуйте»»

Беседа
«Нравственные
ценности в
семье»

Конструирование
«Спасская башня
Кремля»

Беседа
«История
нашего города»

Творческая
мастерская
«Рисование
фантиков к
конфетам»

11 января - День
заповедников и
национальных парков
Презентация
«Красная книга»

Дидактическая
игра «Найди на
карте и на
глобусе»

Беседа «Мои
друзья – мальчики
и девочки»

Спортивный час
«Дружим всей
семьей со
спортом»

Занятие –
размышление
«Что приятнее
права или
обязанности?»

Рассматривание
тематического
альбома
«Профессии»

Слушание
аудиозаписисей: шум
леса, пение птиц,

Презентация:
«Как
праздновали на
Руси Рождество
Христово»

Рассматривание
иллюстраций
«Дороги добра»

Беседа: «Старость
нужно уважать»

Занятие «Нет
скуки, коль
заняты руки»

Рисование по
шаблонам «Обитатели
водоемов»

Игры - эстафеты
«По истокам
народных
праздников»

Практикум «Как
разговаривать по
телефону»

Семейная
викторина
«Счастливый
случай»

Рассматривание
иллюстраций о
нарушениях
правил поведения
в общественных
местах
День полного
освобождения
Ленинграда от
блокады (27
января)
Акция
«Блокадный
хлеб»

В рамках
Всемирного дня
«Спасибо» –
11 января
Игровая
обучающая
ситуация
«Найди
волшебное
слово»
Беседа
«Поговорим о
Конституции»

Экологический
турнир «Знаете
ли вы природу
родного края?»

Рисования «Моя
будущая
профессия»

Интегрированное
занятие «Лес – наше
богатство»

Фотовыставка
«Дети разных
народов»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Февраль
Развитие основ
нравственной
культуры

104

Неделя

Рисование «Мое
настроение»

Практическое
занятие «Вкусы и
увлечения»

Рассуждение над
пословицами
«Человек без
друзей, что
дерево без
корней»

Беседа «Что
такое настоящая
дружба»

Мастерим
подарки для пап

Решение проблемных
ситуаций «Сделаем
нашу Планету чистой»

21 февраля –
Международный
день родного языка
КВН
«АБВГДейка»

Театральная
гостиная «К нам
гости пришли!
Блинов мы
напекли»

«Праздник
Масленицы на
Руси»

Викторина «В
городе на Оке»

Мастерская
добрых дел
«Книжкина
больница»

Рассматривание книги
«Следы на снегу»

23 февраля – День
Беседа
защитника
«Благодарность и
Отечества
внимание»
Развлечение «Мой
папа самый
сильный»
Беседа «Где можно Занятие – тренинг
и где нельзя
«Мой друг
гулять»
светофор»

Мультимедийные
презентации
«Великие
защитники
Отечества»

Кукольный
театр
«Вежливый Котворкот»

Сюжетноролевая игра «В
салоне красоты»

Акция «Вырастим
цветок для мамы»

Изготовление
коллажа «Венок
дружбы»

В рамках
Всемирного дня
родного языка –
20 февраля
Фольклорные
посиделки
«Посидим рядком
- поговорим
ладком»

Устный журнал
«Давайте жить
дружно»

Просмотр
мультфильма
«Мойдодыр»

Экологические
пятиминутки
«Растения в твоей
жизни»

Творческая
мастерская
«Национальные
костюмы
группы»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Март
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Развлечение
«Широкая
Масленица»

Презентация
«Спорт – это
здоровье»

Беседа «Нет друга
– ищи, нашѐл береги»

Творческая
мастерская
«Мастерить
умеем сами –
сделаем
подарки маме»

Рассматривание
иллюстраций рек в
разные времена года.
Определение
выявление правил
поведения на реке

Проект «Эта
прекрасная
страна…»

Беседа к 8 марта
«Лучше мамы
не найти»

105

«Калейдоскоп
дружбы» чтение стихов,
пение песен,
исполнение
танцев разных
народов мира
Час игры
«Масленица»

Неделя

Международный
женский день – 8
марта

Составление
рассказов на тему
«Самое интересно
е событие в
нашей семье».

Игра – тренинг «Я
в библиотеке»

Беседа «Забота о
родных»

27 марта –
Всемирный день
театра
Фестиваль русских
народных сказок
«В гостях у сказки»

Беседа с детьми
«Странички
семейного
альбома»

Занятие –
размышление «Я
смогу стать
достойным
гражданином
своего города»
Народные
промыслы
«Хохломская
роспись»
экскурсия в минимузей народноприкладного
искусства)

Беседа
«Конвенция о
правах ребенка»

Чтение «Кем
быть» В.
Маяковский

Рисование по желанию
«Букет для бабушки»

Литературномузыкальная
викторина
«Разноцветная
дружба»

Чтение
стихотворения
С. Маршака
«Урок
вежливости»,
рисование
иллюстраций к
нему.

Экскурсия в
магазин
«Наблюдения за
трудом прачки»

В рамках Всемирного
дня водных ресурсов
22 марта
Познавательное
мероприятие «В гостях
у капельки"

Разучивание
белоруской
народной игры
«Ванюша и
лебеди»

Беседа «Глава
семьи - кто это?»

Решение
проблемных
ситуаций
«Вежливость –
залог успеха»

Занятие
«Знакомство с
трудом врача»

Наблюдение «Первые
вестники весны»

Просмотр
видеофильма
«Дети против
войны»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

В рамках
Международного дня
птиц – 1 апреля
Изготовление книжки
– малышки «Птицы –
наши друзья»
Наблюдение «Чего не
хватает растениям»

Беседа «В
спорте
побеждает
сильный»

Апрель
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Практическое
занятие
«Путешествие в
страну дорожных
знаков»»

Составление
рассказа «Мои
братья и сестры»

КВН «Кто лучше
знает свой город»

Педагогические
ситуации «Я
хочу…»

«Трудовой
десант»помощь
взрослым в
уборке участка

В рамках Дня
космонавтики –
12 апреля
Игра-квест
«Путешествие к
неизведанным

Фотовыставка
«Семейный
архив»

Просмотр
мультфильма
«Кот Леопольд»

Беседа
«Вежливость в
разговоре»

Беседа о труде
взрослых

106

Музыкальный
досуг
«Завалинка»

планетам»
3

Неделя

Беседа
«Демонстрация – что
это такое?» (мирные
люди, антивоенные и
т.д)

В рамках
Всемирного дня
книги–
23 апреля
Проект «Книги
разные нужны –
книги разные
важны!»
Игра - практикум
Выставка конкурс
«Добро и
творческих работ
доброжелательность» «Пасхальная
радуга»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Дидактическая
игра «Сказочные
персонажи»
(добро, зло,
конфликт.)

Рассуждение
«Что означают
наши имена?»

23 апреля –
Всемирный
день книги
Акция
«Книжкина
больница»

В рамках Дня Земли–
22 апреля
Конкурс рисунков
«Защитим зелѐную
планету»

День народных
игр

Беседы и
рассказы «С чего
начинается
Родина?»

Рассматривание
иллюстраций
«Безопасность
всегда и везде»

В рамках дня
работников
скорой
помощи–
28 апреля
Акция «Подари
сердце людям"

Тематический вечер
«Поэты-калужане»

Проект
«Готовим
национальные
блюда»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Праздник
Весны Труда –
1 мая
Заучивание
пословиц о
труде

Целевая прогулка в
парк

Конкурс
рисунков на
асфальте «Все
дети за мир на
планете»

Аппликация –
«Праздничная
открытка
ветеранам»
День добрых
дел - помощь
взрослым в
высадке цветов
на клумбу

Занятие «Пересадка
комнатных растений»

Знакомство с
народными
инструментами

Практическое занятие
«Лето. Водоѐм.
Правила безопасности
на воде»

Презентация
«Обычаи и
традиции
народов мира»

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Игровая
Занятие
обучающая
«Семейный герб»
ситуация «Мы идѐм
в театр»

Беседа «Кто
такой
президент?»

Игра – тренинг
«Наши хорошие
поступки»

Праздник «До
свидания Детский
сад»

9 мая – День
Победы
Смотр строя и
песни
Разучивание
пословиц о
Родине

Рассматривание
орденов и медалей
«Герои моей
семьи»
Занятия «Мои
желания и
увлечения»

Май
Развитие основ
нравственной
культуры
Творческая
мастерская:
изготовление
поздравительных
подарков для
ветеранов
Великой Победы
Беседа «Дружба
– чудесное
слово».
С.р.и. «К нам
пришли гости».

107

Беседа – практикум
«О несовпадении
приятной
внешности и
добрых намерений»

Профилактические
беседы по охране
жизни и здоровья
во время летнего
отдыха

Конкурс
рисунков
«Русская
матрешка»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

1 июня –
Международный
День защиты детей
«Летняя игралочка»

Досуг «Отдыхаем
всей семьей»

Игровая
обучающая
ситуация «В парке
на каруселях»

Беседа –
рассуждение
«Мой режим дня
в летнее время»

В рамках
Пушкинского дня
России– 6 июня
Викторина «У
Лукоморья дуб
зеленый…»
В рамках дня
России - 12 июня
Беседа
«Государственные
символы России»

Конкурс «Так и не
так (по правилам
дорожного
движения)

Занятие
«Семейный
этикет»

Акция «Свеча
памяти»- 22 июня

Проблемная
ситуация «Как
помочь?»

Составление
генеалогического
древа

Беседа «Кого
можно назвать
другом»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Неделя

Занятие «Спорь
– но не вздорь»

Акция «Не
мешайте нам
трудиться»

Интерактивное
занятие «Почему
случаются пожары»?

Ярмарка
«Национальные
предметы быта»

Июнь
Развитие основ
нравственной
культуры

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа «От
шалости до
беды один шаг»

Акция
«Украшаем
клумбы»

Конкурс рисунков на
асфальте «Бабочкикрасавицы»

Вечер народных
игр и забав

Природная
мастерская
«Наши руки не
знают скуки»

В рамках Всемирного
дня океанов – 8 июня
Презентация
«Подводный мир»

Разучивание
детских песен
разных народов

Рассматривание
фотоальбома
«Профессии
моих родных»

Праздник «Люблю
берѐзку русскую»

Беседа «Мы
гордимся своими
земляками (о
героях разных
народов)

Рассуждение
«Какая
профессия
главная?»

Акция «Наш город
должен быть зеленым»

Беседа «Откуда
я родом»

В рамках
Всемирного дня
донора крови 14 июня
Беседа «Кто
такие доноры?»
Рассматривание
фотографий и
иллюстраций
разных
эмоциональных
состояний
Занятие
«Правила
поведения в
общественных
местах»
Июль
Развитие основ
нравственной
культуры

108

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ Формирование
экологической
основ
культуры
межэтнического
взаимодействия

Неделя

Коллективный
рассказ «Правила
безопасности на
игровой площадке»
Конкурс построек
из песка «Дом, в
котором я живу»

Проект
«Семейные
традиции»

Беседа «Символы
России»

8 июля – День
семьи Выставка
«Семейные
фотографии»

итуации «Как
получать и
дарить подарки»

Викторина «Что
такое «хорошо» и
что такое «плохо»

Рассуждение «На
кого я хочу быть
похож»

Физкультурный
досуг «Здравствуй
лес – полный
сказок и чудес»

Беседа «На меня
в обиде мама…»

Беседарассуждение
«Настроение
бывает разным»
Дидактическая
игра «Мой адрес»

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Кукольный
спектакль
«Капризулька»

Рисование
«Семейный
портрет»

Акция «Игрушки
заболели»

Сюжетно-ролевая
игра «Семья»

Опасные
ситуации на
улице (контакты с
людьми)
День добрых слов

Коммуникативная
ситуация «Давай
играть вместе»

КВН «Без труда
не выловишь и
рыбку из
пруда»
Пластилинография Экскурсия в
«Ромашки для
аптеку
мамы»

Практическое занятие
«Выезжаем на
природу»

Беседа «Как
жили люди на
Руси»
Концерт для
родителей
«Семейный
праздник»

Проблемная
ситуация «Кто
виноват»

Акция «Чистые
дорожки»

Просмотр и
обсуждение
фрагмента
мультфильма «Спасик
и его друзья» (серия
«Правила безопасного
поведения на на
природе»)
Дидактическая игра
«В природе все
взаимосвязано»

Чтение С.
Маршака «Урок
Вежливости»

Беседа
«Труженики
села»

Август
Развитие основ
нравственной
культуры
Мастерская
«Подарок
больному
другу»
Беседа «Давай
никогда не
ссориться»

109

Домашнее задание:
изготовление поделок
из природного
материала

Практическое
занятие
«Тряпичная
кукла»
В рамках
Международного
дня дружбы–
30 июля
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Дружат дети
всей планеты»

Воспитание
культуры
труда

Формирование основ
экологической
культуры

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Беседа «Павлопосадский
платок»

День помощников

Рассматривание
монет разных
народов

Экскурсия на
почту

Слушаем звуки дождя

Игра-фантазия
«Жизнь и быт
первобытных
людей»

(путешествие на
машине
времени)
3

Игровая ситуация
«Идем в
поликлинику»

Коллаж «Флаг
группы»

Беседарассуждение
«Зачем учиться в
школе»

Беседа
«Прабабушки и
прадедушки»

22 августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации
Беседа
«Триколор
Российского
флага»
Досуг
«Путешествие в
страну улыбок»

Занятие
«Культура
внешнего вида»

Акция
Помогаем
малышам»

Блиц-турнир «Природа
родного края»

Выставка
«Жизнь людей в
городе и на
селе»

Изготовление
открыток –
напутствий
выпускникам

Трудовой
десант
«Собираем
семена цветов»

Выпуск газеты «Береги
природу!»

Конкурс
рисунков на
асфальте «Нас
много на шаре
земном»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.52 ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
Образовательная работа в Учреждении ведется в соответствии с требованиями действующего СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно –
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Образовательная работа в Учреждении ведется в соответствии с требованиями Правил пожарной безопасности РФ от 25.04.2012 № 390 «О
противопожарном режиме». В Учреждении имеются необходимые первичные средства пожаротушения, проводятся инструктажи, тренировки
по эвакуации в случае пожара.
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
Образовательная работа с детьми организована в соответствии с парциальной программой «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет» Тимофеевой Л.Л.
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Развивающая предметно – пространственная среда включает в себя 5 направлений развития детей: социально – коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Среда предусматривает зонирование и возможность для удовлетворения игровых потребностей мальчиков и девочек.
5) требования к организации ППРОС (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение)
110






- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС», 2022.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – основа для организации образовательной деятельности,
полноценного и разностороннего развития ребѐнка.
В МБДОУ создана современная эстетическая среда. Каждая группа имеет своѐ название: «Солнышко», «Ручеек», «Пчелка» и др. Группы
оформлены в определѐнном стиле, с хорошо подобранной цветовой гаммой, укомплектованы удобной мебелью, игровым оборудованием,
отвечающим современным требованиям и СанПиН.
Все возрастные группы детского сада обеспечены в достаточном количестве методической литературой соответственно Программе. В
каждой группе создана своя среда, позволяющая эффективно реализовывать те программы и технологии, по которым работают педагоги.
Созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной,
изобразительной, и др. РППС в каждой группе отвечает художественно-эстетическим требованиям и представлена в форме центров активности,
в содержание которых входят: наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская
литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, кегли, мячи, скакалки, пособия для изобразительной деятельности
(краски, гуашь, карандаши, материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок),
материалы для экспериментирования и т.д. Таких центров активности - 6:
центр речевого развития обеспечивает речевое развитие и коррекционно-образовательную деятельность (словесные игры, пальчиковая
гимнастика, игры на развитие сенсорных эталонов и т.д.);
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Имеются в группах:
игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Школа» и т.п.;
игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.;
качалки, столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.,
игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные
(машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки);
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Конечно, такое деление на «центры» условно, так как каждый центр многофункционален и предоставляет возможность использовать все
виды деятельности и решать задачи различных образовательных областей.
111

В групповых помещениях выделены специальные «уголки» для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены
календари наблюдений. Оборудованы в группах зоны для организации сюжетных и театрализованных игр. В группах оформлены мини-музей
тематической направленности.
При создании РППС учитываются многие факторы: требования ФГОС ДО к созданию РППС, СанПиН, возрастные и индивидуальные
особенности детей, образовательная программа, календарное планирование, тема недели, групповые события и многое другое. Но главное,
чтобы каждый ребѐнок чувствовал себя комфортно и нашѐл своѐ место в образовательном пространстве.
Творческими группами педагогов оформлены и пополняются экспозиции картинной галереи, музея декоративно-прикладного
творчества. Оформлены и функционируют музеи космическая комната.
В соответствии с Программой РППС в группах организуется по принципу полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В каждой группе есть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать.
Для реализации Программы используется всѐ пространство Учреждения. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и
коридоры: в них размещаются выставки детского и совместного творчества, фотографии, рисунки детей, поделки из природного материала.
РППС играет большую роль не только в помещении детского сада, но и на прогулочных участках. В каждой возрастной группе имеется
участок для проведения прогулок, на котором расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы, качели, горки,
цветники. На территории разбиты цветники, на которых для каждой группы имеется свой участок.
Активно используется спортивная площадка.
Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;

Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: спирт для обработки зондов, ватные диски (вата), ватные
палочки, салфетки, марля и т.п.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для
составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные,
транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
112

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными,
глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для
распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук,
настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики)
предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные
картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения
грамоте.
-Разрезная азбука.
-Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
-Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
-Символы простых и сложных предлогов.
-Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по
контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
-Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
-Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
113

ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и интересов воспитанников, запросов
родителей. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. В ней учтены концептуальные положения Федеральной адаптированной образовательной программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей
здоровья.
Возрастные и иные категории детей,
Используемые Примерные программы
Характеристика взаимодействия
на которых ориентирована
педагогического коллектива с семьями
Программа
детей
Дошкольное учреждение посещают дети «Комплексная образовательная программа
Анкетирование
с ОВЗ с 3 до 7 лет.
дошкольного образования для детей с тяжелыми
Родительские собрания
В детском саду функционирует 9 групп: нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с Семинары – практикумы, консультации
- вторая младшая группа от 3 до 4 лет
3 до 7 лет»/ Нищева Н.В.:- СПб.: ООО
Оформление информационных стендов
- средняя группа от 4 до 5 лет
«Издательство «Детство-пресс», 2021 г.
Издание буклетов, памяток
- старшая группа от 5 до 6 лет
Парциальные:
Совместная проектная деятельность
- подготовительные группы от 6 до 7 лет «Развитие речи в детском саду»/ Гербова В.В., 2007.г. Совместные с детьми конкурсы, викторины
«Развитие математических представлений у Совместные выставки
дошкольников с ОНР» / Нищева Н.В.: - СПб.: Консультации специалистов ДОУ: педагогаООО «Издательство «Детство-пресс», 2019
психолога, учителей-логопедов,
Программа эстетического воспитания дошкольников
музыкальных руководителей, инструктора по
«Красота. Радость. Творчество»/ Т.С.Комарова
физической культуре
«Парциальная программа физического развития в Папки - передвижки
группе компенсирующей направленности для Посещение семей воспитанников
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до Совместные праздники и развлечения
7 лет»/ Кириллов Ю.А.: - СПб.: ДЕТСТВО- Показ открытых мероприятий
ПРЕСС, 2016.
День открытых дверей
«Формирование культуры безопасности у детей от Совместные экскурсии
3 до 8 лет» / Тимофеева Л.Л.: - СПб.: ООО»
Совместные трудовые десанты
114

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
- Программа по музыкальному воспитанию детей

Сайт ДОУ

дошкольного возраста «Ладушки» под ред. И.
Каплуновой

«Юный эколог» (парциальная программа
экологического развития
дошкольников)/ С.Н.Николаева
- др.
Родители являются полноправными участниками образовательного процесса согласно ФГОС ДО. Программа предусматривает
следующие формы и содержание участия родителей в образовательном процессе.
Речевое развитие
Выполнение с ребенком домашних заданий
 Проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков.
 Систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных звуков и введении их в речь.
 Создание положительного настроя на логопедические занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к
самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
 Организация домашнего чтения как ведущего способа развития словаря ребенка.
Познавательное развитие
 Стимулирование развития потребности к познанию, к общению со взрослым и сверстникам.
 Поощрение детской инициативы.
 Совместная познавательная деятельность с ребенком.
 Домашние наблюдения.
Физическое развитие
 Формирование положительного отношения к физкультуре и спорту.
 Формирование привычки к ежедневной утренней гимнастике.
 Стимулирование двигательной активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
 Поощрение социально принятых норм поведения.
 Формирование позитивного отношения к труду.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, природе.
Художественно-эстетическое развитие
 Поощрение развития творческих способностей.
115

 Развитие интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Культурные практики
 Участие семей в праздниках, открытых занятиях, домашних заготовках для реализации творческих проектов.
 Совместные формы музыкальной, театрально-художественной деятельности с МБДОУ.
 Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.д.
 Походы с детьми в театры, музеи, выставки и т.д.

116

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ №77 «Родничок» г. Калуги

ВНИМАНИЕ!